谷定珍
（溫州市第二十一中學(xué) 浙江 溫州 325000）
摘 要：針對目前教科研活動中存在的問題，提出“案例研究”具有經(jīng)濟(jì)實用、便捷及時、源于實踐、生動典型、指導(dǎo)實踐、提高素質(zhì)的特點，比較切合廣大教師實際情況，是激發(fā)廣大教師教科研活動積極性的好路子。
關(guān)鍵詞：案例 案例研究 教案 課題研究 論文
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一 問題的提出
目前，全國的教學(xué)科學(xué)研究的形勢是很好的。如果同80年代以前相比，我們可以發(fā)現(xiàn)，廣大教師的科研意識加強了，科研的自覺性加強了，科研水平提高了，科研成果增多了。“科研興教”的思想日益深入人心，“科研興教”蔚然成風(fēng)。
應(yīng)該說，我們國家80年代以前的教學(xué)科研的水平，在當(dāng)時看來，應(yīng)該也是蓬勃發(fā)展頗有成效的。就中學(xué)語文學(xué)科而言，就涌現(xiàn)了許多學(xué)者型的優(yōu)秀教師，如于漪、錢夢龍、林煒彤等；就教學(xué)方法而言，就出現(xiàn)了“情感教學(xué)”、“一課一得”、“啟發(fā)式教學(xué)”等，這些教學(xué)方法，在20年后的今天看來，也還是很有價值很有實踐意義的。
80年代中期，我國實行了“教師職稱評定制度”，要求申報高級職稱的教師必須提供兩篇在相關(guān)刊物上發(fā)表的或在相關(guān)會議上交流的論文，大大激發(fā)了廣大教師撰寫論文的積極性，大大激發(fā)了廣大教師學(xué)習(xí)理論運用理論的自覺性，有效地推動了教科研工作向深度和廣度發(fā)展。
但是，我們還應(yīng)該注意存在一些問題。
一，研究方向日益走向了“專家化”，而漸漸遠(yuǎn)離了普及推廣科研活動的“大眾化”初衷。其次，研究內(nèi)容日益走向了“理論化”的方向，而漸漸遠(yuǎn)離了“教科研最終的目的是為了解決教學(xué)工作中的實際問題”的初衷。
從筆者曾經(jīng)審閱的大量的申報職稱論文中發(fā)現(xiàn)，研究空泛的籠統(tǒng)的范圍龐大的教育理論的理論研究性論文日益增多，研究具體的可操作的教學(xué)手法的經(jīng)驗總結(jié)性的論文日益減少，研究針對實際問題的學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)性論文則更少；人云亦云，千篇一律的“時尚話題”的文章比較多，來自實踐，有自己心得的“獨抒己見”之作比較少；大量引用外國專家、古代圣賢的只言片語的比較多，通過自己的深入研究運用自己的語言進(jìn)行概括總結(jié)的比較少。就中學(xué)語文學(xué)科來看，諸如談?wù)摗按笳Z文”、“人文性”、“情感教學(xué)”、“美學(xué)”等論文比較多見，而“語法研究”、“修辭研究”、“史實考據(jù)”、“古代漢語研究”、“試題研究”等針對教學(xué)實際問題但需要付出艱辛勞動的研究性論文則比較少見。
二，由于種種原因，部分教師對參加教科研活動存在畏難情緒，對教學(xué)工作中所遇到的材料“視而不見”，不及時總結(jié)，不認(rèn)真積累，不善于學(xué)習(xí)教育理論，不善于從實踐中獲取知識，提煉精華。
出現(xiàn)這種情況的原因應(yīng)該是多方面的，是應(yīng)該令人深思的，也是應(yīng)該引起我們的高度重視并作深入研究的。但是，我想其中有一個很重要的原因是由于廣大教師的負(fù)擔(dān)問題。目前，不少教師處在一個非常“尷尬”的境地：他們既要肩負(fù)繁重的教學(xué)第一線的“實踐性”的勞動者任務(wù)，又要完成艱深的學(xué)習(xí)理論、研究課題、撰寫論文等“理論性”的研究者任務(wù)。過重的負(fù)擔(dān)必然導(dǎo)致“力不從心”的結(jié)果。應(yīng)該看到，廣大教師要出色完成本職工作，必須付出非同尋常的辛苦，必須承受巨大的壓力和沉重的負(fù)擔(dān)。
上海師范大學(xué)的丁剛教授在2002年底的“上海新世紀(jì)教育論壇”上發(fā)言，指出“讓中小學(xué)教師去研究課題、撰寫論文，尤其是為了評職稱而去研究課題、撰寫論文，其實是很沒有必要的，這些工作，應(yīng)該是讓教育專家、科研人員、大學(xué)教師去做的事”。
