曾博靜
內容摘要
寫作水平的高低，作文成績的好壞，直接影響學生語文素質和語文成績。因此，寫作教學成為中學語文教學最重要的環節。而當前中學語文作文教學面臨著效果差，效率低的困境。本文旨在探索一種新的作文教學形式，希望能給作文教學注入新的理念：讓學生把寫作當成是一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，完成培養學生表情達意能力的目標。
本論文分為四部分，第一部分先剖析寫作的本質，并試依據古代及現代學者的學說，建立寫作理論的架構，以從心理學、教育學去分析快樂作文實施的可行性。后三部分則將寫作架構應用于實踐。第二部分是寫作前提的實踐；第三部分是寫作操作的實踐：寫作指導、寫作形式、訓練手段、訓練內容等；第四部分是作文評講的實踐。通過對這三方面的研究實踐，并利用理論作指導，說明寫快樂作文的教學方法，以求改變應試的教學觀念。從人文價值的回歸，人格的培養，健康心理素質的發展，個性的張揚，關懷青少年的寫作，完成教育工作者肩上神圣的使命。
中學語文教學在經歷了漫長的歷史發展后，基本具備了較完備的內容和形式。語文作為一門獨立的學科，日臻完善和嚴密。但毋庸置疑，伴隨著社會的整體進步和發展，語文教學在方向把握和方法手段方面越來越明顯地顯示出其迷離性和陳舊感，從而形成阻礙其進一步發展的現實缺陷和不足。單純從作文教學上看，便是語文教學中“望文輕嘆”的區域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，大概在于：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環，形成一個“思維怪圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對寫作倍感膩煩。基于以上問題和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，那么，如何讓學生“樂”起來呢？“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學中探索最優化途徑的一次嘗試。
快樂作文的可行性
歷來的文章家、文論家、語文教育家，對寫作的本質都進行了深入的探索，而且得出形異而實同的結論，即“雙重轉化論”，真可謂英雄所見略同。晉代的陸機在《文賦》中說：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也。”揭示了寫作的本質是“物-意-文”的雙重轉化。梁代的劉勰在《文心雕龍物色》中說：“情以物遷，辭以情法。”指出寫作的本質是“物-情-辭”的雙重轉化。而葉圣淘對寫作本質的闡述則更為具體透徹：“夫文無本體，必附麗于事物而后成其為文，讀物之實質固亦為種種之事物；而讀物之處，事物正多，尤貴實際探求。宜令學者隨時隨地探求事物之精蘊，且必經已之思考而得答案。然后陳事說理自能確切而暢達。”葉老的這段話，道出了寫作的精髓：文章作為內容的載體是不能孤立地存在的，必“附麗于事物”，寫作的根源在于自身生活，脫離了生活，寫作就無從說起。那么，生活從哪里來？這里指出，學生的生活應該包括兩方面：一個是間接生活，一個是直接生活。間接生活來自讀物，讀物“正多”的事物，就是豐富的生活。直接生活指學生學習期間精神生活與物質生活。但接觸生活并不一定認識生活，有了豐富的生活材料，而且了解其“精蘊”，才能成為寫作的材料。怎樣把材料轉化為文字？作者必須具備把“充實而深美的積蓄化為充實而深美的文字”的本領。作文教學的終結，就是培養這種本領。即語言表達的能力。
非常遺憾的是，許多語文老師都明白作文教學的終極，但如何都改變不了學生對作文興趣索然，甚至視為畏途的現狀。
