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所謂反差生，是指部分在初中成績(jī)、行為習(xí)慣優(yōu)秀或者比較優(yōu)秀，上高中后由于種種原因成績(jī)下滑幅度較大的學(xué)生。這一類學(xué)生曾享受過(guò)老師的特別關(guān)注、同學(xué)的羨慕和家長(zhǎng)的寵愛，而到高中后成績(jī)下滑，受到老師的批評(píng)、同學(xué)的輕視和家長(zhǎng)的責(zé)罵，前后經(jīng)歷反差較大，心理受撞擊程度也較大。根據(jù)筆者調(diào)查，部分反差生在心理上已經(jīng)產(chǎn)生了心理閉鎖、敵視周圍事物、嚴(yán)重逆反等心理問(wèn)題，學(xué)生身心健康受到嚴(yán)重影響。教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出：心理健康教育“高中年級(jí)主要包括：幫助學(xué)生具有適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，充分開發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，在克服困難取得成績(jī)的學(xué)習(xí)生活中獲得情感體驗(yàn)；在了解自己的能力、特長(zhǎng)、興趣和社會(huì)就業(yè)條件的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，進(jìn)行職業(yè)的選擇和準(zhǔn)備；正確認(rèn)識(shí)自己的人際關(guān)系的狀況，正確對(duì)待和異性伙伴的交往，建立對(duì)他人的積極情感反應(yīng)和體驗(yàn)。提高承受挫折和應(yīng)對(duì)挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)。”目前，相當(dāng)部分學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力、挫折承受能力較差，而且在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，初、高中學(xué)習(xí)環(huán)境相差較大，這種學(xué)生的數(shù)量呈一定的上升趨勢(shì)。因此，教師如何發(fā)現(xiàn)、分析、幫助這類學(xué)生，引導(dǎo)其走出心理陰影，重塑昨日輝煌，已成為一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。
筆者在近年的教育實(shí)踐中，對(duì)所教的部分反差生進(jìn)行了深入的調(diào)查和分析，并對(duì)其中部分學(xué)生進(jìn)行了有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和幫助，取得了一些成效，對(duì)如何引導(dǎo)、幫助反差生也有了一些體會(huì)，現(xiàn)闡述如下，與各位同仁探討。
一，反差生的成因
根據(jù)筆者的調(diào)查，反差生的形成主要有以下幾個(gè)原因：
1，學(xué)習(xí)方法落后
在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，高、初中的學(xué)習(xí)有較大區(qū)別：初中科目以強(qiáng)調(diào)識(shí)記為主，對(duì)學(xué)生綜合、分析、升華能力要求并不太高，部分學(xué)生在初中時(shí)勤勉刻苦、舍得下工夫，成績(jī)較為優(yōu)異；而高中知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)深度、廣度、難度均有較大變化，對(duì)學(xué)生想象能力、分析能力、綜合能力的要求也顯著提高。部分學(xué)生進(jìn)入高中后，未能立即根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，還按以前的老一套學(xué)習(xí)，以致成績(jī)下滑，由優(yōu)生變成中等生甚至學(xué)困生。
案例：女生A在初中時(shí)成績(jī)位于年級(jí)中偏上，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)努力刻苦，但分析綜合能力較弱。進(jìn)入高中后，高一即感學(xué)習(xí)吃力，成績(jī)緩慢下滑。高二文理分班，在家長(zhǎng)的強(qiáng)制下選擇了自己并不擅長(zhǎng)的理科，學(xué)習(xí)更感艱難，高二時(shí)，成績(jī)更是大幅下降。隨著成績(jī)的下降，學(xué)生自信心下降，性格變得孤僻、自卑，害怕與別人交流，已呈現(xiàn)心理閉鎖傾向。。
