房偉
作者單位：山東省濟南市南洋學(xué)校高一年級組
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有人認(rèn)為，中學(xué)教學(xué)中的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的三為主原則，只適用高一、高二年級的新授課，而在以復(fù)習(xí)舊知識、講解練習(xí)為主的高三課堂上，卻不能得到更好的體現(xiàn)，無法發(fā)揮其作用。經(jīng)過長期以來的思索、實踐，我對此問題有了重新認(rèn)識，并設(shè)計出新的比較適合于高三語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)形式。如圖所示：
空間結(jié)構(gòu)：
學(xué)生為學(xué)習(xí)主體
訓(xùn)練為學(xué)習(xí)主線
教師為教學(xué)主導(dǎo)
教學(xué)過程：
定向─自研─討論─反饋─答疑─總結(jié)
一．定向
定向就是確定課堂教學(xué)的目標(biāo)，使教學(xué)有明確的方向性。高三教學(xué)也必須從定向開始。高三教師必須根據(jù)教學(xué)大綱和考試說明，根據(jù)教材和學(xué)生這兩個實際，正確制訂具體的教學(xué)目標(biāo)。而在今天的高三課堂教學(xué)中仍有兩點錯誤認(rèn)識：其一，傳統(tǒng)觀點認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是教師在備課中充分地備學(xué)生、備教材的基礎(chǔ)上制定的，正充分考慮了學(xué)生的實際情況，再把它交給學(xué)生是多余的。所以，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只有教師制定、實施教學(xué)目標(biāo)的完成，而對學(xué)生則是進行目標(biāo)“保密”，因此，學(xué)生除了被老師牽著走，別無其他選擇。其二，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，高三課是復(fù)習(xí)課、練習(xí)講評課，教學(xué)目標(biāo)（分復(fù)習(xí)、講評目標(biāo)）是很明白的了，無非是復(fù)習(xí)一個知識點、完成一套練習(xí)講評而已，無需制定什么目標(biāo)。因此，出現(xiàn)了“復(fù)習(xí)課上一個本（教本、復(fù)習(xí)提綱）、講評課上幾張紙（訓(xùn)練題）”這種現(xiàn)象，整節(jié)課教師以講為主、一講到底。
心理學(xué)證明，動機是人的活動的推動者，它能對人的活動產(chǎn)生激勵作用，把人的活動引向滿足他所需的目標(biāo)。而動機又往往同目的一致。因此，學(xué)生越是牢固掌握教學(xué)目標(biāo)，就越能激發(fā)起強烈的學(xué)習(xí)動機。這也證明了課堂教學(xué)目標(biāo)的明確不再是一個可有可無的環(huán)節(jié)，而應(yīng)是決定當(dāng)堂課成敗的重要環(huán)節(jié)。
需注意的是，在目標(biāo)制定中，為了解決部分學(xué)生“吃不飽”和部分學(xué)生“吃不掉”的矛盾，目標(biāo)要有彈性，對優(yōu)生不予限制，對差生不加苛求，盡量讓教學(xué)目標(biāo)落在他們的“最近發(fā)展區(qū)”，以確保各類學(xué)生都學(xué)有所得。
二．自研、討論
“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”“善學(xué)者，師逸而功倍；不善學(xué)者，師勤而功半。”這幾句話，講的都是學(xué)生要有“無師自通”的能力。語文教學(xué)的一個鮮明個性是學(xué)生不是從全不知到知，而是由少知到多知，由熟知到真知。當(dāng)具備相對獨立的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生一旦掌握了教學(xué)目標(biāo)，他們完全可以憑借原有的知識、經(jīng)驗先行獨立學(xué)習(xí)。這種獨立學(xué)習(xí)有兩種方式，首先是學(xué)生獨立研究，曰“自研”；二是學(xué)生群體相互交流、切磋，曰“討論”。
“自研”是課堂教學(xué)的核心、基礎(chǔ)。如，要講評一套練習(xí)，必須有學(xué)生訓(xùn)練、思考的時間，學(xué)生思考的效果好，課堂教學(xué)的效率就高。要保證訓(xùn)練、思考效果好，必須得有充足的時間，不可貪多貪快，以致造成學(xué)生消化不良，使后面的環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，起不到應(yīng)有的作用。