怎樣既提高學生的寫作技能，又不抹殺孩子的興趣，讓孩子感受到學習的快樂，這也是我近年一直在追求的一種教學境界。快樂作文，需要有快樂的情感體驗，快樂的寫作過程。蘇霍姆林斯基曾說：“事實上，在學校里學習的許多東西將會隨著時間的流逝而被遺忘，但是人的思想所接觸過的一切文明財富會在心靈中--首先在情感，內心感受中--留下痕跡。”教育心理學的“積極反應法則”也告訴我們：“讓學習者自覺地進入學習的準備狀態，主動激發學習動機達到學習目標。”興趣是最好的老師，心理學認為，人的興趣是與對外界事物的需要密切相關的。需要即是欲望，欲望是否強烈往往決定著興趣濃厚程度的高低。只要學生對所學內容有了強烈的需求感，就會產生濃厚的興趣。事實上，與其他學科相比，語文有著得天獨厚的一面，因為它更具人文性，更為感性，更有感染力，容易誘發學生對學習內容的需求，進而激發其學習興趣。學習興趣是直接推動學生從事學習實現學習目的的心理驅力。
其次，閱讀與寫作是相逆相通的。閱讀活動表現在“文-意-物”的轉化，正好是寫作思維走向的逆運轉。從學生學習閱讀和寫作的心理看：兒童和少年有很強的模仿本能，少年兒童具有強烈的求知欲和發表欲。求知欲是閱讀的內驅力，發表欲是寫作的推動力。二者同時發展，互成正比，不斷滿足他們的求知欲，不斷促進他們的發表欲，不斷讓他們獲得成功的愉悅感，是推動讀寫結合，雙向互進的根本。
可見，快樂作文在理論上看，是完全可操作的。
快樂作文的前提工作
1、克服對作文的畏難情緒
許多語文老師都有這樣的感受：老師一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時有所見，哀嘆牢騷之聲時有所聞。縱使“行政干預”，學生完成的仍是強擠硬榨，用以應付老師的“遵命作文”。所以首先在意識上要改變學生的寫作觀念，幫助學生克服心理障礙，增強寫作的信心。首先我把作文改為“表達能力作業”，使學生在心理上減輕壓力。再讓學生樹立寫作的信心，向他們講述中國歷史上的“袁虎的倚馬作令”、“王勃寫《騰王閣序》”、“諸葛亮舌戰群儒”等故事，都是落筆成文，出口成章的。而今后的社會也要求我們有較強的表達能力去交際、去完成高速度、高智能運作的社會。
2、教會學生感知生活。
寫作能力低的根本原因，在于“無話可說”，也就是沒有材料，沒有內容，沒有激情。俗話說“巧婦難為無米之炊”。要將文章寫好，一定要言之有物，而這個“物”不是從天上掉下來的，要靠平時對語言、對知識、對生活的積累。只有有了這個物質基礎，學生作文才能思之有據，言之有物，寫之有序。讓學生走出校門，走向社會，走向生活，在熱氣騰騰的生活中，在激動人心的改革熱潮中，觀察五光十色的宇宙奇觀，分析發人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……葉圣淘說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”離開了生活，寫作成了無源之水，無本之木。
生活是豐富而多彩的，年輕的心，最容易被打動。美好的生活應該有美好的文章。應教會學生：目光不要太快地移開，要更多投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作的激情。 教師可利用這些特點，指導學生多看課外書，引導學生通過看展覽、聽報告、參觀訪問等形式拓展視野；讓學生讀報、剪報，留心社會，觀察生活。積累知識和素材。
3.充分利用教材的美感，激發學生樂學樂寫的情緒。