2，心理承受能力差
我國(guó)目前實(shí)行九年制義務(wù)教育，因此初中教育屬于普及性教育，高中則屬于選拔性教育，這就決定了高、初中的知識(shí)難度、深度、廣度的設(shè)置及選拔、考試機(jī)制的不同。凡是高中教師都明白，幾乎所有的高一新生都會(huì)面臨考試分?jǐn)?shù)的下跌期。大部分學(xué)生遇到下跌期時(shí)，在老師的幫助下均能較快走出低谷，重新回到學(xué)習(xí)的正軌，但是個(gè)別學(xué)生心理承受能力較差，經(jīng)不起失敗考驗(yàn)，導(dǎo)致成績(jī)一降再降，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，成為反差生。
3，家庭變故影響
學(xué)生B，初中時(shí)成績(jī)列年級(jí)前十名內(nèi)，上初三時(shí)，父母離異，父親調(diào)離本地，母親獨(dú)自撫養(yǎng)他。由于母親工作繁忙，對(duì)小B疏于管教，于是該生經(jīng)常遲到、曠課，到校外打游戲，成績(jī)直線下降，行為習(xí)慣也逐漸下滑，已無(wú)法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。
除父母離異外，親人亡故、父母下崗、家庭糾紛等家庭變故均可能在學(xué)生心理上造成陰影，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)，在此不一一贅述。
4，生活環(huán)境影響
學(xué)生的生活環(huán)境除社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境之外，主要有學(xué)習(xí)環(huán)境和交友環(huán)境，在此主要對(duì)后兩類環(huán)境進(jìn)行分析。
1）學(xué)習(xí)環(huán)境：
學(xué)生上高中后，原有的班級(jí)被打亂，學(xué)生面對(duì)陌生的新環(huán)境，若適應(yīng)能力差，極易產(chǎn)生對(duì)以往環(huán)境的留戀和對(duì)現(xiàn)有環(huán)境的不滿。若不能及時(shí)從這種狀態(tài)中解脫出來(lái)，正視現(xiàn)在的環(huán)境，則這種不滿會(huì)愈加嚴(yán)重，并且以這種不滿為借口，看不慣周圍的一切，在學(xué)習(xí)中不求上進(jìn)，成績(jī)急劇下滑。
學(xué)生C，進(jìn)入高中時(shí)覺(jué)得自己的班是“差班”，便認(rèn)為學(xué)校、老師對(duì)自己不公平，經(jīng)常與班主任及科任老師發(fā)生沖突，不愿聽老師講課，拒絕完成作業(yè)，成績(jī)急劇下滑；同時(shí)又極端蔑視周圍的同學(xué)，認(rèn)為他們都是“差生”，與同學(xué)關(guān)系十分緊張，在班上極為孤立。在其周記中已呈現(xiàn)出對(duì)周圍環(huán)境厭惡、不愿與他人交流的心理傾向。
2）交友環(huán)境
高中生處在青春期，內(nèi)心渴望被別人接受和重視，格外渴望擁有友情甚至愛情，個(gè)別學(xué)生進(jìn)入高中后，對(duì)朋友不加選擇，濫交筆友、網(wǎng)友；有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大，故意找成績(jī)差的同學(xué)交朋友，以“緩解壓力”；還有部分學(xué)生懷著對(duì)愛情的憧憬，過(guò)早陷入戀愛的旋渦。
心理學(xué)研究證明：在青少年時(shí)代，學(xué)生希望被人特別是同齡人肯定，以證實(shí)其自身價(jià)值，很容易自發(fā)形成一些小群體，并在群體之中建立屬于自己的群體亞文化，這種群體亞文化的基本特征就是：面對(duì)成年人的權(quán)威和期望表現(xiàn)出被迫的獨(dú)立性和對(duì)立態(tài)度，包括不遵守成人世界行之有效的責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。
這種亞文化形成之后，對(duì)學(xué)生的與學(xué)校、老師的對(duì)立情緒可能會(huì)產(chǎn)生推波助瀾的作用，使學(xué)生越滑越遠(yuǎn)，嚴(yán)重的則可使學(xué)生成績(jī)短時(shí)間內(nèi)迅速下滑，成為反差生。
二，反差生的心理特征及應(yīng)對(duì)策略
以上列舉的是反差生形成的幾個(gè)主要原因，事實(shí)上，有些學(xué)生行為習(xí)慣和成績(jī)之所以下滑，其原因往往不止一個(gè)，對(duì)此，教師在教育中必須抓住根源，對(duì)癥下藥，方可為其撥開迷霧，重回正軌。而且，學(xué)生一旦成為反差生，其心理狀態(tài)即會(huì)發(fā)生巨大變化，對(duì)學(xué)生危害較大，不可忽視，根據(jù)筆者調(diào)查，反差生的心理主要有以下幾類：
