劉書(shū)巧
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內(nèi)容提要
如何進(jìn)行作文教學(xué)改革？新時(shí)期、新形勢(shì)下作文教學(xué)應(yīng)如何設(shè)置題目，才能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力？怎樣通過(guò)作文教學(xué)發(fā)展學(xué)生多方面的能力？這些問(wèn)題都是我們語(yǔ)文教師亟待解決的。本文從作文題目設(shè)置的角度來(lái)進(jìn)行闡述，試圖用我們過(guò)去的作文題目設(shè)置和現(xiàn)在的作文題目設(shè)置、中國(guó)的作文題目設(shè)置和美國(guó)的作文題目設(shè)置兩相對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)作文題目設(shè)置對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，發(fā)展學(xué)生多方面的能力，改變教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面有著重大關(guān)系。另外，本文倡導(dǎo)學(xué)生的作文應(yīng)是真實(shí)想法或真實(shí)情感的描述，而不應(yīng)是寫(xiě)作技巧和華麗詞句的排列組合。
1998年的高考作文題“戰(zhàn)勝脆弱”，使眾多考生不約而同地編出了“父母雙亡”的故事，令人們驚呼孩子們即使是瞎編其想像力也太貧乏了。
1999年，在“假如記憶可以移植”的題目下，人們又突然發(fā)現(xiàn)孩子們的想像力其實(shí)很豐富。顯然，學(xué)生們的寫(xiě)作潛力能否被開(kāi)掘出來(lái)，與作文題目的設(shè)置有著密切的關(guān)聯(lián)，而在那些導(dǎo)致雷同化、模式化寫(xiě)作的作文題目背后，是根深于教育界的價(jià)值一元化，審美觀一元化的思維模式。學(xué)和們?cè)趯?xiě)作文時(shí)能不約而同地編出雷同的故事，是由于長(zhǎng)期受制于統(tǒng)一價(jià)值觀和統(tǒng)一審美觀的統(tǒng)一訓(xùn)練，使他們不約而同地朝著一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，用統(tǒng)一的寫(xiě)作模式以滿足統(tǒng)一的作文要求。
我們往往在作文教學(xué)中只把注意力放在評(píng)價(jià)學(xué)生在作文中的思想傾向、寫(xiě)作技巧上，卻很少在作文的選題上深思熟慮，也很少對(duì)作文題目的恰當(dāng)性提出質(zhì)疑，更沒(méi)有對(duì)現(xiàn)行的作文審美觀和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出反省。實(shí)際上，作文題目的恰當(dāng)與否，直接影響到能否激起學(xué)生們的寫(xiě)作欲望，文字表達(dá)欲望；而教師的審美觀及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)則直接制約著學(xué)生寫(xiě)作的思維層次和具體的表達(dá)形式。因此，有關(guān)作文題目選擇，設(shè)置的研究應(yīng)當(dāng)成為作文教學(xué)研究的重要一環(huán)。而作文的審美多元化、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)多元化則應(yīng)成為作文教學(xué)改革的重要一步。
一、回顧我們過(guò)去的作文題目設(shè)置
一般來(lái)說(shuō)，我們作文題目字?jǐn)?shù)很少，頂多一句，象半命題作文“我喜愛(ài)的……”，而且兩三字及至一個(gè)字的題目也不少見(jiàn)，如某次中考作文題為“零”。不難想象，由這些籠統(tǒng)而含糊的題目會(huì)生發(fā)出多少歧義。但這并不能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
歷年來(lái)，中國(guó)的教師出作文考題紿終擺脫不了八股考題的影響，總習(xí)慣于以模棱兩可、含糊不清甚至費(fèi)解難懂的題目來(lái)難為學(xué)生，這種出題方式實(shí)際上是干擾了通過(guò)作文來(lái)考察學(xué)生能力的考試主導(dǎo)方向，使學(xué)生們把大量的時(shí)間精力都花費(fèi)在猜測(cè)題意上而不是寫(xiě)作本身。
有時(shí)考試作文以圖代題，即讓考生看著漫畫(huà)寫(xiě)作文，而漫畫(huà)比文字更容易產(chǎn)生歧義。一幅漫畫(huà)若讓十個(gè)人看，恐怕會(huì)有十種理解，學(xué)生要想作文得高分，首先就是猜主考的意圖以便“扣題”，扣準(zhǔn)了就可以得高分，而一旦扣不準(zhǔn)“跑題”，哪怕你的文字再好也無(wú)濟(jì)無(wú)事。令人啼笑皆非的是學(xué)生百分之八九十會(huì)“跑題”。各自寫(xiě)的天花亂墜，雖有的作文能言之成理，自圓其說(shuō)，但因與主考意圖不同，往往閱卷老師會(huì)給一個(gè)很低的分?jǐn)?shù)，哪怕他寫(xiě)的內(nèi)容再好也不行。如此的考試，已搞不清是考學(xué)生的寫(xiě)作能力還是考學(xué)生揣測(cè)題意的能力。
二、看看美國(guó)作文題目的設(shè)置
美國(guó)波特蘭一所小學(xué)四年級(jí)的作文設(shè)置不是定題目，而是定“場(chǎng)景”，如：
①當(dāng)你乘坐的輪船沉了，你漂流到一個(gè)荒島上，你將怎么生活？
②任選一個(gè)州，介紹這個(gè)州的風(fēng)土人情。
③任選一類(lèi)動(dòng)物，以雜志的形式作介紹，不僅要有文字，還要有插圖。
記得雜志上一篇文章，作者提到他的正在美國(guó)讀小學(xué)的兒子在四年級(jí)時(shí)所做的作文題目竟是“中國(guó)的昨天和今天”、“我怎么看人類(lèi)文化”，到了六年級(jí)，作文的題目則是“你認(rèn)為誰(shuí)對(duì)二次大戰(zhàn)負(fù)有責(zé)任？”、“你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭(zhēng)的最好的辦法是什么？”
