[摘要] 在學(xué)校教育中，既要注意發(fā)展學(xué)生的智力因素，又要重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。
自卑的性格特征，表現(xiàn)為膽小怕事，不敢與同學(xué)交往，不相信自己的能力，缺乏競爭的勇氣。
[關(guān)鍵詞]自卑感 自賤 自尊 自信 抗挫折能力 心理承受能力 智力因素 非智力因素
自卑感人人都有，幾乎所有中學(xué)生都有自卑的體驗。偶然的和短時間的自卑感問題還不大，若長期感到自卑，又不能克服，就會形成自卑的性格特征，表現(xiàn)為膽小怕事，不敢與同學(xué)交往，不相信自己的能力，缺乏競爭的勇氣，不敢抬頭挺胸地出現(xiàn)在友伴中，常常幻想一個人在深山里生活，總是怨恨自己，甚至想到死。
事例分析一：
1、 事例：
我班現(xiàn)有一女生名叫王月，初中時行為習(xí)慣極差，原學(xué)校拒絕吸收她讀高中，進(jìn)入我班學(xué)習(xí)時，入學(xué)考試成績居全班之末。她整天有愁容無笑臉，思想負(fù)擔(dān)很重。作為班主任，我多次找她談話，得知王月認(rèn)為自己成績差，“名聲”又不好，擔(dān)心在班上受孤立，擔(dān)心將來別人都考上大學(xué)而自己考不上，被淘汰的就是她。為此，她抬不起頭，挺不起腰，上課聽講不專心，發(fā)言不積極，整天沉默寡言，跟同學(xué)相處也很被動。甚至想輟學(xué)，干脆放棄高中階段的學(xué)習(xí)，經(jīng)常跟家長說“不讀了！好煩了！”“讀書沒意思！”家長對此也大傷腦筋。
2、 透視：
王月的表現(xiàn)，正是由于缺乏自信而帶來的自卑，她抗挫折的能力差，心理承受能力較低，因此才會有上述的表現(xiàn)。不過，她還處在自卑的初期，但如果不及時引導(dǎo)，發(fā)展下去，很可能會影響她的正常生活和發(fā)展，甚至抱憾終生。
對此，我進(jìn)行了認(rèn)真的思考，并查閱了一些心理學(xué)方面的理論和實踐資料，認(rèn)為一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，成功與否，取決于智力因素和非智力因素兩個方面。在學(xué)校教育中，既要注意發(fā)展學(xué)生的智力因素，又要重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，即“成功=智力因素（注意力、想象力、思維力、記憶力）+非智力因素（情感、意志、性格）”。只有這兩方面都得到較好的發(fā)展，才能保證培養(yǎng)出人才。事實證明，一個人智力差一點，但只要肯努力，學(xué)習(xí)成績也會趕上去；反之，一個人聰明，但不刻苦，不努力，也不可能有好結(jié)果。
3、 實踐：
基于以上認(rèn)識，我主動找王月談話，爭取解開她的思想疙瘩：“你的成績雖然在班里暫時居后列，但據(jù)我了解你在小學(xué)、初一、初二階段時還是班里的佼佼者，可見你自身蘊藏的智力因素在初三時沒有充分發(fā)揮出來。我們學(xué)校是彭州市的一流學(xué)校，在各方面條件都比較好，你只要振奮精神，堅定信心，奮力拼搏，充分發(fā)揮潛力，你的學(xué)習(xí)一定會出現(xiàn)飛躍。”“進(jìn)入高中階段，是人生的一個新的起點，過去屬于死神，未來屬于自己。”……
經(jīng)過多次貼心的交流，王月的自信心逐漸恢復(fù)，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高。到學(xué)期末，她的考試成績已達(dá)到班上中等水平。
為了避免同學(xué)們對她疏遠(yuǎn)和歧視，我隨時留意王月的閃光點，對于她的點滴進(jìn)步都在班上公開表揚，并發(fā)揮她的長處，多次讓她組織班上或?qū)W校的文娛表演。王月在歌唱和舞蹈方面的才能得到了同學(xué)們的贊許，她從同學(xué)們的態(tài)度和眼神中逐漸找回了信心。
