福建省安溪縣銘選中學 高泉旺
一、挖掘“神來之筆”，感知想像
在語文教材中，有許多精彩的篇章或段落堪稱是“神來之筆”，它們是培養學生想像力的極好范例。教學時要積極調動學生的生活體驗去還原作者的想像，努力把課文從靜態的文本形式還原成生動的生活畫面，鍛煉學生的想像力。
劉鶚在《絕唱》一文中寫王小玉演唱時，聽眾的感受是“只覺得入耳有說不出的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼，三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快。” 描繪她的演唱“越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際……節節高起，恍如由傲來峰西面攀登泰山的景象……陡然一落……如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插……忽又揚起，像放東洋煙火……” 作者通過想像用比喻的的手法對演唱的具體情狀作細致的描摩，將本屬于聽覺的無形無色無味的聲音與各種感覺溝通起來，生動形象地表現了女藝人的演唱技巧和藝術魅力。
宗璞在《紫藤蘿瀑布》中寫到“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”作者將無形的香味化成可視的顏色，具體地表現花香帶給作者那種飄渺動柔的感受。
又如蘇軾《記承天寺夜游》中月色如積水空明，竹柏如藻、荇交橫，《安塞腰鼓》那激昂的鼓聲，《看戲》中如珠子似的歌詞……都是作者發揮想像力的結果，教學時只有讓學生閉上眼睛去還原作者的想像，才能領會文章的意境，真正體會到文章的優美所在。
二、進行課文“美讀”，激發想像
葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為“美讀”，“美讀”可以激發人的想像力。語文教材中精選了許多兒歌、童謠、詩詞以及一些優美的散文佳作，都具有極好的意境美，而這美常常是“只可意會而不可言傳”，它需要借助想像來實現。“美讀”，它能激起學生想像的欲望，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，將文章創設的意境美展示出來。
如“美讀”杜甫的《春夜喜雨》，就會產生春雨細密，悄然潤物，詩人喜不自禁的聯想；朗讀毛澤東的《沁園春雪》，就會聯想到遼闊無邊、無限美好的北國雪天風光圖。
再如朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、峻青的《海濱仲夏夜》、魯彥的《聽潮》等，都可以指導學生進行“美讀”來點燃他們想像的火花，為課文精彩的畫面添加豐富的色彩、內容。學生很快就能進入作者所描繪的優美的意境之中。
三、利用“意義空白”，拓展想像
在中國畫技法中，非常講究“空白”藝術，給人以廣闊的想像空間。古詩文中也十分講究含蓄和意境的創設，有所謂“言外之意”“弦外之音”等創作主張和藝術表現手法，運用到文學作品之中，就形成了作品的“意義空白”。而這“意義空白”恰恰是啟迪學生想像的“亮點”。
如《競選州長》這篇課文結尾寫到主人公因為受不了競選人之間的攻擊提出了“退出競選的聲明”，作者有意把聲明原文內容略去。在學生理解了課文后，完全可以讓學生運用主要人物的諷刺語氣想像出聲明內容。又如《皇帝的新裝》游行大典后皇帝將會如何去處理這件事呢？更是仁者見仁，智者見智。
四、利用精美插圖，啟發想像
俗話說：“詩中有畫，畫中有情。”教材中一些優美的詩歌、詞、曲、散文，還配有不少精美插圖，教學時要充分利用插圖，指導學生仔細觀察畫面內容，想像它的生動形象，進而理解文章的主要內容，領會它的意境。比如蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》、馬致遠的《天凈沙秋思》、郭沫若的《天上的街市》等。
愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。”學生腦海中潛在的想像力是豐富的，但想像力的“迸發”，有時是需要勇氣的。因而，教師在教學中不僅要最大限度地營造出一種寬松、民主的教學氛圍，還要善于發現和培育學生創造思維，讓學生在廣闊的思維空間之中，調動已有的社會知識和生活經驗，大膽想像。
注：此文發表在《語文報初中教師版》2003年5月5日D版“課堂尋真”。
作者郵箱： 71gqw@163.com
[利用教材，激發學生想像力(網友來稿)]相關文章：
1.利用分歧造句
2.利用嚴寒造句
3. 合理利用資源的口號
4.美術教材教案剪紙
6.廢舊利用活動教案
8.衛生資格考試教材
10.部編教材培訓心得