其實，專家的理論研究，其目的也在于為實際工作服務(wù)。“從起步之初起，我就有一個這樣的強烈意向，即不為創(chuàng)建學(xué)科圖體系完備，而是把目標(biāo)始終放在為活生生的教學(xué)實踐的需要服務(wù)上，使這一新學(xué)科在為教學(xué)實踐服務(wù)的過程中萌發(fā)、生長、發(fā)展、成熟。”（上海教育出版社《情感教學(xué)心理學(xué)》盧家楣著）
任何行業(yè)的工作都需要理論結(jié)合實際，都需要學(xué)習(xí)理論研究理論，都需要運用理論指導(dǎo)工作實踐，教師也不例外。所以，我們提倡廣大教師要成為“學(xué)者型的教師”；提倡廣大教師積極學(xué)習(xí)理論知識，參與教學(xué)研究，以理論武裝自己，以理論指導(dǎo)實踐；提倡廣大教師積極更新教育觀念，努力適應(yīng)時代變化；提倡廣大教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷上升理論高度，不斷提高教學(xué)水平。應(yīng)該是沒有錯的。理論應(yīng)該結(jié)合實際，但是，“理論”并不等于“實際”，“實際”不等于“理論”，“學(xué)者型的教師”不等于“學(xué)者”，主次不應(yīng)該顛倒，分工不應(yīng)該混淆。廣大教師首先是一個“實踐者”，其次才是一個“理論家”，這是由教師這個職業(yè)的社會分工性質(zhì)所決定的。常常可以見到一些“教學(xué)水平不好，獲獎?wù)撐牟簧佟钡慕處煟芸赡茉从趯處焻⑴c教科研活動的目的的錯誤理解，更有甚者，出現(xiàn)了“抄襲論文”、“買賣論文”、“關(guān)系論文”等荒誕現(xiàn)象，這種嚴(yán)重背離初衷，嚴(yán)重脫離實際的做法，其深層原因的確令人深思。
但是，正是社會的期待和要求，正是工作實踐的要求，廣大教師必須不斷地學(xué)習(xí)理論，必須不斷地更新觀念，必須不斷地運用理論指導(dǎo)實踐--新的時代要求，使廣大教師前所未有地?zé)o可選擇的意識到了教科研工作的重要性。
這樣，便產(chǎn)生了一個棘手的“二難”的“瓶頸”問題。如何解決這個問題？我認(rèn)為，我們必須要把教科研活動的“門檻”降下來，我們必須尋求新的路子--既能夠滿足廣大教師對教科研工作的實際需求，又不至于加大已經(jīng)比較繁重的工作負(fù)擔(dān)。目前看來，開展“案例研究”活動，不失為一個比較切合實際的好路子。
二 一些概念的界定
1關(guān)于“案例”的名稱
“自從哈佛工商學(xué)院的Copeland博士在當(dāng)時校長Donham的建議和支持下，把案例系統(tǒng)運用于教學(xué)系統(tǒng)以來，案例教學(xué)和教學(xué)案例在世界各地便開始了一步一步的發(fā)展，近一時期，更以比較迅速的步伐，步入我國各級各類教育教學(xué)之中。”（見銀聲音像出版社《教學(xué)案例》創(chuàng)刊號《創(chuàng)刊前言》2003年1月）
查《現(xiàn)代漢語詞典》p10，“案例”：某種案件的例子，如“經(jīng)濟(jì)案例”、“案例分析”。查《現(xiàn)代漢語詞典》p10，“案件”：有關(guān)訴訟和違法的事件。如“刑事案件”、“重大貪污案件”。
可見，“案例”應(yīng)源于“司法”范疇。
在實際運用中，“案例”還有“選例”、“例子”的意思。
如西安地圖出版社的《中學(xué)教研與論文寫作實用手冊前言》：
“教學(xué)研究綜述，包括教學(xué)研究的意義、教學(xué)研究的主要內(nèi)容、教學(xué)研究的基本方法等內(nèi)容，其中還選配了大量教學(xué)研究的案例，并給予評析。”
“我們在選用例文、案例、點評時盡量照顧倒學(xué)科的差異性。”
又如該書第34頁：“研究案例評介--案例1--《在哲學(xué)教學(xué)中滲透、穿插心理教育的嘗試》”
本文所指的“案例”，定義應(yīng)該是：教學(xué)實例。
其中的“教學(xué)”，即指教學(xué)活動的過程。
“案例研究”的定義應(yīng)該是：對教學(xué)實例所反映出來的教學(xué)規(guī)律的研究。
2“案例”與“教學(xué)實錄”
“教學(xué)實錄”是對一個課堂教學(xué)過程的實際記錄。
一般包括對教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的實際記錄。有對語言方面的記錄，如教師的口頭語言，板書語言，學(xué)生回答的口頭語言。比如：“這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)……”；也有對教學(xué)活動方面的記錄，如“小組交流討論，很多學(xué)生積極參與討論”。
