朱凱
情緒作為人的一個特性在教師也是必然的。而教師這個職業的特殊性,決定了他的情緒主導作用直接影響學生個體的情緒。對此加里寧作了形象的比喻：“教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾十雙精致的、富于敏感的，即善于窺伺出教師情緒的孩子的眼睛，在不斷地盯視他，從而不斷地感染著自己。”可見，在情緒的感染和放大作用下，情緒源（教師的情緒）對情緒對象（學生情緒）具有極大的刺激作用。心理學研究表明，人的情緒對生活、學習、工作影響很大：喜愛、喜悅、愉快等良好的情緒可以使學生在學習活動中注意力集中，反應敏捷，記憶深刻，學習效率高；反之，怨恨、憂傷、厭惡等不良情緒使得學習活動注意力不集中，反應遲鈍，學習效率低下。所以作為教師在課堂教學中控制自己異常的或不良的情緒，用良好的情緒去激勵、喚醒、鼓舞學生，從而提高學生個體的學習效率，是多么的重要。
教師教學中不良或異常情緒主要表現為激動、壓仰、緊張等。如何控制這些不良情緒，筆者對此提出一些淺薄的看法，希望同仁批評指正。
一、精心設計教學，冷靜駕馭課堂，克服激動情緒
激動情緒是一種迅速爆發、強烈而短暫的情緒狀態，帶有沖動性和明顯的情緒色彩。產生的原因多是由于突然發生的重大事件和意外事件給人以極大的刺激或是由于長期的情緒壓抑或思想矛盾沖突。教師激動情緒指在教學中遇到突發事件不能冷靜、理智地把握自身情緒的流向。暴怒時面紅耳赤、全身發抖； 歡樂時手舞足蹈；傷心時涕淚交加等。試想一旦這些情緒在教師中發生，對學生的影響是多大。
一位政治教師在講解《中國的人口問題》這一章節時，引用了《超生游擊隊》這一小品。本來形象、夸張的小品很能說明問題，但教師在講時，激動起來，甚至學著宋丹丹的聲音，在講臺上表演。教師一味跟著感覺走，跟著情緒走，忘卻了教學的主旨，學生看似十分活躍，暢所欲言，實際上什么也沒學到。因為教師畢竟不同于演員，課堂上更需要平和、適度的感情流露。不合適宜的激動只能誤導學生。另一位英語教師在課堂上發現一位學生為自己畫卡通畫。頓時大發雷霆，既追記了這個學生“光榮”的過去，還預測了他的“輝煌”未來，時間花了不下十分鐘。這種激動的情緒既傷了這個學生的自尊心，還影響了全班學生和情緒，同時沖淡了教學主題，偏離了教學目標。所以教師針對每一堂課都要精心設計教學活動，除了設計師生間必要的情感、情緒交流外，還應有明確的交流中心，把握住教學重點和難點。遇到突發事件，要冷靜處理，靜心對待，從而使課堂變成發揮情感、施展技巧的藝術空間。
二、伸入學生中間，用民主的教學，防止壓抑情緒
在教學中，有時發現課堂氣氛拘謹，甚至死氣沉沉，這時，作為教師常常流露壓抑情緒。表現為：內心煩燥，喪失講課的興趣。久而久之，整個課堂毫無活力和生機。教師成了教學機器，學生的學習主動性和積極性受到壓抑，教學的效果可想而知。針對這種情況，要放下所謂的“師道尊嚴”，走下講臺，深入學生中間。這樣既起到了提醒的作用，又不必打斷教學過程，分散其他學生的注意力；還可以變換情緒的刺激方式和程度，引起學生的注意，展開思維。
面對壓抑的課堂，教師的一個微笑，一個比喻，甚至一個玩笑，常常非常強烈地叩動學生的心弦。我國古代的教育家孔子曾這樣做過，如《論語陽貨》載：子之武城，聞弦歌之聲。夫子莞爾而笑曰：“割雞焉用牛刀？”子游對曰：“昔者偃也聞諸夫子曰：君子學道則愛人，小人學道則易使人。”子曰：“二三子，偃之言是也。前言戲之耳。”孔子時代，沒有汽車、飛機等快速工具。孔子帶領學生周游列國，能坐上笨重的馬車就算不錯了；更多的時候徒步不算，甚至要餓肚子。試想，一群人東奔西跑，士氣肯定不高。在這種情況下，孔子的玩笑，不是既可以提高士氣，又可以使學生忘卻旅途勞頓嗎？
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