竹節(jié)蕪
寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。
這是<<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>>對寫作教學(xué)性質(zhì)與地位的表述。然而，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式不僅阻礙這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，且使學(xué)生普遍患有“作文恐懼癥”。新一輪課程改革提倡開放式命題，注重對寫作的過程與方法，情感與態(tài)度的評價。根據(jù)這一新的理念，我吸取名家作文改革經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行醫(yī)治這一常見病的嘗試，取得良好的效果。現(xiàn)將“藥方”介紹如下：
一、交流互動，拓寬寫作角度
新教材多為自主擬題，減少了對寫作的束縛，為自由寫作提供了有利條件和廣闊的空間，便于引發(fā)學(xué)生“我手寫我心”，教師如能再讓學(xué)生走上講臺暢談自己的寫作思路，既交流了思想又拓寬了寫作角度，使學(xué)生更易于動筆，樂于表達(dá)。如蘇教版語文（七年級上）第一單元的寫作命題：
同學(xué)們來到了一個新的學(xué)校和新的班級，結(jié)識了新的同學(xué)和新的老師，學(xué)習(xí)生活也有許多變化，你一定會有許多新的感受，對新的生活也一定有自己的認(rèn)識。寫一篇文章把你的感受表達(dá)出來。
這是一個開放式命題，學(xué)生可從多個角度去寫。我首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀短文《有感而發(fā)》，強(qiáng)調(diào)文章不是無情物，寫作應(yīng)有感而發(fā)。我們都生活在豐富多彩的世界里，只要去觀察去體驗(yàn)，就會有豐富的收獲。然后鼓勵學(xué)生到講臺上談自己的感受，這下可熱鬧了：有的說這兒的老師很和藹，有的說這兒的環(huán)境很優(yōu)美，有的說這兒的管理很嚴(yán)格，還有的說這兒的生活太緊張......真是“橫看成嶺側(cè)成峰”。在這輕松、愉悅的氛圍中，學(xué)生互動交流，思維也隨之活躍起來，文思漸如江水開閘，恐懼心理 早已煙消云散。
二、親近生活，尋找寫作源泉
“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停。”葉圣陶先生用生動而貼切的比喻闡明了生活與寫作的關(guān)系。而我們的中學(xué)生大都被封閉在學(xué)校里，遠(yuǎn)離社會，生活單調(diào)，面對作文題，必然“言之無物”，創(chuàng)新表述更是無從談起，這正是“作文恐懼癥”的主要誘因。因此，把學(xué)生從封閉的學(xué)校和課堂中解放出來，讓他們有時間親近自然，走進(jìn)社會，用自己的眼光和心靈去感受、去體念，便是克服“作文恐懼癥”的有效方法。
如寫“秋天的原野”，我就領(lǐng)著學(xué)生到野外去觀察去體念；寫“記一次 比賽”，我便組織了一次拔河比賽；學(xué)校開展社會調(diào)查，我就抓住機(jī)會定好主題，并逐步引導(dǎo)他們用自己的筆去寫自己對自然、對社會、對人生的感悟。在這些活動中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的思維特別活躍，“話”也比平時多，師生關(guān)系更加親密，過后寫出的文章有血有肉，色彩紛呈。另外，我還經(jīng)常結(jié)合實(shí)際給學(xué)生布置一些獨(dú)立接觸社會的作業(yè)。如針對農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)較多的現(xiàn)狀，讓他們利用星期天分組去調(diào)查，并寫出自己的感受；中秋節(jié)到了，我又讓他們利用課余時間收集各地過中秋節(jié)的資料，并調(diào)查自己的家鄉(xiāng)是如何過中秋節(jié)的……
總之，每一次寫作，都建立在生活的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的情感與生活碰撞，產(chǎn)生奔騰不息的寫作源泉。
三、強(qiáng)化訓(xùn)練，促使自主寫作
辯證唯物主義認(rèn)為量變引起質(zhì)變。大量的寫作訓(xùn)練，把學(xué)生的視野引入萬花筒般的社會生活，使他們所積累的材料、詞匯及時找到用武之地，推動積累的不斷更新，這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的恐懼心理會逐漸消除，寫作欲望日漸增強(qiáng)。
以前，我們是兩周一次作文，由于批改繁瑣，等教師講評時，有的學(xué)生連題目都忘了，更談不上興趣�，F(xiàn)在是一周一篇作文，采用教師瀏覽，學(xué)生互改的方法，為學(xué)生大量寫作創(chuàng)造條件。日久天長，寫作便成為學(xué)生認(rèn)識世界表達(dá)情感的一種需要。從而養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣。
四、合作評改，培養(yǎng)多種能力 。
學(xué)生作文，個人寫好后，在老師指導(dǎo)下，四人一組互評互改，既把老師從繁重低效的作文評改中解放出來，又調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和積極性，促進(jìn)相互了解與合作，取長補(bǔ)短，共同提高寫作水平。
我在運(yùn)用這一方法時，首先確立本次作文的評改重點(diǎn)及評分標(biāo)準(zhǔn)（可結(jié)合每次作文訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)而定），然后每組指定一個語文能力強(qiáng)的組長，一人念其他人評，意見分歧時，可問老師，也可在班內(nèi)討論。這是訓(xùn)練學(xué)生比較分析問題和聽說能力的好機(jī)會。最后互相傳閱打出錯別字，由書寫工整的同學(xué)把討論好的評語寫在文后，并選出向全班推薦的文章。這樣既避免了學(xué)生改作文時的盲目性，又發(fā)揮了他們的主體作用。
整個評改過程，學(xué)生始終處于積極主動的地位，對作文的興趣也越來越濃厚，經(jīng)過這樣多次的反復(fù)，他們的智力會逐步提高，與“學(xué)生寫，老師批”的老辦法比，在同樣的時間內(nèi)，加大了訓(xùn)練的密度，增多了學(xué)生活動的機(jī)會，可謂一舉多得。
五、開放講評，轉(zhuǎn)換師生角色
興趣依賴于成功,人在嘗到成功的甜頭后會產(chǎn)生無窮的動力，讓作文寫得好的同學(xué)主持講評,教師只起組織者引導(dǎo)者的作用,更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而消除恐懼心理。我的作法是這樣的：
1、作文得分最高的同學(xué)在講臺上宣讀優(yōu)秀作文名單，讓他們逐個站起來，并配以熱烈的掌聲，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。
2、師生共評有創(chuàng)意的“范文”。步驟如下：1>學(xué)生在講臺上朗讀自己的習(xí)作并自述構(gòu)思過程。2>批閱該文的同學(xué)上講臺評講。 3>同學(xué)自由評價。4>老師總評。
這樣，整堂課時而平靜如水，時而爭辯如濤，時而又掌聲四起......，一堂課經(jīng)常是在不知不覺中結(jié)束，學(xué)生意猶未盡地走出教室，盼望著下一次講評課的到來。如有特殊情況，沒有按時評講，就有同學(xué)不斷追問：“老師，我這次作文寫得怎么樣？”“什么時候評講作文？”……
以上是我醫(yī)治“作文恐懼癥”的有效“藥方”，當(dāng)然要想進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平,還需不斷探索研究。
作者郵箱： hanyong974146@sohu.com
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