中國教育報 2003-07-16 吳志賢 張金萍
“大綜合”，即文理綜合能力測試。作為考試科目，它是伴隨著1998年開始的“3+X”高考改革而出現的新生事物，自2000年在廣東省的高考科目中正式出現至今已有四個年頭。截止到2003年6月，全國除廣東、河南、江蘇、遼寧、廣西、上海“四省一區一市”在以不同形式地實施外，其余的絕大多數省份均尚未涉足。本文作者談出了對河南省高考改革與實踐的有關認識和看法。
河南省是繼廣東省之后，第二個實施“大綜合”的省份。回顧三年來的實踐，我們深深地感到實施“大綜合”是一個了不起的創舉，它既是必要的，又是可行的。它在滿足國家利益和學生健康成長的需要等方面所具有的優越性，是其他考試科目很難替代的。然而，要真正發揮好“大綜合”的應有作用，卻又非輕而易舉的事情。在操作上，目前尚存在著不容忽視的問題，有待各方通力協作，做好深入細致的研究工作。
河南省的“大綜合”實踐
河南省“大綜合”的正式啟動，是與“3+X”高考改革同步進行的。高考改革的當年，河南省就大膽地越過了“3+1”和“3+小綜合(即文科綜合和理科綜合)”兩個過渡階段，直接采用了廣東的“3+大綜合+1”這一比較理想的高考模式。而且，河南省的改革力度還要更大些。首先，高考模式中的“1”(即專業學科)的分數，不計入省定“建檔分數資格線”(即“建檔線”)，而是將其確定權交給了高校。其次，高考成績也不用標準分，各科都直接采用原始分進行統計。就是說，在河南省的模式中，高考“建檔線”的大門檻，是由“3+大綜合”這四個科目的原始總分確定的。“大綜合”在其中的比重高達1/4，其地位明顯高于廣東省。相反，“1”成為大門內的小門檻，進不了大門，便無緣進小門！而且，“小門檻”的高低又是彈性的，是由各高校自行決定的，不再一刀切，其地位又遠遠低于廣東省。
起初，人們并沒有真正理解河南省這個模式的內涵，有相當多的教研部門、學校、高三師生和家長不能正確看待“大綜合”。
2001年的高考錄取結果，給了人們重重的一擊：受時間和人力條件的限制，絕大多數高校無暇顧及“1”的分數比較，紛紛放棄了應有的權力，致使“1”基本上不起作用。由此“大綜合”的地位陡然升格，由占“建檔線”的1/4，一躍升為占錄取線的1/4。許多考生，語、數、英的實力很強，成績相近，“大綜合”的好壞便成了他們之間的“分水嶺”；而語、數、英的實力一般，“大綜合”成績優秀者卻意外地嘗到了甜頭。獨有那些在“1”上花費了較多精力的考生，面對特長科的形同虛設無可奈何、苦不堪言。
中學由此得到了啟示：在河南省，面向高考，語、數、英三科的教學是第一位的，必須高度重視；“大綜合”的教學是第二位的，不可輕視，但由于其各科的分值比重很小，且絕大部分試題的知識難度也不大，故教學的要求可以大大降低；而作為特長科的“1”，因在“建檔線”和錄取線中都無多大的實際意義，教學就應該是淡化的，甚至是可以放棄的。
為了突出“大綜合”的地位，2002年河南省將“大綜合”的分值大膽翻番，變為300分，而考試時間、試題容量和試卷結構保持不變；語、數、英三科的分值保持不變(各科滿分均為150分)；“1”的地位保持不變(滿分為150分)；整個錄取辦法也基本不變。
這樣一來，中學又獲得如下導向：河南省的“大綜合”地位十分突出，大有“得綜合者，得高考”之勢，必須高度重視。不僅如此，在“大綜合”中，理、化、生、政、史、地等六科的教學，還必須按照特長科的標準去進行，否則就無法適應高考的高標準要求。各科只有投入更多的時間和精力，加大教學的難度，加大訓練的題量，才能達到鞏固和強化“雙基”的目的。
對實施“大綜合”的感悟
1.實施“大綜合”符合時代發展的需要：
眾所周知，信息時代和知識經濟時代的迅速到來，需要具有創新精神和實踐能力的高素質人才。在復雜多變的現實生活和生產實踐中，人們面臨的種種問題，通常也是以綜合的面貌呈現出來的，它沒有學科歸屬的標簽。這就要求人們在解決實際問題時，必須打破學科界限，快速調用各個領域的知識，分析各種因素，進行綜合評價。知識面寬泛，思維相應就比較活躍些，創新的可能性就會大一些，看待問題的角度也會相對全面一些；相反，狹隘、偏頗的視野，極容易造成只顧眼前不管長遠，只顧“小圈子”不管大局面的不良后果。
“大綜合”提倡聯系實際，提倡鮮活的情景材料，提倡學科之間的大交叉，提倡綜合評價，這些無疑會對學生以創新精神和實踐能力為核心的綜合素質的提高，起到積極的促進作用。
2.實施“大綜合”有助于學生的健康成長：
基礎教育階段的每一門課程，對學生的成長和發展起著不同的作用。在強調“以人為本”、“以學生發展為本”的今天，關注學生的成長需要，顯得尤為重要。學生的科學精神、人文精神、藝術素養及實踐能力的形成，需要各門學科的共同努力，共同作用。任何形式的“重文棄理”與“重理棄文”，都是一種殘缺。在基礎教育階段，學生只要真正按照《課程標準》的要求，學好各門功課，就能夠為其科學精神、人文精神、藝術素養和實踐能力奠定必要的、寬泛而堅實的基礎，為其進一步學習和成長發展提供十分有利的條件。