也有一些“教學(xué)實錄”還加入了一些“夾注式”的評語。如：“這樣設(shè)計的目的是在于幫助學(xué)生掌握課文的主要精神。”
一般以一個教學(xué)單位為主。如一節(jié)課，一篇課文，一個單元等等。（見江蘇教育出版社的《中國著名特級教師教學(xué)思想錄》）
應(yīng)該說，“案例”在很多方面是跟“教學(xué)實錄”相似的。但是，“案例”的特點往往“以小見大”，它記錄的對象雖然大多與“教學(xué)實錄”相同，但是，也可能擷取一個教學(xué)片段，針對一種教學(xué)現(xiàn)象，乃至一段對話，一個問題的設(shè)置，一幅板書的設(shè)計，組成“案例”。也可能“雜取種種，合成一個”，從多個的“教學(xué)實錄”中，選取具有共性的片段，組成“案例”，從而發(fā)現(xiàn)共同的特點和規(guī)律。
3“案例研究”與“教案”
“教案”是教師在課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案；“案例”則是在課后的教學(xué)記錄。
“教案”是在實踐檢驗之前對授課過程的設(shè)計和構(gòu)想；“案例研究”則是在實踐檢驗之后對教案設(shè)計和授課過程的分析、評價和研究。
“教案”是一個教學(xué)單元的完整設(shè)計；而“案例研究”則并不拘泥于僅僅針對“這個教學(xué)單元”。
4“案例研究”與“論文”
“案例研究”是研究過程的方式；“論文”是研究結(jié)果的表述。
如果把論文大致分為“理論型”和“經(jīng)驗型”兩種類型的話，那么，“案例研究”的成果表達(dá)方式則應(yīng)該屬于“經(jīng)驗型”的論文。即對教學(xué)實踐過程中的“經(jīng)驗”的分析、概括、總結(jié)、研究的科研活動。
5“案例研究”與“課題研究”
“案例研究”應(yīng)該屬于“課題研究”，可以是“課題研究”的廣泛意義上的“子課題”，可以是“課題研究”的具體操作，可以是“課題研究”的組成部分。
如果說，“課題研究”是比較大的研究項目，那么，“案例研究”就是比較小的研究活動。“案例研究”的研究范圍相對比較小，研究題材相對比較小，研究需要的人員相對比較少，研究需要的時間相對比較少。
總而言之，如果，“課題研究”的一個需要大兵團(tuán)作戰(zhàn)耗時數(shù)年的大戰(zhàn)役的話，那么，“案例研究”則可能只是僅僅需要一個戰(zhàn)斗小組乃至單兵作戰(zhàn)的短時間便能迅速解決的小戰(zhàn)斗。
三 “案例研究”的特點
綜上所述，我們便可以發(fā)現(xiàn)“案例研究”的一個顯著特點--“以小見大”。
“以小見大”的“小”字，主要表現(xiàn)在選材比較小，選題比較小。如果我們來看一些論文的題目，便可以發(fā)現(xiàn)，比較小的選題，往往比較切合廣大教師的實際工作和實際能力。如：
《語法課的“開胃寶”--從設(shè)例的角度談興趣》
《淺析學(xué)生獨唱時的“怯場”現(xiàn)象》
《形貌修辭與語文教學(xué)中的板書設(shè)計》
《如何解除語文課堂的沉悶》
《教欲善其事 必先敏其言--淺談?wù)Z文課堂語言的語調(diào)選擇》
《課堂教學(xué)中例證的選擇》
《物理教學(xué)中的美育--引用毛澤東詩詞點滴談》
《充分挖掘課本習(xí)題的潛在價值》
而一些比較龐大復(fù)雜的選題，與教學(xué)實際工作有一定距離的選題，則難免使廣大教師“力不從心”了。如：
《論兒童藝術(shù)教育創(chuàng)新的文化導(dǎo)向》
《新文化運動時期我國學(xué)校德育課程的變革及其特點》
《中國教育離現(xiàn)代化目標(biāo)有多遠(yuǎn)》
《對21世紀(jì)的學(xué)生和課堂教學(xué)的認(rèn)識》
《實踐陶行知教育思想 推進(jìn)中學(xué)歷史素質(zhì)教育》
綜上所述，命題的選擇應(yīng)該因人而異，因地制宜。對于學(xué)術(shù)研究的群體來講，選題的確是有著“大”、“小”之別的；但是，對于學(xué)術(shù)研究的個體而言，則應(yīng)該“各得其所，各盡其宜”，無所謂“大”，也無所謂“小”，每個研究個體都可以在“自己的領(lǐng)域”進(jìn)行自己的努力，做出自己的貢獻(xiàn)。
“以小見大”特點的具體表現(xiàn)如下：
一 以小見大 經(jīng)濟(jì)實用
