中國青年報 2003-07-18
編者按
人們往往把北京八中少兒班的成功歸因于其優秀的生源---全是超常兒童。可是，如果沒有適合的土壤，沒有適量的光照和灌溉，沒有了解其生長特性的園丁照料，資質再好的樹苗也一樣長不成參天大樹，甚至有可能枯萎。八中少兒班真正的成功之處在于，創造寬松的環境，發現和挖掘孩子的興趣、潛能，因材施教，讓孩子把自己的特點和興趣展示出來
，興趣的充分展示就是人才發展的最好契機。在這樣的教育環境下成長，考試就不會成為負擔。其實，這種教育觀適用于每一個孩子，美國一位心理學家說過，“任何人在自己感興趣的領域經過10年的訓練，都可以成為天才。”現在的兒童智商都比較高，教育的關鍵在于環境和心理培養。
-聰明學生不屑答只要求判斷是非的問題
-同學間互出考卷互相判分做學習的主人
-不到最后決不告訴學生的回答是對是錯
北京八中少兒班今年的高考成績相當不錯，最高分655分，31名學生中16人考過600分，現在都已被北大清華錄取，所有學生的平均成績592.5分。自創辦以來，少兒班每年高考成績都在北京市名列前茅。7月13日，少兒班今年的入學資格考試開始，1400多名10歲左右的孩子要經過初試、復試、封閉式試讀“三關”淘汰，最后只有35個孩子能夠入選。少兒班的生源雖不能說“百里挑一”，但也可以說是“優中選優”。
“少兒班的孩子到底有多聰明？他們的聰明是先天的還是后天教育的結果？”這是外界對這群孩子最好奇的問題。但在少兒班有一條不成文的規定：孩子的智力水平永遠不讓外界知道，包括孩子的父母。老師總是對學生說：你能考進來，已經說明你優秀。將來能夠怎樣，主要不是靠你的智力因素，而是要看非智力因素。而且，非智力因素的培養要靠學校、家庭和學生本人共同來努力。
“有人說，我們少兒班高考成績好，是因為學生特別聰明。其實，少兒班招進來的學生，有的在原來學校屬于特別調皮、不愛學習的學生，有的學習成績在原來班級就是中等水平。但在少兒班里，專職教師因材施教，教法、教材、學制都是全新的。這里的學生春劃船、夏游泳、秋爬山、冬溜冰，雨中步行長走、八百公里自行車遠足……他們的積極性被調動起來，學習的潛能和創造力得到了最大釋放。”北京八中少兒班辦公室主任趙大恒老師說。
考試：學生自己出考卷
有的學校抱怨，高考指揮棒下，為了保證升學率，學校想進行素質教育也只能先盡著應試教育。趙大恒老師認為，素質教育和高考并不矛盾。素質教育過程中，學生不僅德智體美全面發展，而且熟練掌握了各科知識要點，并能舉一反三達到更高的學習目標。
考試，令無數學生頭痛，然而在少兒班是一件趣事。平時測驗，老師可能抱著一卷白紙進教室，第一節課每人發一張白紙，按照知識要點，同學們自己出考卷！第二節課，每個學生將領到一張別人剛出好的試卷考試，答著這樣特殊的考卷，同學們都很興奮，考試也不緊張。有的同學試題答完后，還注明了該試卷的不嚴謹之處。考試結束后，試卷交給出題的同學判卷算分，老師只負責最后審核。
“讓學生學會做學習的主人，而不是學習的奴隸。這樣的復習、考試，都是學生樂于接受的形式，心里愛干的事即使有難度，也愿意干好。全新的教學，培養了學生的創新精神，也提高他們學習的自覺性、主動性。”語文教師劉運秀說。
課堂：不到最后不說對錯
一位在美國攻讀博士學位的少兒班畢業生回憶，我們少年班的物理老師不到最后決不告訴我們的回答是對是錯。他最愛給我們表演試驗，也讓我們自己動手做試驗。他布置的暑假作業則五花八門：做一艘模型船，糊一個熱氣球，去參觀科技博物館。到現在我還十分喜歡物理，和我的物理老師不無關系。只有這樣的老師，才會把培養學生的獨立思考能力、獨立判斷能力看做自己的首要職責。
“少兒班的探索，首先體現在老師教學方面，啟發式教學是歷屆少兒班的共同特點。兒童好奇心強，對沒有接觸過的事情，一旦聽到、學到，就會產生興趣。有了興趣，學習就是一件快樂的事。”劉運秀說。
一次語文課，少兒班學習《馮婉貞》，課文贊揚了馮婉貞“急逐弗失”的主張，并認為這是取得戰斗的勝利。一名學生提出不同看法：“‘急逐弗失’未必是良策，這正反映了馮婉貞年幼不成熟，如果敵人在‘蔭翳蔽日’的森林里有伏兵呢？還有同學根據《曹劌論戰》的內容分析，曹劌在“齊師敗績”時才下令逐敵，而馮婉貞剛見敵人潰敗，便下令“急逐”，這實在是冒險主義，她是僥幸取得勝利的。