“大綜合”著重考查的正是學生多方面的綜合素養，它對基礎教育更加注重學生必要的全面發展，關注學生終身發展的需要將起到有力的推動作用。
3.實施“大綜合”為高校選拔人才提供新的測量手段：
“大綜合”強調以生活和生產中鮮活的實踐問題或理論問題帶動相關學科的知識和能力，要求學生有效地篩選信息，打破學科界線，有針對性地分析、解決實際問題，這無疑能引導學生及早地加強信息甄別，靈活運用各科知識對實際問題進行多角度、多層面的分析，強化文理兼備的思想方法訓練，從而為高校選拔人才提供了一種嶄新的測量手段。
真正按照“大綜合”的要義進行教學，是深受學生歡迎的，教師也是可以施展才華的。因為“大綜合”要求的綜合能力，在基礎教育階段仍然還是比較初級的。但是，應當承認，學生綜合能力的提高，是一個漫長的過程，是長期積累的結果，不可能一蹴而就。
許多學生反映，經過“大綜合”的訓練，糾正了自己多年來錯誤和狹隘的認識，彌補了應該具備卻殘缺了的知識和能力。如果早早進行這樣的教學訓練，我們的水平應該有更好的發揮。而廣大的“大綜合”科(即理、化、生、政、史、地)教師，通過實踐普遍感到自己專業素養的欠缺：如何區分學科內主干知識、核心知識與一般知識，如何把握學科獨特的思想方法與技能等，感受到了自己知識面的狹窄，體會到了學科交叉的必要性、優越性和艱難程度，其收獲遠比從事單學科教學大得多。
“大綜合”對命題人的要求
綜觀2000年、2001年、2002年和2003年的“大綜合”高考試題，人們不難發現：“大綜合”試題雖然有變化，但總的特征還是鮮明的，與“1”及“小綜合”的區別也比較大，不進行深入的研究，很難設計出高水平、高質量的試題來。
試卷的結構應該是“文綜題+理綜題+文理綜題”，學科的跨度可以是兩個學科之間的綜合，也可以是三個學科之間的綜合，還可以是語、數、英、理、化、生、政、史、地等多個學科之間的綜合。
多年來，高考命題都是在單學科內進行的，“大綜合”試題的特點及其全新的要求，對命題人提出了極大的挑戰。我們在實踐中感悟到，命題人必須具備四項基本功，才能勝任命題工作。
1.能夠深刻領會“大綜合”的要義，注重整體認識和把握事物的發展過程，而不是簡單地按照“1”的要求，生搬硬套地搞各科的拼盤組合。
2.能夠把握單學科的精髓和發展趨勢，抓住主干知識和基本技能，體現學科的主要思想方法。這一點看似容易，實際上難度很大。因為“大綜合”要求的是合格高中畢業生的基本素養，而不是單學科專業工作者的基本素養。命題人應真正明確它們之間的本質差異，而不是簡單地按照“1”的思維定勢設計試題。
3.要熟悉我國基礎教育的現狀，了解學生的學習內容，讓學生能夠運用已有的知識和能力，推導出未知的東西來。試想一下，全體學生都不會做的試題，有什么價值？靠死記硬背才能解答的試題，它們的導向將會是什么呢？
4.要具備較高的命題技巧，能夠把前三條要求有機地結合起來，做到：立意高遠，深入淺出，言簡意賅，區分度還要好。
從2000年廣東省實施“大綜合”以來，高考“大綜合”試題中確有不少絕妙好題，令人拍手稱道。但是，不可否認有的試題嚴重背離了“大綜合”的要義，已引起有關部門的重視。“大綜合”的實施，有力地敦促中學各校開全、開足各門課程，促進了對學生綜合素質的培養以及對創新精神和實踐能力的關注。
實施“3+大綜合+1”的方向是正確的，但是我們應該看到改革是有階段性的。改革之初，如果說為了扭轉中學嚴重偏科，提高學生的綜合素質，擴大高校辦學自主權，采用“3+大綜合”的統一計分辦法是必須的，事實上也起到了應有的作用，那么，在現階段“大綜合”的命題還不太成熟的前提下，我們認為，河南省過分加大“大綜合”地位的做法，即用“大綜合”替代“1”的做法存在以下問題：
一是大大加重了學生的負擔。“大綜合”中的各科知識和學科能力要求過高，中學為了適應高考，在高三期間，各科的教學必然要用專業課的標準去進行，這樣教學的廣度、深度和訓練的程度都會大幅度提高，學生的時間和精力勢必不夠用。
二是專業人才的后備力量明顯不足。在“課改”尚未全面貫徹落實的今天，受“應試教育”的影響，學校若從高一開始，各學科就嚴格按照“大綜合”的本意去進行教學，那么，只抓主干知識和學科主要能力的培養，而不去進行應有的拓寬，不去豐滿學科的教學，其后果必然造成學科后繼乏人。上述兩種情況，在河南省都已經有所表現：如高三年級各科的任課教師，都要求擴大課時量，并布置大量的作業；高一、高二年級的教學，任意降低要求；綜合科中的“1”的成績，整體水平明顯下滑；競賽成績也不理想，專業愛好者大大減少。此種狀況發展下去，前景不容樂觀。
高考科目設置中出現的“大綜合”，是一個值得稱道的創新。這種創新，要保持其旺盛的生命力，必須做深入細致的研究，必須有科學的高考模式予以配合，才能使它不斷完善，走向成熟。(作者單位：河南省洛陽市教育局中小學教研室)
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