高中語文課與作文課分離教學的可行性的探討
寧夏陶樂一中：佐紅星
在八年的高中語文教學實踐及對語文教學理論的探索中，我與一些語文同仁時常考慮這樣一個問題，即高中語文課與作文課分離教學的必要性。我們也做過一些嘗試，收到過良好的效果。這里，我就談談這一做法的可行性。
一、作文教學的重要性
1、 語文教學可以歸結為兩大能力項--理解與表達。理解是其它各門功課所共有的，而運用語言進行表達卻是語文科目所獨有的。表達能力的培養，最集中的陣地便是作文教學。
教育部制定的全日制普通高級中學《語文教學大綱》高中階段的要求是“高中語文教學，要在初中的基礎上，進一步提高學生理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和交際能力……”○1，對寫作的基本要求是“……45分鐘能寫600字左右的文章”○2。從中，我們可以看出，語文教學最終的落腳點是讀寫。作文是學生語文水平的綜合顯現，一名高中生能寫出不同體裁的象樣的文章說明其駕馭字、詞、篇、章的能力就強 。可以這樣說，學生作文的能力，統馭其全部語文知識水平。
2、就近期目標高考而言，作文是高考語文的重頭戲，語文試卷的賦分大戶，也被稱為“天下第一題”。怎樣寫好高考作文，是廣大考生關注的焦點，在這種選拔性甚至是擇業性的考試中，作文就顯得格外重要。
3、作為一名高中生或更高一級學校的畢業生，將來走向社會務必處處要用到不同形式的寫作，這也是作文教學的最終目標。我們不希望出現這樣的請假條：
敬愛的領導，你好！
我媽病了，我要請假。
張ＸＸ
何況社會、工作面臨我們的是大到報告、計劃、總結，小到個人鑒定、請假條、啟事之類的寫作。可生活中，如此請假條，我們也是隨時可見的。
4、一次寫作的過程，就是一次完整的思維過程。寫作可以促使學生觀察、感悟、思索周圍的人和事；寫作有利于培養學生高尚的情操、健全的個性、健康的人格。
二、高中語文教師現狀分析
我曾在鄉下中學教過書，也在縣城中學呆過。教過初一至高三各年級的語文課，擔任過5年語文教研組組長。這樣，也就有更多的機會接觸各式各樣的語文老師。我覺得，有些語文老師屬于以下幾種。
1、照本宣科型。這種語文教師且不說其出身，他們本身能力弱，即無潛力，又不鉆研。課本上全是教學參考書的注釋。一節課下來，念的口干舌燥，乏味無力。從不寫一篇文章，教起作文更是無從下手。幾年如一日，只是出了些《我的老師（媽媽、同學、爺爺）》、《春天》、《記一次有意義的活動（勞動）》、《寒假（暑假）見聞》、《成功是失敗之母》等老掉牙、低智能的題目，作文評析也只是“優、良、中、差”，應付了事。
2、只說不練型。這類語文老師出身曰科班。他們顯得很語文，上起課來引經據典、夸夸其談。不時還打抱不平、氣憤不已，評論社會，埋怨學校。又顯得懷才不遇、杞人憂天。其實，他們應付每屆學生就是那三斧子，秋后算帳盡收秕谷。教起作文來，那些“如何開頭，怎樣結尾，這樣結構，那般選材”的純理論頭頭是道，可就是繞不到“作文就是生活”這個根本上來。這類老師也從不寫一篇文章，只是常常對別人的文章很內行地指指點點。作文題目盡是些《無奈》、《走出心靈》、《心網》、《人生》等讓學生號不中脈的、很高深、很文學的題目。
3、知識老化型。這類語文老師多處在45歲以下。他們這部分人知識老化、思想教條。課堂上按部就班、四平八穩，沒有激情、缺