語文教材匯聚古今中外的名篇佳作、文章精華，久經歲月磨練，歷來膾炙人口，融自然美、生活美、藝術美、語言美、情操美于一體，是一個璀璨奪目的美的世界。語文教學首先要感知文章的情感美。“綴文者情動而辭發”，名篇佳作之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為它飽含了作家的思想感情，甚至凝聚了作家心血和生命。所以語文教材無不飽含著作者濃烈的情感，有的托物言志，有的借景抒情；有的因事緣情，有的直抒胸臆。“觀文者披文以入情”，在教學中準確而充分地理解作品內涵，把握作者情感跳動的脈搏，并把作者創作時那種激奮的情感表現出來，讓學生感受到課文中表現出的豐富、優美的情感，激起學生心中美好的情感，從而產生思想感情上的共鳴，學生在強烈的情感體驗中，理解了課文的美。把課文當作例子，當作優美的范文，讓學生在一種美的、愉悅的情緒當中，感受優秀作品的魔力，從而激發其創作的欲望。
4、打破思維定勢，培養學生大膽、創新的精神
思維定勢是妨礙學生創造性解決問題的最大障礙，它是一種固定不變的方式，限制學生大腦思維的活躍性。創新思維是一種主動的、富有創造性的思維方式，它往往突破習慣性思維和束縛，在解決問題時產生富有創意的觀點。“想象力比知識更重要”（赫爾岑），提倡鼓勵學生寫“放膽文”、“自由文”。所謂放膽，就是打開思路，開動腦筋，放開手腳，無拘無束，插上想象的翅膀，愛怎么寫，就怎么寫，海闊天空，任其馳騁，隨意翱翔。所謂“自由文”，就是結合各時期的思想政治教育，多渠道、多形式引發學生的激情，喚起寫作的動機，使之如骨鯁在喉，不吐不快，提起筆來，如泉涌瀑瀉，自然抒發情懷。
5.培養學生喜歡、享受寫作的情感
鄒芩以十分形象的語言說起她對寫作的感受：“而當被別人或自己的故事所感動，被心中的夢想、幻境所激動時，稿紙就像無垠的原野，手中的筆便成了黑色的駿馬，盡情任意的縱橫。筆尖在紙上‘沙沙’的摩擦聲，猶如馬蹄清脆的踢踏聲，倏忽間，小小的一張紙上布滿了方塊字，一個個在那里眉開眼笑，輕聲歡唱。扔下筆時，猶如卸下擔子，盡管趕得上氣不接下氣，心情確實無比歡暢。”“這樣的寫作，我喜之，樂之，亦愛之。”張翼則直抒胸臆：“寫作其實是一件很快樂的事。……這是怎樣一種奇特而絕妙的感覺啊！是心靈釋放后的安然，是對自己心境最好的詮釋，更是對于自身一次完美的超越，一次挑戰！”從小作者的獨白可看出，他們已經從原來的“要我寫”轉變為“我要寫”。當“我要寫”這種發自內心的愿望被誘發出來之后，學生的寫作就會以寫為樂，樂在其中。教育心理學告訴我們：學生對學習的熱情迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快感中產生新的興趣和動機，推動學習的不斷成功。皺芩和張翼創作的興趣、熱情和喜悅，是成就小作者創造性的內驅力。
培養學生喜歡、享受寫作的情感其實就是誘發學生“我要寫”的愿望。
快樂寫作文
蘇霍姆林斯基曾經指出，應該讓我們的學生在每一節課上，“享
受熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。
（1） 改變刻板的作文課開頭形式。
開始就給學生營造一個不是刻意寫作文的氛圍，而是以一種輕松、愉快的方式讓學生接受你的話題。不妨以談話式，把社會“聚焦”、家庭的人物或事物的變化、學校的新風，作為一個話題拿出來，讓學生自己去談論：這件事怎樣講才能使人信服；對這樣的人做這樣的事有怎樣的看法；對這樣的情景，有什么感受……也就是在老師潛移默化的引導下，學生自覺進入角色，產生不吐不快的激情。老師在適當的時候，擬定話題，自然引入。在和學生平日的接觸中，我了解到許多中學生有厭學情緒，其原因有很多，歸納起來不外乎兩點：學費數字太“可觀”，家庭經濟支付不了，乖孩子不想讓父母有過重的負擔；學習成績比較差，忍受不住家長和老師的“逼迫”學習，想甩開學校的束縛，走自己“獨有所長”的道路。