“教師培養學生的創造性思維、創新精神時應該注意：一、不要提‘對不對’、‘是不是’等只要求學生判斷是非、正誤的問題，聰明的學生一般不屑回答此類問題，應該多問‘為什么’，‘是什么道理’；二、多提擴散性問題，如‘你有不同看法嗎？’‘你認為還有其他答案嗎？’促使學生想出盡可能多、盡可能新、盡可能有獨創的想法，而不是惟一的正確答案。”趙大恒老師對此深有感觸。
自然體育課：每周半天在戶外
“原來我的身體不好，加上嬌生慣養，體育差極了。可是經過少兒班一年多有趣又艱苦的訓練后，我們從石景山游樂園連蹦帶跳地跑回復興門(20公里以上---編者注)，一路有說有笑。一次，我們班參加北京國際馬拉松賽，許多大人沒跑完一半就掉隊了。看著我們一群小不點矯健的身影，連老外都對我們翹起了大拇指。短短一年半，我們就從‘著火了也跑不起來的病秧子’變成了體育健將。”少兒班學生小迪告訴記者。
如果問，少兒班學生最喜歡哪門課？多數人的答案肯定是自然體育課。少兒班每周用半天時間，把學生帶到戶外，開展遠足、登山、越野、游泳、跳水、冰上游戲等自然體育項目，還集中假日，舉行較大規模的活動，例如“北京---山海關自行車旅游”，7天時間行程750公里，還有5小時登泰山的活動。
北京八中少兒班辦公室副主任王竹穎老師介紹：“少兒班的學生主要是10至14歲左右的超常兒童，他們正處于身體、心智快速成長的階段，因此讓他們德智體全面協調發展是我們的根本任務。少兒班的學習沒有局限在課堂里，而采取全新的教學方法和教育體系。文化課的總課時比大綱規定的減少了4成多，而體育課的課時卻增加了25%。學生不僅學得輕松，畢業時體質測試還高于北京同齡學生平均水平。”
心理教育：培養健全的人格
少兒班的畢業生走進大學校園的時候，年齡只有十三四歲，而他們的同學卻都是十八九歲的成年人了，他們能夠適應嗎？
浙江大學心理咨詢中心一項調查顯示，40%-60%的優秀大學生不同程度地存在“優秀學生心理綜合癥”。不少人心理發展并不健全，或者說存在著一定程度的心理缺陷，主要表現為：過分追求完美、關注消極面、不能容忍自己失敗等。這一點，初進少兒班的學生表現得更為突出。
“超常兒童通常表現為智力上超常，而其他方面未必超常，我們充分注意到了這個問題。因此，培養一個人格健全、心理健康、德智體美全面發展的學生，一直是少兒班教育的根本任務。現在，可以肯定地說，這些學生走進大學校園，是能夠適應一個成人化的環境的，這份自信來自于少兒班平時的心理關懷和教育。”王竹穎老師說。
因為聰明，一好遮百丑，缺點常常被忽視。少兒班辦公室主任趙大恒談到這個問題的時候說：“在一群天才中間，一個天才就顯得不特殊了。教師首先要做的，就是幫助他們樹立平常人的心態。超常兒童和其他人一樣，也有心理問題，比如學習上特別在意別人對自己的評價，對分數斤斤計較……”
趙大恒認為，要想讓學生心理健康，首先要讓家長心態健康。學生對分數、名次的在意，背后實際是家長對學生分數的斤斤計較。家長的態度，直接會影響學生的心理健康。多年來，趙老師做家長工作始終遵守“四不”原則：家長會上不告孩子的狀；尤其不在全體家長面前批評個別孩子；不在家長會上公布考試名次；不用分數刺激家長去督導孩子學習。
中國人民大學新聞學院教師蔡雯的兒子今年從少兒班畢業考入北大，這位母親撰文說，“我的切身體驗讓我相信：‘超常’的基礎并不僅僅是智力‘超常’，而是全面素質教育的‘超常’，是學生、老師和家長三方共同付出的‘超常’。”
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1985年，北京八中、中國科學院心理研究所和北京市教科所聯合創辦超常教育實驗班(簡稱少兒班)。學生一般10歲入學，14歲左右考進大學，4年完成小學五年級到高三共計8年的學業。至今，少兒班已招收9屆，233名學生畢業，其中1／4考上北京大學、清華大學，其余學生都考入了重點大學。少年班的學生中，有的15歲就負笈遠學，成為美國名牌大學最年輕的博士生；有的22歲已經博士畢業，登上北京大學的講壇；有的不滿20歲就參加了北京市金融街的建筑設計或開發了國內一流軟件。(本報記者劉聲)
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