中國教育報(bào) 2003-07-24 遼寧師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心 呂憲軍
新課程要求教師有廣博的知識(shí)作基礎(chǔ)，面對這一要求，教師系統(tǒng)地補(bǔ)一些課程固然重要，但我們認(rèn)為，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教師有選擇、有針對性地補(bǔ)充一些知識(shí)更能解決教學(xué)之急需。應(yīng)對當(dāng)今知識(shí)的急劇膨脹，教師可能會(huì)一時(shí)對某個(gè)問題了解、掌握得不如學(xué)生。泰然處之實(shí)不可取，博學(xué)多識(shí)當(dāng)為上策。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師盡管對新課程理念有了很高的認(rèn)同感，但面對新教材，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上常覺得有些捉襟見肘，表現(xiàn)為講解教材內(nèi)容時(shí)平淡無奇，語言蒼白，甚至于有的教師使用新教材仍沿用舊的講法，等等。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是教師知識(shí)的匱乏，由此導(dǎo)致教師課程理念與教學(xué)行為之間的差距。課程理念是教學(xué)行為的先導(dǎo)，而知識(shí)是教學(xué)行為的基礎(chǔ)，如同有了米才能考慮怎樣做飯一樣，有了必備的知識(shí)作為載體，教師才能進(jìn)一步思考教學(xué)中將如何落實(shí)新課程理念。因此，實(shí)施新課程時(shí)，教師迫切需要學(xué)習(xí)和掌握下列知識(shí)：
1.補(bǔ)充綜合性知識(shí)。從宏觀方面來看，知識(shí)日益朝著綜合化的方向發(fā)展，許多問題不是用一個(gè)學(xué)科的知識(shí)所能解決或回答了的。比如，生物教材中提出的一個(gè)開放性問題--為什么許多國家都禁止克隆人？回答這個(gè)問題，有的教師僅從生物的生殖進(jìn)化角度來分析，有的教師僅從社會(huì)倫理的角度來解釋，從而將問題局限在某個(gè)或某些領(lǐng)域，而不能從更廣的視角(學(xué)科知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)、人文知識(shí)、社會(huì)知識(shí)等)來綜合地解釋。因此，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，綜合地補(bǔ)充知識(shí)是教師所必需的。教師只有自己首先在知識(shí)上融會(huì)貫通，才能在課堂教學(xué)中有針對性地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行思考，從而表現(xiàn)出對知識(shí)的處理與新課程理念的協(xié)調(diào)一致。此外，綜合課程的設(shè)立也對教師知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的融合提出了更高的要求。
2.關(guān)注前沿性知識(shí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)正以前所未有的速度向前發(fā)展，雖然教材在編寫時(shí)已經(jīng)注意到知識(shí)的現(xiàn)代進(jìn)展，但教材建設(shè)的相對滯后性特點(diǎn)，使得有些內(nèi)容在教材一出版就發(fā)生了新的變化。教師應(yīng)對這些知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的更新和補(bǔ)充，使學(xué)生能夠了解到知識(shí)的最新進(jìn)展和發(fā)展前景。比如，生物教材中關(guān)于“目前還沒有艾滋病疫苗”這一陳述，教師應(yīng)作一些補(bǔ)充：美國的一家生物技術(shù)公司已研制成艾滋病疫苗，經(jīng)過5年的臨床試驗(yàn)，于2003年初公布了試驗(yàn)結(jié)果--疫苗對黑人和亞洲人有效，對白人和西班牙人效果不明顯。目前，南非即將進(jìn)入艾滋病疫苗的試驗(yàn)期，等等。因此，教師要多關(guān)注前沿性的知識(shí)，有意識(shí)地搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資料，及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中去。
3.挖掘教材中的潛在知識(shí)。一是分析所教知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程。比如，數(shù)學(xué)教材中關(guān)于有理數(shù)的概念，教師要首先研究數(shù)的發(fā)展歷史：在原始社會(huì)，人們要比較物體，形成了“多”與“少”的概念；學(xué)會(huì)“結(jié)繩計(jì)數(shù)”后，形成自然數(shù)的概念；在進(jìn)行連續(xù)測量時(shí)，又產(chǎn)生了正分?jǐn)?shù)，形成正有理數(shù)的概念；為表示相反方向的量，又引進(jìn)了負(fù)數(shù)概念，等等。由此，教師對于有理數(shù)概念的發(fā)生發(fā)展過程才會(huì)有一個(gè)比較全面、系統(tǒng)的了解，才有可能向?qū)W生講清有理數(shù)的來龍去脈，使學(xué)生知其然又知其所以然。二是挖掘、拓展教材中學(xué)生易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容和學(xué)生感興趣的問題，比如，生物教材中介紹了“袁隆平與雜交水稻”，教師應(yīng)拓展一些相關(guān)資料，包括袁隆平成功的關(guān)鍵因素是什么？目前世界和我國的水稻平均畝產(chǎn)量是多少？袁隆平培育的水稻新品種目前已實(shí)現(xiàn)的畝產(chǎn)量是多少？他的新目標(biāo)是什么，等等。因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生可能產(chǎn)生疑問的地方或容易感興趣的問題有所預(yù)見，做好充分的準(zhǔn)備。三是重視教材知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中的實(shí)際應(yīng)用。教師應(yīng)能夠聯(lián)系本地區(qū)的實(shí)際和特點(diǎn)，分析與拓展教材中的應(yīng)用性知識(shí)。
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