于是，在一次作文課上，設置了這樣一個情境：同學們，以前我教過一名學生，從小學習成績很好，從來不隨便曠課，可自從上了初中，他長大了，反而經常不想上學，他是一個沒有父親的孩子，很懂事，他這樣做，母親會不會傷心，同學們會不會瞧不起他了？你怎樣看這個問題？問題一提出，同學們就紛紛議論，各說紛紜，當同學們議論到高潮時，我在黑板上寫上幾個題目《他為什么不想上學》、《他的故事給了我啟事》、《我談厭學》，讓同學選擇其一，形成作文。因為有了議論作基礎，學生自然樂意動筆了。又如在寫《我愛我家》這篇作文時，我先把事前制作好的動畫軟件播放給學生看，畫面上是一家人溫馨相處的幾幅圖畫，同時播放音樂《可愛的家》，讓學生產生家庭溫暖的感覺，然后讓學生談談自己家有哪些可愛之處。再進行寫作。由于軟件以其新穎、表現力，一開頭便吸引了學生，調動了感觀情緒，激發了寫作的欲望。這也是一次成功的寫作教學的開頭。
（2）改變單一的作文形式和作文內容
作文形式、內容避免單一化，應走向多元化。因為單一的形式和內容，容易造成學生思維的單向性，表現在習慣于一個方面思維，不善于從多方面、多角度進行思維，并且往往成為定勢，嚴重影響了創造性思維。這是作文水平難以提高的重要原因之一。
詩人說刪繁就簡三春樹，“標新立異”。好的作文正如一個“完人”，要“天庭飽滿，地革方圓，五官端正，口齒清淳”，對作文的立意、選材、組材有明確的要求。但這些內容，同時和諧地把握，對初學者來說是比較困難的，根據初中學生的心理素質和承受能力，分階段單項訓練是一種效果良好的方法。如一次作文課，我搞了《老師，我感謝您》的開頭結尾的練習，有學生這樣寫：“如果說母親給我一把遮陽的傘，那么老師卻給我迎戰風雨的翅膀，風雨中母親扶著我走路，而老師在前邊召我快行。老師，我感謝您，給了我超過母愛的力量……”結尾寫道：“看著老師微駝的身軀，我突然意識到，我長高的那部分正是老師的血肉，他把全部的精華無私的奉獻給了她的學生。”學生飽含深情的開頭和結尾，已經讓作文成功了一半。
綜合訓練的形式可以多樣，如“實話實說式”、“焦點訪談式”、“花邊文學式”、“囊中探寶式”。實話實說，就是側重真情實感的練習，培養學生的人情觀。焦點式，就是側重對社會的調查，培養學生的社會責任感；花邊文學式，就是要以小見大，培養學生的思維能力；囊中探寶式，就是要就地取材，留心身邊的人和事，培養學生的觀察和積累能力。比如，母親節快到了，請每一位同學回家為母親做一件事，上學后采用“實話實說式”口述自己做了哪些事，有什么感受。課堂上有娓娓敘述的真情，有樸實無華的真摯情懷，有熱情奔放的詩歌朗誦，有情真意實的懺悔……人性的光輝在熱烈的敘述中呈現出異樣的光彩。當學生把這種感受形成文字之后，由于作文有了情感的浸潤而顯得豐盈，因為有了哲理而顯得深刻、獨特。一篇篇充滿著人文價值和獨特個性的文章讓教師激動不已。
肯定、熱情、歡愉等積極情感體驗，將促使寫作的觀察、記憶、思維、想象等智力活動更加活躍，激情點燃智慧火花，將直接推動智力的發展。為此，要教會青少年善于將自己的激情融入作文之中，以激活文思。如在寫以“美”為話題的作文，我是這樣開頭的：“同學們，你生活在這世上有十五、六年了，你所看過或感覺過最美的是什么？請馬上在紙上寫出你的答案！互相不能商量，不許偷看！”學生馬上興致高昂，笑著寫下了答案。答案五花八門：藍天白云、草原、晚霞、花草樹木、大海、老師、女孩、友誼、心靈、食物、漫畫、我家的小雞、金魚、麥當勞、鄰家的小孩、媽媽的眼睛、外婆的手…… 我在微笑中看完全班53位學生的答案。學生們期待地看著我，我拿出一部錄音機：“下面，請同學們閉目伏在桌上聽鋼琴王子理查德的這首鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》，一邊聽，一邊好好地想象你所見所感的最美的東西。”