灤南縣柏各莊第一小學 周祖利 李海江 劉振貴
語文課堂教學的過程，是教師引導學生主動地學會、學好的過程�，F代語文課堂教學中，電化教學手段已經成了最重要的輔助手段，它可以吸引學生積極主動地去看、去想、去問、去探求，且具有直觀、形象等特點，對實現語文教學過程的最優化，具有顯著作用。我們利用現有條件，在這方面做了一點嘗試。
一、突破時空限制，展示教材中的形象。電化教學能以繪聲繪色、栩栩如生的形象生動地反映客觀事物，可以在形象的大孝遠近、虛實、快慢、動靜、抽象與具體之間實現轉換，不受時空限制，能使語文教學達到寓教于樂的目的，把學生的思維興奮點激發出來，為實現最佳的教學效果提供前提。
如我們在教古詩《暮江吟》時，抓住詩中藝術化了的自然美，在教學中適時采用電教手段，運用“蒙太奇”手法，把幾個鏡頭組合在一起，有層次地再現作者藝術構思的畫面。“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，先是“遠景”：“傍晚的江面，夕陽斜照，江面顯出兩種顏色，一半紅色、一半綠色”；接著拉成“全景”：“彎彎的月亮掛在天空”；再向前推進近景：“水面搖動，紅綠光閃爍，草葉上的露珠閃閃發光”。教師邊引導學生觀察畫面，邊用語言描繪，誘發學生聯想，使他們獲得美感，充分理解古詩意境。生動的畫面，調動起了學生的興趣，使學生不斷向自己發出“為什么”、“怎么樣”等訊號，思維活動興奮起來。
二、調動多種感官，提高教學效率。運用電教手段，能促進學生多種感官的協同活動，提高學生對感知對象的理解程度，從而達到最佳教學效果。如《月光曲》第九自然段是教材的重點也是難點，僅憑教師的講解學生很難理解。我們利用聲像結合的方法，依據課文內容設計了一組投影片，再現了皮鞋匠的聯想內容，聲像同步，使學生置身于“月光曲”的意境之中。第一片，“月亮正從水天相接的地方升起，海面上撒遍了銀光”；第二片，“月亮穿過一縷縷微云，海面上起了波浪”；第三片“月亮升起，海面上刮起大風，卷起巨浪，月光把浪花照得雪亮”，并翻錄了貝多芬的《月光奏鳴曲》的部分樂段。在指導學生觀察圖畫的同時，播放課文配樂錄音。畫面上明亮的色彩、壯觀的景色，加上時高時低、時緩時急的鋼琴曲，激發了學生豐富的聯想，把他們帶入壯觀綺麗的意境，把課文中的美，再現為具有形感、色感、聲感的立體形象，很快理解了課文內容。
在學生獲得了直觀形象之后，教師進一步啟發引導學生展開聯想，緊扣本單元訓練重點，從而加深體驗，對感知內容進行補充、豐富、再創造，達到創造性理解。
三、拓寬學生思維視野，突破教材重點。由于電化教學能變“死”為“活”、變“靜”為“動”，集聲、色、畫、樂為一體，拓寬了學生的思維視野。電教手段創造的意境，引發了學生的聯想，豐富了想象，有利于教材重點的突破。
如教學《草原》一課，我們采勸情境”的創造，使學生的形象思維和抽象思維結合起來，進行充分感受，突破教學重點，感受蒙古大草原的景和人，體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”首先，依據文中的語言描繪，我們將蒙古大草原的壯觀景色繪制成投影片，然后讓學生邊理解文字，邊觀察蒙古大草原的圖畫，邊欣賞《草原牧曲》。最后，再利用復合片的形式，在草原風光圖片上加入“襟飄帶舞”的蒙古人民、“疾馳”的馬，使“景”“人”達到意境的協和，使景中有情、情中有景，把課文內容及所要表達的思想感情，與學生的思維活動結合，對蒙古大草原景的“壯美”、人的“好客”這兩個教學重點有了充分理解。
通過電化教學，不僅完成了教學任務，而且培養了學生的理解能力、觀察能力、想象能力和審美能力。
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