少活力。作文課上講起開篇，我歸納為這樣幾種：○1獨有法，“時間如流水一般一去不復返，許多往事隨時間流失而逐漸拋在腦后，獨有一次班會課使我久久不能忘懷” ；○2每當法，“每當我聽到《世上只有媽媽好》這包含深情的歌曲時，我就禁不住熱淚盈眶” ；○3期待法，“盼啊盼，盼啊盼，終于到了這神圣的時刻--校第十屆運動會開幕了” ；○4象聲詞法，“叭噠、叭噠、叭噠……一陣趿拉鞋的聲音清脆地響著，由遠及近” ，以及遠近法、說起法、反常法、呼喊法、從眾法、景情法，這些早已不新鮮的開頭。他們卻當成一生的經驗，綿綿不斷地傳給學生。作文教學的具體操作上，他們也能把“四段九步” 、“四定六步” 、“農村中學四步” 、“四段七步”等作文訓練方法強硬地塞給學生，讓學生循規蹈矩地學習作文。
當然，也有少部分將語文課與作文課結合的較好的老師，對于少數，這里不做進一步分析。
三、語文課與作文課一體化教學的弊端
基于以上語文教師的特點，我們不難得出語文課與作文課一體化教學的不利之處。
1、一個“只說不練” 、形成定勢的教師，教起作文來必定是沒有說服力的。象一個拳師只會滔滔不絕地講所謂的36式72招，但親自示范個3招6式的就站不穩了，誰還相信跟他能學到真功夫呢？同樣，沒有一篇文章能超過學生文章的老師，怎么能筑起學生心中作文的框架、激活學生文學的靈感呢？這樣的老師哪一個學生又洗耳恭聽呢？一個老師如果對學生失去了吸引力，所任那門課學生也就明聽暗頂，盲目隨從。這樣，何談激發學生寫作興趣呢？
2、由于高考指揮棒及學校社會效益的誤導，多數高中語文老師把多半精力放在了語文知識的傳授上，整天被題海題庫淹沒的難以浮出水面，只是偶爾露出頭來，關照一下作文，換換空氣而已。
一般學校的作文課都安排在下午的兩節課，這一天上午語文老師表現出前所未有的敬業。早自習開始批作文，甚至是廢寢忘食，中午都不回家，誓把那座“小山“拿下，可攻破已晚。學生期待的評講竟被老師一句“語言通順”給安慰了。如此教作文，效果何在？水平又怎樣提高？
3、如今的高中語文課本雖然幾經修訂，但仍有一些所謂的傳統篇目，它們離現實社會及學生實際太遠。此類課文沒有嫩汁鮮血，甚至缺乏示范性。教師難上，學生不學。可一部分老師還把它們當成政治課打發給學生。這些篇目真不如報刊、雜志上一篇出色的文章那樣具有現實性、引導性和啟發性。這樣的篇目作為指導學生寫作的范本，就象是馬車陷進泥潭里，任憑你怎么吆喝、怎么鞭打就是走不上正道。無疑是正打歪著，犧牲時間。
4、教師課業負擔過重，對作文無暇細究。備課、授課、作業等流程已使其焦頭亂額。這樣，對作文的備課就顯得草率、隨意、缺乏實踐性和可操作性。作文指導程式化，作文批改套路化，不疼不癢。據筆者估算，近96%的學生從來沒有受過老師的面授心傳。更多的是，針對寫作文，布置了就寫，寫了就交，交了就批，批了再寫。
4、點多面廣的知識傳授與考查沖淡了寫作教學的指導。高中語文知識點多面廣已是各位同行周知的事實，單高考試卷第一題（語音題）就有16項。為這16項，老師和學生要廢多少心機才能在大海中撈著，已難以說清，更別提字、詞、句等還要耗費師生多少心血。與之相應的是寫作教學被忽視了，被弱化了。
5、語文教學與作文教學呈嚴重的兩張皮現狀。首先表現在現行教材的編排上，閱讀與寫作、口語表達訓練呈不一致性；其次表現在教學操作上，語文課即是講課文，作文課既是寫作文，二者之間毫無聯系，完全忽視了“課文是一個例子”的原則，忽視了學用結合的教學原則。閱讀教學對作文根本不具備啟發性，老師無暇甚至無意識將二者聯系起來，學生就更不知道如何去模仿了。
四、語文課與作文課分離教學的益處
