中國教育報 2003-04-16 安徽師范大學教育科學學院 但柳松
在我國，起綽號是一個非常普遍的現象，不只是在學校，在工廠、在軍隊，甚至在政府機關都有許多綽號存在，幾乎可以說只要有集體的地方就有綽號存在。就其本身來說，大多數綽號并沒有貶義褒義之分，它往往只是群體內部對某一群體成員最直觀、最形象的描述，它往往還是群體內部非常熟悉的人們之間的一種親密稱呼。很多人都有這樣的經歷，多年不見的老同學、老戰友、老朋友在見面后喊不出對方的名字，但是往往一下子就能喊出對方的綽號。當然也有一些明顯含貶義色彩的綽號，它往往反映了群體內一部分人對某一對象共同的強烈的憎惡情感。
學生，尤其是中學生正處于感官敏銳時期，他們對一些細節經常觀察入微，善于發現他人的一些典型特征。學生也正處于迅速成長發育的時期，他們容易產生逆反心理。在沉重的學習壓力下，他們更渴望自由與放松，而不希望約束與管教。老師除了沉重的教育教學任務外，還要承擔學生、家長、學校和社會的種種壓力，尤其是由升學及其他社會所要求的老師對學生應負責任所帶來的壓力。老師對學生既不敢不管，又不敢多管。在這一問題上老師真正是處在進退維谷的尷尬處境。在這種背景下，老師必然表現出其種種鮮明的特征，具有極大的典型性。學生善于發現典型特征，老師具有典型特征，在這樣的條件下，學生給老師起綽號也就是很自然的事。本人在中小學學習的經歷，以及后來在中學任教的經歷都說明了這一點。本人就讀小學時，就經常聽到一些老師綽號。到了中學則幾乎每位老師都有其“雅號”。在任教期間，本人無意中偶爾聽到學生稱呼其他老師的綽號，相信本人也必定有一雅號。給我印象最深的是，有一年，本人由于學習需要請了一個月假，所教科目由另一同事代課。本人較少嚴厲對待學生，而這一同事剛好較為嚴厲。在本人返校后，一部分學生在我面前訴苦，個別同學一不小心叫出那位同事的綽號。本人雖然能當面制止學生喊老師綽號的行為，但卻很難也許無法消除學生心中的老師綽號。
學生給老師起綽號，固然與同輩群體內部成員相互之間起綽號有很大不同，但作為起綽號這一社會現象，它并沒有完全脫離其本來面目，它仍然是一種較親密人際關系的反映。一個人是叫不響一個綽號的，任何老師綽號都是一群學生共同叫出名的，它往往是先在非常熟悉的同學之間流傳，然后再擴散到其他同學乃至全班甚至全校。任何綽號都反映了至少是一部分學生共同的心聲，表達了他們共同的情感。在非正式場合下，尤其是在師生共同進行娛樂活動的場合下，個別老師允許學生喊其綽號，這時老師綽號起到了一種拉近師生關系的作用，反映了師生之間親密無間的良好關系。
學生給某老師起綽號，并不必然說明學生不尊重這一老師。如前所述，老師綽號往往是學生之間一種親密人際關系的表現，它往往是某一老師在學生之間形象化的反映。在很大程度上，老師綽號僅僅只是學生之間人際交往時對老師的一種稱呼，一般來說它很難上升到師生關系的地步。本人在中小學上學期間也喊過老師綽號，但本人對被喊綽號的老師從來就無不尊重的情感，更沒有不尊重這些老師的行為。本人在任教期間聽說過學生喊老師綽號，但卻很少見到他們有不尊重那些老師的行為。尤其在他們成年后，更多的情況是，發現他們對那些老師的尊重有增無減。當然，在個別情況下，當某一老師綽號代表了多數學生對這一老師的憎惡時，它才會影響到師生關系。不過，在這種情況下，老師綽號實際上已經是學生對老師憎惡的結果，而不是原因，并且這樣引起多數學生憎惡的老師本身是否值得學生尊敬還是一個問題。
總之，學生給老師起綽號是很自然的現象，它不表明學生不尊重老師。至于“校長在社會上備受人們的尊重，可是在校內卻有學生罵他是‘監獄長’”，這其實這很好理解，他們在社會上備受尊重，教育、管理都不錯，這都是從社會的眼光來看，實際上在很大程度上就是而且只是按這所學校的升學率來衡量的，而不是從學生的眼光來看的。換句話說，這些學校校長的成就并不是以學生的全面發展為前提的，他們不是以學生為本的，他們沒有充分尊重和接受學生的意見和要求。只要我們所有的老師和校長，都能做到以學生為本，從學生的全面發展出發來考慮教育教學及管理問題，我相信“監獄長”就會變成“忘年交”。
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