1，懷疑自我型
有的學(xué)生進(jìn)入高中后成績(jī)下降，其內(nèi)心即產(chǎn)生嚴(yán)重的認(rèn)知危機(jī)，認(rèn)為自己“腦子太笨”、“智商太低”、“不是讀書的料”，懷疑自己，貶低自己，不能從學(xué)習(xí)方法上找原因，改弦更張，而是自怨自艾，以至于自暴自棄。這一類心理，在前文所述的由于學(xué)習(xí)方法落后而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降的反差生身上表現(xiàn)得特別明顯。
前文所述案例中的小A，在周記中曾說(shuō)：“人家都說(shuō)女生上高中后比較笨，以前我還不相信，現(xiàn)在，殘酷的現(xiàn)實(shí)終于使我相信了………………”看到這些后，我多次找到她談話，告訴她科學(xué)證明，男女智力實(shí)際上并無(wú)差別，2001年高考的四川省狀元和成都市狀元均為女生，就是她現(xiàn)在所處的班，也有不少女生成績(jī)優(yōu)異，令許多男生望塵莫及。接著又對(duì)其指出其學(xué)習(xí)方法上的不足，鼓勵(lì)她走出封閉的世界，多向老師、同學(xué)請(qǐng)教，以他山之石攻己山之玉。目前，該生改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，在一些科目上，成績(jī)已經(jīng)有了較大進(jìn)步。
對(duì)這一類學(xué)生，教師主要采用的是耐心說(shuō)服教育的方法。因?yàn)樵摪咐龑W(xué)生雖然成績(jī)有所下降，但是其行為習(xí)慣仍然良好，能比較認(rèn)真地聽取老師的意見和建議，并在家長(zhǎng)、老師的幫助下重新建立認(rèn)知自信，教師以提高學(xué)生的判斷和評(píng)價(jià)水平為突破口，引導(dǎo)他正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)人生。鑒于反差生經(jīng)歷的其特殊性，其內(nèi)心大多具有封閉性，所以，教師必須經(jīng)過(guò)大量的說(shuō)服教育，才能取得教育效果。
2，自視過(guò)高型
有的學(xué)生進(jìn)入高中后成績(jī)下滑，但其自尊心極強(qiáng)，不愿承認(rèn)失敗，于是安慰自己：“學(xué)習(xí)有什么了不起？”“學(xué)習(xí)好了又怎么樣？”等等。在失敗面前，不從自己身上找原因，而是把一切歸咎于老師、同學(xué)甚至父母，看不慣周圍的一切，唯我獨(dú)尊。
前文所舉學(xué)生C，一次在周記中寫道：“老師拼命要學(xué)生努力學(xué)習(xí)，還不是為了能多分幾個(gè)獎(jiǎng)金；那些所謂的優(yōu)生在老師面前畢恭畢敬，還不是為了能給老師一個(gè)好印象，一切都是虛偽，一切都是無(wú)聊…………” 當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)其心理誤區(qū)之后，除經(jīng)常找他談話，指出他的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤以外，還號(hào)召班上同學(xué)發(fā)揚(yáng)互相幫助、共同努力的精神，在學(xué)習(xí)上對(duì)他多有幫助，使他漸漸改變了對(duì)同學(xué)的一些不正確的看法，同時(shí)，也改變了他以前自視過(guò)高，看不起別人的毛病，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)有較大進(jìn)步，與老師、同學(xué)的關(guān)系也得到較大改善。
在這一案例中，教師除采用說(shuō)服教育法之外，還采用了環(huán)境熏陶法。和諧民主的教育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的重要途徑，在對(duì)反差生的幫助中會(huì)收到較好效果。在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師若能自覺(jué)地、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種方式的活潑的教育情境。使學(xué)生天天都受到良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的熏陶，則可使一部分學(xué)生避免心理偏差，更好地投入學(xué)習(xí)。
3，逆反對(duì)抗型