學生在音樂聲中讓想象和情感插上了翅膀，自由飛翔在文學語言的王國里，下面是這次作文采擷的話語：“我聽到了花兒開的聲音。”“我聞到了太陽的味道。”“他睜開眼睛，睡眼惺忪地對我們一笑，滿面緋紅，散發著孩子濃睡的芳香。”“大約五歲的樣子，小魚兒樣安靜。纖細的五官是用最軟的炭筆畫上去的，稍不小心，就蹭暈了。一頭茸茸的頭發像一蓬煙會隨時飄散。”“生活就像一個洋蔥，一層一層地剝，總有一層讓你流出眼淚來”……事實上，中學生的想象力由于受知識、閱歷水平限制較少，反而顯得十分廣闊而瑰麗。具有這種想象力的語言本身所具有的無窮魅力往往是邏輯縝密的“成人語言”所無可比擬的。走進孩子的心靈，和孩子真誠的對話，從兒童的視角進行作文教學。將使師生共同感受寫作的樂趣。
德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。”（《西方資產隊級教育論著選》），寫作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。許多老師都有這樣的體會：對命題作文感到困難的一部分學生，在日記和自由文中卻能洋洋灑灑，下筆千言。改革作文命題，改變單一的寫作內容，有利于喚醒學生的寫作潛能。如寫歷險日記，是我的學生一次新奇而又興奮的體驗。題目是這樣的：有一天，你背著行囊，劃著小船出海，誰知在第一天便遇到風暴……經過七天，你終于遇救，回到日思夜想的家。請同學們把你這七天的經歷，用日記的形式寫下來，每天寫一篇。學生拿到這歷時七天才能完成的作文，非但毫無怨言，還顯得興奮異常，摩拳擦掌，似乎個個將成為豪壯的歷險勇士，整個星期以來，“歷險”便成為了學生的中心話題。心理學告訴我們：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”（捷克教育家夸美紐斯）一位優秀的語文教師說：“把學生的學習興趣激發起來，那么，所有課堂教學以及課外作業就會被當作一種禮物。對于禮物，學生是樂意領受的。”
除了以上的片段作文、綜合訓練、音響作義、想象作文，我還搞了作文填空、連詞口頭作文、編寫課本劇、電視劇等多種形式的作文，使學生學習如同游戲，興趣盎然。心理學認為：“當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。”“有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。”
快樂改作文
評改是作文教學過程中必不可缺的一環。評講促使學生明曉所以然之故的必要手段。作文指導，僅讓學生停留在知其然當然是不夠的，還必須使學生探索并明曉其所以然之故，才使學生切實獲益。
所以改變單一的老師評改作文的形式，是提高評講質量重要的環節。以往教師評講作文，總是找幾篇好的或差的習作，老師以公式化的評語下注，讀讀、聽聽、或老師點評點評。這樣會使學生厭倦眼前的“雕蟲小技”，要把修改作文的主動權交給學生，讓他們自己讀，讓大家共同議，適當的時候老師點評。要針對一些學生作文中存在的共性和特殊性去講評，評出特色來。這樣既鍛煉了學生的口語表達，也充分開發了學生的潛在思維能力，使學生對問題的看法有了共識，思想認識水平會有提高。
