藝楠
自學能力是有多種心理機能參與的一種綜合性的能力，包括觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力等。廣義的自學能力，指的是學習者在已有知識技能的基礎上，一般不依賴于他人而能夠運用一定的學習方法，獨立地獲取知識，發現問題的一種學習能力。
國內外教育家都贊同這樣一句格言：“學習就是學習如何學習。”就學校教育來說，學生是學習的主體，教師只是因為學生學的需要而存在。在學生的一生中，教師的教是十分重要的，然而是短時的，而自學能力卻是長久用得著的。將來學生走出校門，主要還是靠自學能力去獲得知識，增長才干，解決實際問題，所以教師要把學生的主動權交給學生，教給學生學習的方法。
具體到每一篇課文的教學，首先應考慮的問題就是教給學生如何感知教材。如果學生對教材生疏，教師再好的啟發也是徒勞的，學生只有在熟悉教材的基礎上才能發現問題，提出問題，解決問題。科學地出預習題是教給學生學習的一種方法。不論教“文選”還是“語基”都應十分重視教給學生如何感知教材。不同的文體，不同的內容應有不同的感知方法。
其次，在學生熟悉教材的基礎上，啟發學生理解教材。即提出問題，解決問題。自學是學習者主動探索知識，培養能力的過程，必須有發現問題、提出問題、解決問題的“機制”。從心理學觀點來看，“問題即思維”，哪里有問題，哪里就有思維，思維是從問題開始的，所以一個有效的自學者總是在不斷發現問題和解決問題中前進的。
初入學的學生不善于提出問題，教師就要幫助他們設疑，讓他們思考討論，通過這些疑竇叫學生思考、議論，教師適當點撥，同學們一下清楚了作者的結構意圖，明確了作品的主題所在。這樣既弄清了問題，又開拓了思路，也學會了提問題。這就說明學生是開動腦筋了。我一般對學生提出的問題不立即作出答復，總是把問題再交給學生思考、議論，大家開動腦筋，你一言我一語，盡管問題說的不夠全面，但調動了學生的思維，老師再加點撥，肯定了他們的議論之后，同學們立刻會露出高興的微笑，充滿了那種經過自己努力，解決了問題的愉快心情，感受到學習的樂趣。經過一段時間的培養，學生養成了積極提問題的良好習慣。 學生開始積極提問題，實際是對老師提出了更高的要求。要求備課更細，考慮問題更多，學生在課堂上提的問題，老師不一定都能想到，這就要放下架子，老老實實地和同學們一起討論，對自己認識的偏差也要勇于承認，這樣學生就敢提問題，想提問題，也樂于和老師討論問題。在教學中讓學生自由提問，還有一個問題是：學生的認識能力和思想水平不同，所提問題深淺各異，有的甚至東一榔頭西一棒槌，不能圍繞學習重點和教學難點提，還浪費時間。這就需要引導學生緊緊圍繞學習重點、難點學習。這一點應在要求預習時就指出，或擬預習題時注意。
第三，學生對同類教材有了較多的接觸之后，就拿以前學過的課文和新課文比較。在比較中既復習鞏固了舊知識，又理解掌握了新知識，也認識了各篇課文特點。充分、廣泛地運用比較的方法，還可以使學生養成比較的學習習慣，提高思維品質，有利于創造性思維的發展。比較的方法很多，從比較類型來看，可以求同比較，也可以求異比較。通過求同比較，歸納出共同的規律；通過求異比較，歸納出各自的特點。除了篇與篇的比較以外，還可以對分段、組、句、選詞作層層深入的比較，即多層次比較。通過比較，養成學生推敲選詞組句的習慣和能力。
第四，重點點撥，舉一反三。前面的預習、設疑、提問題、比較學習，更多地體現了學生是學習的主體，而重點點撥，舉一反三則是充分體現教師的主導作用。也就是要求教師在教學中要“精講”、“多練”。精講要從學生的實際出發。根據大綱和課文特點有計劃有目的的對學生進行指導或講解，每篇課文要講什么，要達到什么目的，應心中有數。一般每一篇課文精講一兩個重點問題。抓住基本規律，做到舉一反三，基本規律講清楚了，學生在掌握這些基本規律以后，在學習中遇到類似問題，就能自己捉摸著去解決，從而轉化為自學能力。
第五，師生共同綜合全文，給學生一個完整清晰的印象。學習也像農民編筐，什么時候不收邊，不成其為筐。學生通過前面幾步的學習，對文章有了不同程度的、零星的理解，對文章的整體還是模糊的，籠統的，“只見樹木，不見森林”，因而需教師最后的收邊。讓學生對文章有一個全面、本質的認識。這一點要根據不同的教材，不同的教學目的采用不同的教學形式，對較深的課文可采用學生議、教師板書的形式，歸納全文；對較淺的課文可采取學生先討論，然后叫學生代表到講臺上板書，最后大家修改；對說明文多寫結構提綱，對文學作品多寫情節結構和人物形象分析。綜合的方法很多：可以縱向綜合，可以橫向綜合，也可以縱橫交錯的綜合。不管是哪一種方法，都要歸結到如何構思這一點上來，弄清課文寫了些什么?是怎樣寫的?為什么這樣寫?掌握了作者的構思脈絡，對文章也就一目了然了。
因此培養學生的自主學習能力，是在師生的互協、互助，共同努力而逐步完成的一相教學工作。
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