部分學(xué)生在高中交友不當(dāng)，行為習(xí)慣急劇惡化，遲到、曠課、打架斗毆，他們以能和學(xué)校老師“對(duì)著干”為榮，在其朋友圈里價(jià)值觀完全顛倒，誰(shuí)在社會(huì)上認(rèn)識(shí)的“朋友”多，誰(shuí)能打架，誰(shuí)就是“大哥”。
學(xué)生D，由于父母離異，學(xué)生成績(jī)下滑，結(jié)交社會(huì)閑散青年，曠課打架，惹事生非。曾與兩個(gè)社會(huì)青年與本地歌舞廳保安發(fā)生沖突，打傷對(duì)方三人；一個(gè)月后，又在一家火鍋店生事，砸毀店主餐桌十余張，被當(dāng)?shù)嘏沙鏊辛簟Ｔ撋鷥r(jià)值觀完全顛倒，不認(rèn)為老師的管教是為自己著想，反認(rèn)為社會(huì)上的“朋友”最講意氣，對(duì)其言聽計(jì)從，一度滑向犯罪的深淵。
根據(jù)前文分析，該生受其小群體亞文化影響極大，同時(shí)由于該生自控能力較弱，在受到這些消極思想影響時(shí)，無(wú)法正確判斷其行為的是非。針對(duì)這一情況，教師除采用耐心的說(shuō)服教育之外，還與其父母聯(lián)系，采用環(huán)境隔離法，先將其與以前的不健康群體分割開來(lái)，再采用意志磨練法，有計(jì)劃地對(duì)其意志薄弱的缺點(diǎn)進(jìn)行糾正。大多反差生在失敗后，往往就是因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)較差、意志薄弱而未能東山再起，因此，在糾正反差生時(shí)，教師必須引導(dǎo)他們有意識(shí)地磨練意志，要培養(yǎng)他們克服困難的勇氣，在困難面前不屈不撓，能自我控制自己、駕馭自己，逐步養(yǎng)成自制、堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、果斷的意志品質(zhì)，糾正猶豫、盲從、執(zhí)拗、魯莽、頑固的不良品質(zhì)，不斷提高自己的意志水平。
經(jīng)過(guò)教師與家長(zhǎng)耐心細(xì)致的幫助，該生在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)方面均有較大進(jìn)步，不僅自覺(jué)地與以前的所謂“朋友”決裂，而且在學(xué)習(xí)上踏實(shí)努力，進(jìn)步神速，終于在高考中以較好成績(jī)考入大專院校。
對(duì)一些心理承受能力較弱、個(gè)性孤僻、閉鎖的反差生，教師還可依靠學(xué)校心理輔導(dǎo)站站，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)和調(diào)節(jié)，使其克服自卑、走出陰影、走向成功。
反差生的糾正方法很多，因?yàn)閷W(xué)生類型千差萬(wàn)別，對(duì)其的糾正方法肯定也就各各不同，再次亦不一一列舉。但是無(wú)論采取何種方法，首先要求教師必須對(duì)學(xué)生事先進(jìn)行周密的調(diào)查研究，從他以前的老師、家長(zhǎng)、同學(xué)處了解其下滑的原因；其次應(yīng)對(duì)其心理狀況進(jìn)行仔細(xì)的研究，分析其心理特點(diǎn)，找出其心理癥結(jié)。之后，要在仔細(xì)調(diào)查的基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行分析、把握，因人而異制定幫助措施，并在學(xué)校、家長(zhǎng)的配合下，切實(shí)認(rèn)真地進(jìn)行幫助，使其走出心理誤區(qū)，走上成功之路。
參考文獻(xiàn)：
1，教育部《關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要〉的幾個(gè)問(wèn)題》
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2，教育部關(guān)于《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》答記者問(wèn)
（heet://www.moe.edu.dn/news/2002 9/13.htm）
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4，《素質(zhì)教育指導(dǎo)叢書 學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化與調(diào)控》（華語(yǔ)出版社）
5，（德）W.舒里安(Walter Schurian)《青少年心理學(xué)》（Jugendpsychologie）
（四川人民出版社）
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