在普及九年義務教育的今天，在校的初中生良莠不齊，程度參差不一，有些學校將學生分為快慢班，對慢班的作文教學令人頭痛不已。此種情況，在農村的薄弱學校表現更甚。我所任教的一個班級就是如此。該班學生雖說是初中二年級的學生，但是他們的實際程度連小學四年級也不如。作文更是語文教學的一個瓶頸，他們視作文為猛獸，充滿恐懼感，
每次作文都喊難。
為了改變這種狀況，我采取了每天一練的方法，試圖攻克他們作文的瓶頸。后來的事
實證明了這樣的訓練方法能取得比較好的效果，初步達到了攻克作文瓶頸的目的。具體方法和效果如下：
一、科學安排，合理引導。當我接手這個班級并了解他們的實際情況以后，便開始策劃“另類”作文訓練――從每天寫一句話開始，逐漸提高他們的作文水平，并且制定了整個學年的練習計劃，在計劃中做到安排合理、訓練科學。首先，定下目標。鑒于這些學生的語言表達能力非常差，我便從實際出發，要求他們從每天寫一句話開始，循序漸進，在一個學年里實現提高自己的作文水平的目標。其次，明確要求。我把整個學年分為三個階段，第一階段里只要求他們每天寫一句話，做到語句通順，沒有錯別字；第二階段里要求他們每天寫30個字以上的句子，可以是一個復句或者句群，但上下文必須連貫，表達一個中心意思；第三階段，要求寫100字以上，不但要語言通順，中心明確，而且要做到結構合理、記敘生動、說明準確、說理嚴密；再其次，積極引導。針對學生們無話可寫、下筆艱難的具體情況，我給予他們恰當的指導：1、提高思想認識。首先，積極鼓勵，點燃學生寫作的積極性。學生怕寫作文，除了語言表達能力差之外，還有懶惰思想在作怪――畢竟作文是一件“苦差事”，于是我首先在思想上開導他們，反復強調作文在語文學習和生活中的重要性，使學生樹立正確的作文觀念，提高他們寫作的積極性，為寫作訓練掃清思想障礙；2、引導思考生活。由于現在的學生基本都在學校住宿，而農村的學校的設施又比較簡陋，學生們普遍感到生活單調、刻板，每天都過著三點一線的生活，缺少生活的激情，再加上初中學生閱歷淺，在寫作文時，有一種“巧婦難為無米之炊”的感覺與借口。鑒于這種狀況，我著手引導學生關注生活，感悟生活，從單調呆板的日子里發掘絢麗的色彩，尋找作文的靈感，從源頭上解決作文難的問題。例如：引導他們觀察日常生活里同學們活動時的過程、同學的神態、表現等，并把它們寫入每天的作文訓練里，作為一個練習片段。這樣日積月累，既訓練了動手寫作的能力，又為以后的大作文寫作積累了素材。3激活思路。引導學生找到寫作的素材以后，要激活他們的寫作思路。這是很重要的一環，因為只有激活了思路，才能下筆順暢。我引導他們把觀察得到的素材分類，例如把人物的活動分為事件記敘、人物描寫等。事件記敘又按事件的開端、經過、結局等記敘要素進行順敘、倒敘等記敘順序的訓練，使他們掌握一定的記敘文寫作技巧。再如，在人物描寫方面，我要求他們對周圍的同學進行細心的觀察，并把經過觀察得到的東西按照人物描寫的角度進行分類，在不同的時間里作外貌描寫、語言描寫、行動描寫等，而且結合課文中的例子，深入掌握描寫人物的方法。經過這樣的指導，學生們一般都能把自己觀察到的東西寫出來，在一定的程度上獲得成功感，無論是在寫作興趣上還是寫作能力上都有了提高。
二、認真評改，適時點撥。要保持學生的寫作積極性，教師必須投入熱情和耐心。對學生每天寫的習作我都以極大的熱情和耐心對之進行評改和講析，及時指出其中的語法和語言等錯誤并加以一一更正，之后再在課堂上評析，對一些比較突出的情況更要作重點指導和點撥，例如對寫得特別好和特別差的同學分別進行指導：對寫得好的同學，主要給予表揚和鼓勵，以保持他們的寫作積極性和進一步提高寫作水平，使他們錦上添花；對寫得比較差的同學，則給予耐心的指導――側重開闊他們觀察生活的眼界，拓展他們的寫作視野。例如對那些常常覺得無從落筆的同學進行觀察生活的訓練，指導他們用心去體念周圍的人和物，并引導他們說出自己的感受和體會。另外，還強化訓練他們的語言基礎，用自己的語言寫出自己的所見、所聞和所感，而且給予他們充分的寫作自由――他們喜歡寫什么就寫什么，喜歡用記敘就記敘、喜歡抒情就抒情……這樣便有可能開闊他們的眼界和提高寫作水平。
三、假以時日，收獲頗豐。經過三個時期不同方式的寫作訓練，這些學生的寫作水平均有了一定的提高，收到了一定的效果，主要表現在以下方面：
1、 不再害怕寫作文。在訓練的初期，練習帶有強制性，有部分同學是以應付的態度來對待的，但持續了一段時間以后，他們的態度普遍都改變了，由被動的應付變成主動完成。可見，只要激發了學生的寫作熱情，解決了思想上的畏懼，作文教學并不太難。
2、提高了運用語言的能力。因為在長時間的訓練中，開闊了他們的眼界，拓展了他們的視野，激活了他們的思維，學生們不再下筆無物，說話空洞，而是能在習作中生動具體地記敘事件、抒發真情實感和比較有條理地闡述自己對一些問題的見解。另外，在語言表達上，也有較大的進步，錯別字少了，病句也少了，甚至一些程度較好的同學時常能寫出一些優美的語句來了。總之，經過這樣的訓練，大體上這些原來程度很差的學生的寫作水平都有了明顯的進步。我想，這種方法也許是切合我們這種學校的作文教學的。
3、師生關系更融洽。有這種效果是我始料不及的，可以說這是一個意外收獲。在訓練的過程中，學生們在自己的習作里除了敘寫各種事件外，還把我當作朋友，把他們的心事毫不隱瞞地向我傾訴。我想這是因為他們正外在生理和心理的發育高峰期，心中自有種種不解和困惑，我只是碰巧用了這種形式給他們一條尋求幫助的途徑而已。但不論怎么說，學生把自己當作朋友總是一件好事。于是我也就利用了這條途徑與他們進行了心靈對話，在他們倍感困惑的時候，在每天的習作中的評語中給予他們最大的幫助和引導。例如，他們在情感上的困惑就非常普遍而且常常惶然無助，我雖不是心理學的教師，但我會以非常真誠的態度來回答他們的各種問題。由于師生在心靈上能夠溝通無阻，彼此的關系非常融洽，課堂上的雙邊合作也非常順利，教與學的效益也明顯提高。
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