應(yīng)該說，廣大教師在工作實踐中，頗有價值有意義的“案例”，可謂“俯拾即是”。一句導(dǎo)語，一行板書，一個問題，一種表情……無所不在，無時不在。所以，教師進(jìn)行“案例研究”可謂“左右逢源”。再也不會像過去寫論文那樣為尋找一個題目絞盡腦汁了，再也不會擔(dān)心教學(xué)研究會耗費大量的精力了。這樣也就可以大大地減輕教師的心理負(fù)擔(dān)和工作強度，就能使教師克服畏難情緒，輕裝上陣，“減負(fù)”而“提質(zhì)”。
所以，“案例研究”是非常經(jīng)濟(jì)實用的好路子。
二 以小見大 便捷及時
一般看來，教師在撰寫論文往往要積累比較多的材料，積累比較多的感性認(rèn)識，從而產(chǎn)生一定的理性認(rèn)識乃至上升為自己的觀點。這樣的“工程”的確比較龐大，因而影響了教師的積極性，由于積累等待的原因，使得一些非常有價值的材料失去了“及時”的意義。
而“案例研究”則由于“以小見大，輕裝上陣”的特點，就能夠像新聞記者一樣比較及時地反映了教師的動態(tài)過程，及時捕捉到了“轉(zhuǎn)瞬即逝”的“閃光點”，及時定格了寶貴的心得和啟示。
所以，“案例研究”具有“便捷及時”的特點，符合了教學(xué)工作是動態(tài)過程的實際特點，符合了教師作為一線工作人員的實際特點。
上述二點，應(yīng)該是“案例研究”的最大的兩個特點。
三 以小見大 源于實踐
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”“案例”來自教師的實際工作，來自教學(xué)的實踐過程，源于豐富多彩的教學(xué)實踐，所以，可謂“取之不盡，用之不竭”，“唾手可得，俯拾即是”。
相反，某些所謂的研究活動，總是求大，求全，求“高深莫測”，求“一鳴驚人”，總是搬來龐大的理念，搬來先行的主題，搬來“大而無當(dāng)”的教條，最終成為“無源之水，無本之木”。遠(yuǎn)離了教學(xué)實際，脫離了廣大教師。
四 以小見大 生動典型
“案例研究”的“案例”正是來自實際工作，來自實踐過程；所以，往往比枯燥貧乏的間接材料更生動，更鮮活，更形象，更具有個性。
“案例研究”是研究者對所占有的具體素材進(jìn)行了“去偽存真，去蕪存精”的工作，對實踐中得來的真知的所進(jìn)行的分析和提煉工作，就使得這個“案例”既代表了眾多的一般的教學(xué)現(xiàn)象的共性意義，又包含了非同尋常的具有特殊特征的個性意義。
所以，“案例研究”就是通過對典型案例的研究，發(fā)現(xiàn)案例的典型意義。
五 以小見大 指導(dǎo)實踐
“案例研究”以小見大，從小小的特殊的“案例”中，歸納出一般的典型的意義，歸納出指導(dǎo)教學(xué)實踐的規(guī)律。
通過對“案例”的反思，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，解決問題，從而“產(chǎn)生一次新的質(zhì)的飛躍”。我們可以更好的學(xué)習(xí)理論，結(jié)合理論，運用理論，把實際工作的得失由膚淺的、表面的“感性認(rèn)識”上升到深刻的、本質(zhì)的“理性認(rèn)識”。從而反過來指導(dǎo)實踐，更好的為實踐服務(wù)。
六 以小見大 提高素質(zhì)
通過“案例研究”，我們能夠從實際教學(xué)活動中重新審視自己的不足和長處，重新整理自己的思路、體驗、感受等。可以使廣大教師增強理論素養(yǎng)，培養(yǎng)反思自身的能力，最終達(dá)到提高教學(xué)能力的目的。所以說，“案例研究”是提高教師水平的切實有效的手段。廣大教師會真切地認(rèn)識到教科研活動是工作的需要，是自身提高水平的需要；而不是一種額外的負(fù)擔(dān)、一種無用功。
四 結(jié)語
目前，“案例”這一概念正逐步進(jìn)入我國的教學(xué)研究領(lǐng)域，并且日益被廣大教師認(rèn)同接受。上海、浙江嘉興等地，都已經(jīng)開始了比較有效的實驗。
綜上所述，“案例研究”的確是比較切合廣大教師實際情況的好路子；是“以小見大”的好路子；是經(jīng)濟(jì)實用、便捷及時、源于實踐、生動典型、指導(dǎo)實踐、提高素質(zhì)的好路子；是激發(fā)廣大教師進(jìn)行教科研活動的積極性的好路子。
參考文獻(xiàn)
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[案例研究：教師進(jìn)行教科研活動的一條好路子(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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8.教師節(jié)活動的通知范文