1、二者分離以后，教語文課的教師可以專心致力于語文知識的傳授、題海的搏擊。避開弱項、發揮長項，不會再犯“我一上作文課頭就疼”的毛病。作文課的老師也放棄了理論知識的攪擾，充分發揮自己寫作上的特長，把“真經”念給學生，點化學生，使他們盡快修煉成“正果”。
這樣，兩門課的老師就會各司其職。教語文課的老師就專心備課、上課、批改作業，作文課的老師也相應地只顧及自己的“二畝三分田”。因此，就大大地減輕了老師的負擔，把語文老師們從煩瑣的課業中真正解放出來。
2、作文是一種能力，一種悟性，能說會練的老師首先在心理上給學生以吸引和懾服，學生會自覺地向他靠攏，去學他，模仿他。有較高素養的作文教師，他會從宏觀上把握寫作的流動過程，會以自己的寫作實踐、經驗地把徒弟們引向正門，觀看和演練自己的節目。這樣的教練專業性更強，示范性更強。
3、擔任作文課的教師，可以利用課余時間搞搞文學社或寫作興趣小組。開展講座、野外采風、專訪練筆、組織投稿，最大限度地調動學生寫作的積極性，真正把作文能力當成一個人一生必備的能力來培養，把它當成一門課來上。
再者，作文老師也會實施各種操作手段對學生作文進行訓練，挖掘最有效的方法去激活學生寫作的興趣，也會把批改作文當成一種事業來完成。
4、高中生大多處在18歲左右的年齡段，其世界觀、價值觀、人生觀基本形成。對家庭、學校、社會等都有了自己的看法，具備了一定的認識問題、分析問題、解決問題的能力。這個年齡段，思想活躍、眼界開闊、精力旺盛、勤于動腦、接受能力強，愛鉆新問題。我們把作文課分開，當成一門課來上，有利于學生到大自然中去體驗、去領悟；有利于學生深入社會、思考社會，鉆研生活、分析生活。閱讀了社會、生活這本大書，作文就不會空洞無物，言之枯燥。相反，所寫作文內容就會充實，且有一定的深度。
我們的教學，最終的受益者應該是廣大學生，我們無論采取那種教學措施，只要學生成績大面積提高了，這就說明我們的措施是正確的，這種措施就應該給予肯定、推廣和實施。
五、分離教學的具體操作及對作文教師素質的要求
1、設置高中的學校要在師資允許的情況下，應大膽地開設這樣的教學模式。高中語文教師滿工作量一周為10節課，這樣，作文教師就可以帶5個班的課，甚至可以跨課頭（對高中來說，作文不象其它課界限那樣分明，銜接那樣緊密）。
2、作文教師首先要肯定自己是一名合格的演練者，苦練內功、外練形象（發表作品）、筆不離手、文不離心、眼高手不低，既當編輯，又做撰稿，盡快地成為行家里手，增強自己作文教學的專業性、示范性；要對高中1--6冊語文課本及中學語文四大體裁、32種應用文、134個知識點亂熟于心；要高瞻遠矚、成竹在胸，信手拈來、隨心所欲地駕馭學生課堂、課外作文的教學。
3、這也對高校師范性中文專業提出了要求。師范院校要把住“師范”二字，在開好傳統專業課的同時，應注重學生的實踐，把寫作理論當成寫作實踐課來上。不要再出現中文系本科生填寫年度鑒定表時開篇竟出現稱呼“敬愛的老師”，結尾出現“此致、敬禮”的連外行都寫不出的話。
4、各高中學校要重視對作文骨干教師的培養，要鼓勵、支持他們去創作、去校外參觀學習，汲取養料、積累經驗；要及時總結這種教學模式的得與失，使其形成體系、成為理論。
經以上幾個方面的分析，我認為在高中語文教學中，語文課與作文課教學分離是可行的。因為，這樣做，將更有利于學生作文及語文綜合水平的提高，真正達到語文教學的最終目的。
注：○1、○2見《語文教學大綱》1、3頁。（人教社2000年5月）
本文沒有參閱資料、文獻，故不再列出。
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