論壇精華帖:/vbb/showthread.php?threadid=5671
木子
改革開放以來，國家為了發展經濟，在企業推行量化管理，這確實對提高經濟效益、發展生產起到了不可估量的作用。人們看到了量化管理的神奇力量，各行各業也競相效仿。各級領導把量化管理當作提高本部門、本單位工作效率的法寶予以推廣應用。法院以一定時間內調查判決案件的多少作為衡量工作成績大小的標準，公安機關以單位時間內抓了多少罪犯作為評價工作成績大小的尺度，醫院拿每天看了多少病人來衡量醫生工作成績的大小，行政部門以下鄉跑了多少單位來衡量干部工作成績的大小，學校以學生考了多少分數作為對老師教學效果的評價標準……殊不知，工作性質不同，工作對象不同，豈能都采用量化的管理模式呢？
教育管理的對象是人，是活生生的人，怎么能像企業管理機器、管理產品那樣用量去衡量呢？教師的工作是最具個性化的勞動，他們面對的是一群有情感、有個性的學生，一百個教師有一百種教育方法，怎么能用制造零件的方式去教育學生，怎么能要求學生像一個模子里倒出來的零件一樣？學生的情感世界完全不同，其復雜性差異性是不可抗拒的客觀存在。教師對他們實行教育，采用的方法、教育的難易程度、投入精力的多少、最后所達到的效果是不能用“量”來衡量的。學生考試成績的高低也很難說明教師教學水平的高低和教師付出勞動的辛苦程度。例如：甲教師將一個差生從20分提高到59分，乙教師把一個優秀生從85分提高到90分，你能說明甲乙兩個教師的水平孰高孰低，付出的勞動量孰大孰小？
兩個班學生人數相同，入學平均分數相同，男女比例也相同，難道三年后就非得考相同的成績不可？影響學生成績的因素是非常復雜的，三年后學生的變化是很難確定的，就如同他們的身體發育一樣，其思想情感的發展變化、學業成績的進步提高必然呈現出高低快慢參差不齊的態勢，怎能用勻速運動和簡單的數字遞增去要求學生成長呢？如果用這種既定的教條的量化方式去考核教與學，就無異于不允許低個子學生身高超過比他高的學生，不允許學習成績差的學生超過學習好的學生，不允許入學成績好的學生落在入學成績差的學生后面。這種規定學生按照某種程序整齊劃一地成長的要求實在可笑。然而，我們的一些教育行政部門竟然就是用這樣的公式去評價學校、我們的一些學校管理者竟然就是用這樣的公式去評價教師。實在荒唐可笑，令人捧腹！
正因為一些教育行政部門用學生成績和升學人數去評價學校，學校又用學生成績去評價教師，我們的教育才出現令人堪憂的現象。
現象之一是：一些學校為了完成上級規定的升學目標任務，以各種優惠條件﹙少收學費或免收學費，辦各種形式的奧賽班等﹚挖尖子生，學校與學校之間進行激烈的爭搶生源大戰。學習成績優異的學生如同皇帝的女兒一般，成為很多學校爭搶的對象，學習成績差的學生卻到處求告無門。一般學校因重點學校爭搶生源不斷補錄學生，因而不能按期完成招生任務，甚至開學后學生也不能如期報名，給學校管理造成混亂。而那些升學率高的重點學校則成為無數家長進攻的目標。每年暑假，家長們為了孩子能被這些重點中學錄取，雙手捧著多年的積蓄，磨破了嘴，跑斷了腿，然而只有極少數幸運者才能扣開重點中學的大門，實現自己的愿望，大多數都被拒之門外。真是“幾家歡樂幾家愁”。而學校與學校之間的運行和發展出現了極度的不平衡狀態。一些學校教師無事可做，教育資源閑置浪費；一些學校卻生滿為患，教師超負荷工作。一方面，一些學校艱難維持，頻臨關門；另一方面，少數學校則壟斷生源，膨脹發展。這種經濟運行中的“馬太效應”也在教育領域發生了作用。
現象之二是：許多學校在升學率的壓力下，斷然不執行國務院關于實行雙休日的法規，星期六照常上課，更有甚者，星期日也被占用，寒暑假也要抽出大量時間為學生補課。教師、學生每天在校工作學習時間長達10個小時，無限制的延長時間，繁重的教學和課業負擔給教師和學生身心造成了極大的傷害。一些學校的領導迫于升學的壓力，竟采取了冷酷無情的管理方式，把本應是充滿人本精神的、和諧的干群關系變成赤裸裸的雇主與雇工的關系。動輒以“末位淘汰”、“解聘”、“下崗”等令人生畏的“上方寶劍”去恐嚇教師，把“學生在課堂上打瞌睡”當作“教學事故”來懲罰教師。用領導給教師打分、學生給教師打分、教師互相打分的量化方式去評價教師，搞得上下對立，人人自危。學校為了提高所謂量化信度，竟然在每學期期中、期末考試時，采取命題、閱卷與教學脫勾的所謂“考教分離”的方式，將全校幾十個班的學生打亂重新排列次序進行考試。教者不了解學情，命題者不了解教情、學情，這樣考的結果，勢必造成所教非所考，所考非所教的混亂局面。而且，班級與班級之間、教師與教師之間，因為考試成績與個人利益直接掛勾，而互相猜疑，互相嫉妒，互相怨恨，進而互相拆臺，互相報復﹙你給我的學生分數改的低，我就給你的學生改的更低﹚。教師之間原來已形成的互相研究、取長補短、共同提高的良好風氣蕩然無存，變成了互相保密、經驗不能交流、資源不能共享的商業競爭行為，把一個好端端的學校變成了爾虞我詐的生意場。
現象之三是：迫于分數評價機制的壓力，各科教師爭先恐后地搶占學生的自習時間，輪番給學分發大量的練習題，無限制地加重學生的課業負擔。據有的學生講，每天晚上12點以前都不能完成老師布置的作業……在班級管理和教學上，由于學習差的學生考試成績直接影響到學校對班主任和任科老師的評價，一些老師發揚自我犧牲的精神，利用飯前飯后的空隙給這些學生補課。這些本來就差的學生由于再延長他們的學習時間，成天精疲力竭，學習效率急劇下降，最后是越補越差。少數老師則對這些學習差的學生采取歧視的態度，埋怨他們、痛恨他們，甚至不愿讓他們參加考試，給這些學生心理造成了極大的傷害。這種揠苗助長的教育和歧視教育實在是當前教育的悲劇。
綜上所述，這種令人憂慮的教育現象的產生，除了當前教育機制本身的弊端，以及很復雜的社會原因外，而量化管理方式的引入，更使這種不正常的現象加劇發展。我們呼吁有識之士為我國教育的改革和健康發展獻計獻策，我們衷心期望教育行政部門能盡快扭轉目前這種局面，使教育改革沿著科學化的道路向縱深發展。
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