議論文拓展論述思路教學設計(教師中心稿) 教案教學設計

發布時間：2016-5-25 編輯：互聯網手機版

，廣鐵一中陳暾

[設計意圖]中學生寫議論文，往往思路閉塞，議論不確切，內容空乏，究其原因，最主要的就是不會論證，論述思路閉塞。本設計試圖探討一些拓展論述思路的方法，幫助學生寫議論文時，暢通思路，學會議論，豐富文章的內容。

[設計提要]本設計重方法引導，注重能力遷移培養，講練結合。

[設計說明]以40分鐘時量設計

[設計實施]

導入課題

方法指津

（一）、橫向拓展

[點撥]學生寫議論文，側重議論“為什么”時。那么，在中心論點前面冠以“為什么”后，就可把它看作一個問題來思考，有哪些理由可以用來回答這個“為什么”．盡可能想得多一些；接著把每一方面的理由概括為一個陳述句，使之成為分論點；再斟酌這些分論點，進行取舍、組合，使分論點之間形成平行、并列的關系。

A、方法：確定中心論點思考為什么組成分論點取舍 .組合并列分論點。

B、練習：例如《外表美與內在美》一文的論述思路可以這樣展開：

論點：要注重外表美，更要注重內在美。

分論點：

1．我們要講究服飾的美觀大方，更要陶冶自己的思想情操。

2．我們要說得漂亮，，更要干得漂亮。

3．我們需要漂亮的文憑，更需要漂亮的水平。

4．產品需要好的包裝，更需要信得過的質量。

[點撥]分論點中，1、2、3、4是并列關系，它們分別從不同的角度論證了“注重外表美，更要注重內在美”的中心論點。

（二）縱向拓展

[點撥]為了使文章富于說服力，又容易被人接受，可以按照由淺人深、由簡單到復雜、由現象到本質、由具體到抽象的順序展開論述，一層一層更接近事理本質。

A、方法：由淺人深、由簡單到復雜、由現象到本質、由具體到抽象。駁論一般為：

表現危害思想根源；

立論一般為：

表現意義思想根源

B、訓練：例如《不能自滿》一文的論述思路可概括為：

論點：不能自滿。

分論點：

1．自滿的表現。

2．自滿的危害。

3、自滿的本質、思想根源。

[點撥]分論點中，1闡述表象，2分析危害，3提示本質。由淺人深，由現象到本質，層層推進，論點更易被人理解和接受。

又如：《論誠信》一文的論述思路可概括為：

論點：要有誠信。

分論點：

1．誠信的表現。

2．誠信的意義。

3、誠信的本質、思想根源。

[點撥]分論點中，1闡述表象，2分析意義，3提示本質。由淺人深，由現象到本質，層層推進，論點更易被人理解和接受。

（三）從“兩性”拓展

[點撥]既論述“重要性”，又論述“必要性”。所謂論述重要性，就是論述正確的思想、行為能產生好的結果，錯誤的思想、行為會導致壞的結果。所謂論述必要性，就是論述對中心論點來說“非這樣不行”的理由。學生平時的寫作中，“重要性”往往會議及，因為它與論點之間的關系是“直線型”的，是顯性的，馬上會想到；而“必要性”卻很少議及，因為它與論點之間的關系是非“直線型”的，是隱性的，不認真去思考就不易想到，因而成了不少學生論述中的“盲點”。