在美國(guó)小學(xué)生的作文題目盡管很宏大，大學(xué)生的題目卻是相當(dāng)具體且緊緊圍繞“自我”。美國(guó)的許多大學(xué)，申請(qǐng)入學(xué)的申請(qǐng)書(shū)常常是寫(xiě)一篇作文，題目往往出得很靈活，能考出學(xué)生的多種能力，譬如：
①“用三個(gè)形容詞來(lái)準(zhǔn)確地描述你自己，并簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明你為什么用這三個(gè)詞”。這個(gè)題目顯然在了解學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力之外，更重要的是能了解學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力，因?yàn)榇疬@個(gè)題目心然要展現(xiàn)出自己的個(gè)性，包括自信、自傲、自卑等性格特征。
②“就過(guò)去一年你曾最熱心推薦給朋友們的一本書(shū)或一部影片，寫(xiě)一篇短評(píng)”。這個(gè)題目所能反映的不僅是寫(xiě)評(píng)論文的能力，而且從中能展示出學(xué)生的鑒賞力、愛(ài)好、志向和審美情趣。
③“評(píng)想像中2000年的一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，或一部影片，或一場(chǎng)舞蹈，或喜劇演出”。這個(gè)題目的意圖很明顯，即考察學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力。
④“寫(xiě)你生活中經(jīng)歷過(guò)的一次巨大困難以及你是如何應(yīng)付它的？”通過(guò)這些題目，能夠了解學(xué)生的生活背景，生活經(jīng)歷，克服困難的勇氣，解決問(wèn)題的技巧、方法等等。對(duì)于美國(guó)這樣一個(gè)典型的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，戰(zhàn)勝挫折的能力有僅僅是必備的工作能力，也是必備的生存能力。
兩相對(duì)比，發(fā)現(xiàn)美國(guó)的作文題目多側(cè)重生活事件及歷史事件的評(píng)價(jià)，而中國(guó)的作文題則側(cè)重人物描寫(xiě)，景物描寫(xiě)及道德問(wèn)題的評(píng)判。作文的內(nèi)容無(wú)疑是教師引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)作的手段，美國(guó)的教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類(lèi)命運(yùn)方面的世界性問(wèn)題，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我意識(shí)、想像力及生存技能。中國(guó)的教師則把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧和文字表達(dá)能力上，可以說(shuō)，是為了寫(xiě)作文而寫(xiě)作文，對(duì)寫(xiě)作能力之外的能力是不太關(guān)心的。導(dǎo)致中國(guó)孩子不愛(ài)寫(xiě)作文的一個(gè)直接原因是作文題目缺乏趣味性和求知的廣泛性，使學(xué)生在作文時(shí)只能進(jìn)行文字的排列組合，而不易進(jìn)行知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好的排列組合。
三、且看新概念作文題目的設(shè)置
1999年首屆新概念作文大賽命題就是對(duì)現(xiàn)今的中學(xué)語(yǔ)文教育和作文模式的一次挑戰(zhàn)。
首屆新概念作文大賽命題之一：請(qǐng)對(duì)展示的咬過(guò)一口的蘋(píng)果，展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇文章，標(biāo)題、主題、體裁自定。命題之二：讀下面的兩首詩(shī)，選擇其一，展開(kāi)想象，改寫(xiě)成敘事性文章，題目自擬。
泛舟 雪梅
朱熹 盧梅坡
昨夜江邊春水生 梅雪爭(zhēng)春未肯降
艨艟巨艦一毛輕 騷人閣筆費(fèi)評(píng)章
向來(lái)枉費(fèi)推移力 梅須遜雪三分白
此日中流自在行 雪卻輸梅一段香
第二屆新概念作文大賽命題之一：把一根繩子和一條蛇構(gòu)成相互關(guān)系，寫(xiě)一篇文章，標(biāo)題、體裁自定。命題之二：1234567。題解：作音樂(lè)、星期、數(shù)字的理解皆可。
由于這些命題不受約束，不拘一格，學(xué)生可以用自己的方式和語(yǔ)言敘事抒情，表達(dá)對(duì)社會(huì)和人生的見(jiàn)解。中學(xué)生對(duì)這樣的作文大賽很有興趣，而且他們思維之活躍、想象力之豐富、語(yǔ)言之活潑，使老師與評(píng)委們感到驚異。作家趙麗宏說(shuō)：“讀這些獲獎(jiǎng)作文，使我吃驚，也使我感到欣慰，在這些作文中，看不到閉塞的心態(tài)和拘謹(jǐn)造作，他們寫(xiě)得無(wú)拘無(wú)束，自由自在，每一個(gè)（我）都獨(dú)特而鮮活……”。
不管是美國(guó)的作文題目設(shè)置，還是新概念作文題目設(shè)置 ，對(duì)我們來(lái)說(shuō)都是一種震撼：可以這樣寫(xiě)作文！可以寫(xiě)這樣的作文！作文涉及的范圍竟這樣廣闊！作文教改的路子可以這樣走！
而做為語(yǔ)文教育者的我們同時(shí)也應(yīng)該提醒自己：作文的審美是多元化的，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)也是多元化的。每一個(gè)學(xué)生都可能寫(xiě)出好作文。
參考資料：
①《山東教育》2000年第3期的《從作文選題看作文教學(xué)改革》上官木子
②《新概念作文選》
③《作文成功之路》1999年第7期
④《語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)題研究》張?jiān)趦x
（鄒平縣位橋鎮(zhèn)第一初中 郵編：256212） 作者郵箱： lwjlsq@163.com
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