“討論”是彌補學(xué)生在自行研究過程中的不足、糾正他們的認(rèn)識偏差或錯誤的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動學(xué)生主動性、積極性最有效的手段之一。學(xué)生在討論中由于思維相互觸發(fā)，學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮，認(rèn)識也會越來越深刻。正是：水常無華，相蕩成漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。討論形式可以四人一組，六人一組，教師提前分配好各組任務(wù)，要求他們統(tǒng)力合作，努力成為“這方面”的專家。
三．反饋、答疑
學(xué)生通過掌握教學(xué)目標(biāo)、進行自研和討論，就能完成大部分教學(xué)任務(wù)。他們對知識的理解、掌握究竟達到了何種程度，他們有什么新的見解、新的困難，可以通過課堂“反饋”、“答疑”發(fā)現(xiàn)、解決，并且，老師也可以從學(xué)生的回答和質(zhì)疑中檢驗自己確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點、重點是否明確，是否符合學(xué)生實際，可以獲得制定下一步教學(xué)目標(biāo)的必要的前饋信息。可以說，這個“反饋”對教師來說，也是一種自我反饋，幫助學(xué)生找出差距，改進教學(xué)。反饋的形式多是由學(xué)生推選本組代表講解分析題目的方法、思路，并提出自己的一些疑問。學(xué)生一般會進行充分的準(zhǔn)備，發(fā)言也比較積極熱烈，回答準(zhǔn)確率也比較高。然后，這一結(jié)果大大激勵了他們解決下一問題的信心。
答疑并不排斥老師直接解答，但絕不能誤認(rèn)為答疑就只是教師解答問題。答疑的方法是多種多樣的，如創(chuàng)設(shè)情景，講解示范，點撥提示，新舊聯(lián)系等，要充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，善于“引導(dǎo)”而不是“灌輸”。利用各種手段去激活學(xué)生的反應(yīng)，使他們通過再思、再議，進而達到解決問題的目的。所以，這兩個環(huán)節(jié)反映的還是教師、學(xué)生、訓(xùn)練三者之間的相互作用。
四．總結(jié)
這是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。經(jīng)過前五個環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、思考、討論、質(zhì)疑、解疑的完整過程，標(biāo)志著教學(xué)已取得了具體結(jié)果。但學(xué)生掌握的知識尚未概括化，而且，形成教學(xué)過程的得失因素是什么，造成教學(xué)結(jié)果和目標(biāo)偏離的問題在哪里也不明確。這就需要“總結(jié)”這一環(huán)節(jié)加以解決，以加強相應(yīng)措施，改善下一輪的學(xué)習(xí)過程。
總結(jié)分為學(xué)生自我總結(jié)和教師總結(jié)。教師總結(jié)應(yīng)以鼓勵為主，肯定學(xué)生的成績，能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于下一步的學(xué)習(xí)。
總之，上述定向--自研--討論--反饋--答疑--總結(jié)六個環(huán)節(jié)，構(gòu)成了我的關(guān)于高三語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本流程。這六個環(huán)節(jié)應(yīng)是相對獨立又相互滲透：前者是后者的基礎(chǔ)和條件，后者對前者具有反饋作用。同時，這六個環(huán)節(jié)也很好地貫徹了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，體現(xiàn)了教學(xué)新思想。
當(dāng)然，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實際操作起來的復(fù)雜性，這一結(jié)構(gòu)的六個環(huán)節(jié)也并不都是不可或缺的，都有可能形成多種變式，這是具體操作時應(yīng)該注意的。
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