自卑感發(fā)展到嚴(yán)重階段，便會表現(xiàn)出自賤，會對自己的尊嚴(yán)產(chǎn)生輕視和忽略。自賤與自責(zé)不同，自責(zé)是對自己所犯錯誤的一種自我責(zé)備。自賤與自責(zé)的根本界限是：自責(zé)是改正錯誤的開始，而自賤往往是缺乏自尊的表現(xiàn)。一個人有了缺點和錯誤不可不自責(zé)，但不可自賤。自賤是對自己所犯錯誤的一種心理回避，意味著缺乏改正錯誤的勇氣和信心。
事例分析二：
1、事例：
十年前，我曾教過一個學(xué)生，尹亮，是一個調(diào)皮的男孩。小學(xué)時學(xué)習(xí)成績差，自由散漫，欺負(fù)同學(xué)，擾亂課堂，還向低年紀(jì)同學(xué)收取“保護(hù)費”，經(jīng)常受到老師的批評教育，仍無大的改變。
升入初中的第一天，他就和同學(xué)打了起來。身為班主任的我，把他叫到辦公室，想了解打架的情況，還沒等我開口，尹亮突然朝自己臉上打耳光，并連聲說“我錯了，我錯了。”我沒有料到他會有此舉動，以為他已經(jīng)知錯，就簡單地說了幾句“知錯就好”，“以后不要打架了”。
可是，沒過兩天，午休時，他又躲到廁所里抽煙，被我班的一位科任老師撞見，他想迅速溜回教室。這時，坐在后門旁的那位同學(xué)睡著了，沒給尹亮開門，他便使勁踢門，暑假里剛裝修的新門被他踢壞了。我請來他的父親，準(zhǔn)備一起來教育他，尹亮又不停地打自己的臉，嘴里說：“我錯了，我錯了，我以后不抽煙了，我一定把門修好……”
2、透視：
尹亮非常調(diào)皮，小學(xué)時常因犯錯誤挨老師的批評，為了躲避老師的“教育”，他采用了自賤的辦法，結(jié)果令老師不知所措。老師誤認(rèn)為他認(rèn)識到了錯誤，卻不了解他自打耳光其實是為了躲過老師的一次次批評或請家長，是他消極抵抗心理的外在表現(xiàn)，在他心里，誤認(rèn)為“只要打耳光，就管用”。
我對于尹亮打自己耳光的表現(xiàn)，因發(fā)生突然，開始時過多地注意到了他知錯自責(zé)的一面，而忽略了進(jìn)一步深究其錯誤的根源、性質(zhì)、危害性等方面。這就等于無形中在學(xué)生面前默認(rèn)這種自賤的做法，可以代替更深刻的檢討，這反而滋長了他的不良習(xí)氣，也不利于他人格的全面發(fā)展。
3、實踐：
我總結(jié)了前一次的經(jīng)驗教訓(xùn)后，在尹亮又出現(xiàn)類似情況時，及時予以制止，先肯定他犯了錯誤敢于承認(rèn)的優(yōu)點，再幫助他明確自責(zé)與自賤的界限。然后，采用魏書生老師常用的口頭禪“商量商量”的口吻，幫助尹亮真正認(rèn)識錯誤的性質(zhì)、危害性，導(dǎo)致錯誤的原因，以及應(yīng)當(dāng)怎樣去補救過失，改正錯誤。在我和他父親的努力配合、反復(fù)教育下，尹亮認(rèn)識到了自己的錯誤，并從存儲的壓歲錢里拿出一百塊錢來賠償損壞的門。
從此，尹亮的行為規(guī)范有了明顯好轉(zhuǎn)。初中畢業(yè)后，尹亮順利地參軍入伍，兩年后在部隊上報考了軍校，聽說表現(xiàn)優(yōu)良。
可見，對待自卑甚至自賤的學(xué)生，應(yīng)多采用商量口吻和學(xué)生易于接受的方法。采用商量口吻，是將師生的身份擺到平等的位置上來，既尊重了學(xué)生，也是尊重了自己，拆除了師生之間交流的心理障礙。反之，若采用就事論事的批評方式，態(tài)度強硬、言辭犀利地以學(xué)生“必須這樣，否則如何”的口吻，就會使學(xué)生極易產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒，甚至與老師較勁，僵化師生關(guān)系。魏老師把商量作為解決學(xué)生問題的前提，確實收到了令人滿意的效果。
作為人類靈魂的工程師，我們肩負(fù)著培養(yǎng)具有健全人格、健康心理的未來接班人的重任，因此，正確對待和解決中學(xué)生的自卑和自賤心理就成為了一個不容忽視的問題。讓我們以滿腔的熱忱、科學(xué)的態(tài)度來愛護(hù)我們的學(xué)生，作他們的良師益友，讓他們走出自卑的泥淖，還心靈一片藍(lán)天吧！
2002．6．22
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