如在評改“美”的話題作文的時候，有兩位學生都寫《落葉》，一篇是寫一個叫“秋葉”的單親女孩，母親在一個雪夜為特困生補課而病逝，自己由于未能考上重點中學完成母親的遺愿而自殺的故事。這篇文章的文辭優美，意境凄美，但思想太消極。另一篇通過對落葉的描寫，寫出一個很美的秋天，寫出秋葉的奉獻精神。這篇文章遣詞造句的功力較前者稍遜，但立意頗高，是不錯的一篇文章。評講時，先讓兩位小作者給大家把文章有感情朗讀一遍，然后讓大家打分。這一來，學生的情緒被調動起來了，思維被激活，表達的欲望高漲，大家沸沸揚揚，各抒己見，甚至爭得面紅耳赤，最后，在深入爭論和探討中，大家達成共識，評出文章各自的優缺點及今后寫作中要注意改進的地方。又如在評講“感悟生活”這個話題作文時，我是把評講分為“榜上有名”“片段展示”“佳作欣賞”“出謀劃策”“老師例文”五個環節。先宣讀文章有優點的學生的名字，再讓這些學生把好的片段和文章讀給同學們聽，然后老師“采訪”他們，讓他們談寫作的感受及自己對作品評價，接著讓全班同學討論并發表自己的見解。“出謀劃策”是把一篇中等水平的文章印刷出來讓學生評品并加以修改，使之在眾人的“謀策”之下，成為一篇優秀的作品。最后是朗讀老師的“下水文”。這種評講作文的形式，充分發揮了學生的主體地位，學生真正成為了學習的主人，學生當然樂于接受了。
學生優秀作文的展示，除了老師范讀，學生自讀外，還成立了班里的優秀作文展評小組，小組的性質類似于一個小編輯部。用張貼、出版文集、校園廣播、配樂錄音甚至制作網頁的形式，讓大家分享作文成功的喜悅。就是通過這樣的形式生動的評展作文，充分地發揮了學生的主體能動性，既讓學生深地體會到成功的喜悅，又讓學生鍛煉了表達、組織、管理和創新的能力。有效地推動了學生樂學樂寫的情緒。
作文教學無論何時何地，都必須以人為本，著眼于人的綜合素質的全面提高、整體優化和和諧發展。追求人人愛作文，人人能作文，人人好作文。實現葉老概括的“自能作文，不待教師教；自能改文，不待教師改”的理想境界。
可惜的是，作文教學的行為與作文教學的目標、本質有所背離。從事作文教學的老師，有一部分走偏了路。片面追求升學率而無視作文規律，無視育人的規律，急于事功。其結果因小失大，欲速不達。可以說，“應試教育”將作文教學引入了死胡同，要回歸本真，必須從根本上解決問題。素質教育追求的是促進人的個性的自主發展和綜合素質充分自由的生動活潑的全面主動的和諧統一發展；追求積極創造條件讓所有受教育者的綜合素質和個性特長在其已有的發展水平基礎上和可能的發展潛力上，全面、主動、和諧地發展。有了這一思想的指導和規范，我們的作文教學就能步入健康的軌道，才能希望有作文教學效益的大面積提高。
快樂作文，根據素質教育的規律。嘗試在作文教學當中開創一片新天地，筆者的嘗試只是一個開頭，總結也膚淺，快樂作文的想法，基于米盧的快樂足球，他在中國足壇所創造的神話，值得我們深思。倡導快樂作文，旨在溝通作文和生活的天然聯系，拓寬作文視野，提高認識生活、反映生活的水平；倡導快樂作文，旨在呼喚人文價值的回歸，重視人格養成，個性發展，弘揚創新精神；倡導快樂作文，旨在培養健康心理素質，尤其關懷青少年寫作中的非智力因素的作用，提高作文水平；倡導快樂作文，旨在實施成功教育，讓學生體驗作文成功的歡樂。讓教師體驗教學成功的歡愉。
人類社會已步入新的世紀，社會發展需要更多全面發展的人才，作為社會教育一個門類的語文教學，肩負推廣母語的正確使用，培養學生的綜合能力和使學生樹立對美的追求的人生信念等歷史重任。今天，我們必須正視語文教學的不足，自覺主動地加以調整和彌補，開創更加適應人類社會的語文教學的新局面。
主要參考資料：
1葉至善、葉至美、葉至誠編：《葉圣陶集》，江蘇教育出版社，1987-1994
2韓雪屏著：《語文教育的心理學原理》，上海教育出版社，2001
3孔慶東、摩羅、余杰《審視中學語文教育》，汕頭大學出版社，1999
4《教師百科辭典》，社會科學文獻出版社，1987
5《語文教學通訊》，語文報社，2000-2002
作者郵箱： ajing_1972@163.com
[對中學語文作文教學方法的探討和實踐(網友來稿)]相關文章：
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10.教學方法心得體會