A、方法：既論述“重要性”，又論述“必要性

B、練習：如《善于傾聽別人的意見》一文的論述思路可概括如下：

論點：要善于傾聽別人的意見。

分論點：

1．智者千慮，必有一失，常人更有失。

2．當局者迷，旁觀者清。

3．聽忠告，利己又利人。

4．不聽忠告，害己又害人。

5．有則改之，無則加勉。

[點撥]分論點中，1、2論述必要性，3、4論述重要性，合起來解決“為什么”的問題。分論點5論述“怎么樣”的問題。

（四）、從“兩面”拓展

[點撥]既從人們對論點所含事物的態度、做法及其結果方面論述，又從該事物具有的特點方面論述。

A、方法：一方面，人們的態度，另一方面，事物的特點

B、練習：例如《珍惜青春》一文的論述思路：

論點：要珍惜青春

分論點：

1．韶華易逝，青春難再。

2．青年時代是人生的黃金時代。

3．珍惜青春年華，必有所成。

4．虛擲青春年華，必將抱恨終身。

5．珍惜青春年華是時代的要求，社會的需要。

[點撥]分論點中，1、2論述論點所含事物本身具有的特點，3、4論述人物對論點所含事物的態度做法結果。學生作文中，僅涉及后者的居多，因而論述思路狹窄，力度不足。但若再能從“青春年華”本身所具有的特點方面去論述，思路闊了，說理充分了，論證的力度就大大強了。

（五）、從辯證角度拓展

[點撥]有些題目，如《文憑與水平》《模仿、借鑒、創造》等，都含有兩個或兩個以上的概念，它們往往既有聯系又有矛盾。分析這些概念有些什么聯系、什么矛盾，可能有哪些發展變化，如何促進它們的轉化，就得從辯證角度展開論述。

A、方法：從辯證角度展開論述

B、練習：

如：《文憑與水平》一文的論述思路：

論點：既需要文憑更需要水平。

分論點：

1．文憑在一定程度上反映了水平。

2．在一般情況下，文憑是衡量一個人水平的最簡便、最直觀的標準。

3．文憑并不完全反映水平。

①文憑相同，水平不一定相同；

②水平是個變量；

③有文憑不一定有水平；

④沒有高文憑不一定沒有高水平。

4．有文憑而沒有水平，日子難過。

[點撥]分論點中，1、2論述“要有文憑”，3、4論述“更要有水平”。

（六）對比拓展

[點撥]這樣的思路由兩個方面組成，其中一方面是正面的，一方面是反面的，往往是用反面的來突出正面的。行文過程，一般是先正后反；但如果是用正面的來論證反面是錯誤的，行文過程又往往是先反后正。

A、方法：先正后反，或先反后正

B、練習：

[例文]《說寬容(節選)》

寬容是一種涵養，一種美德，一個寬容的人往往可以獲得別人的尊重和愛戴。北宋有位叫呂蒙正的人，年輕時為相，第一次上朝就遭到文武百官的嘲弄，大家認為他乳臭未干，不像是治國安邦的棟梁之材。對如此非議，他的部下都憤憤不平。但出乎意料的是，呂蒙正本人卻滿不在乎，毫不計較，最后終于以才學識見贏得了大臣們的敬佩。從此，“宰相肚里好撐船”便成了后世稱贊他以及其他賢良者氣度的習用語。相反，三國時期的周瑜，雖是一位文武雙全、多謀善斷的重臣名將，但心胸狹窄。時至今日，只要一提起他，人們就會說：“這位英雄是被諸葛亮氣死的。”話語之間，不無惋惜的味道。可見，這一弱點給他的英名帶來多大的影響。

[點撥]這個選段由兩個事例組成，一個是歷史賢相呂蒙正的寬容大度，一個是名將周瑜氣量狹小，用周瑜來對比呂蒙正，正反對比，突出了“一個寬容的人往往能獲得別人的尊重與愛戴”的論點。這樣的思路構成了正反對比的辯證關系。如果這里只從正面來論述呂蒙正的寬容大度，當然也可成文，但不但內容不充實，而且論點不突出，效果要遜色得多。可見，文章的思路是為內容，特別是為論證中心服務的。

實例訓練

給下列議論文擬論述提綱：

1、《談“好高騖遠”》

2《苦與樂》

3《勤奮小議》

4、《論幸福》

5、《說小》

6、《團結協作論》

課后練習：

據自己的寫實踐總結一種拓展議論文論述思路的方法，介紹給同學們或把自己從書本中學到的一種拓展議論文論述思路的方法，介紹給同學們。

運用拓展論述思路的方法，寫一篇題為《談談“開卷有益”》的議論文，不少于800字。

附：其他方法有：縱橫交錯拓展；類比拓展；逆轉拓展；發散拓展；聯想拓展等。