外國詩兩首教案教學設計

發布時間：2016-6-17 編輯：互聯網手機版

王海云

教學設想

這兩首都是屬于托物言情的詩歌，即借助日常的普通事物，表達了詩人心中的情感，并引發出讀者對社會、人生的思考。要求學生通過學習，理解詩歌所描繪的意象，品味其中所包含的豐富感情，把握詩歌的語言特點，特別是把握泰戈爾詩歌語言的優美生動的特點。可以采用朗讀法、研讀法和比較閱讀法等方法，加強朗讀和感悟訓練，初步培養學生朗讀和鑒賞詩歌的能力。

課時安排

1課時。

教學內容和步驟

一、創設情境，激發情感，導入新課

1．簡要導人新課。

2．作者介紹。

(1)萊蒙托夫：參看課文注釋。

(2)泰戈爾(1861-1941)，印度具有世界聲譽的偉大詩人和作家。幼年時期就受到良好的家庭教育和文化藝術方面的熏陶，愛好文藝創作，有豐富的藝術想像力。他在長達60年的創作活動中，寫下了大量的詩歌、小說、散文和戲劇，代表作有抒情詩集《吉檀迦利》《新月集》《飛鳥集》和小說《戈拉》《摩可，摩耶》等。他的作品表現了深厚的愛國主義思想和民族主義情感，不但豐富了印度民族文學的寶庫，對于世界文學的發展也產生了廣泛而深遠的影響。

二、品讀詩歌，把握詩歌的感情基調

1．播放朗讀帶，或者教師范讀。學生聽讀詩歌，初步感受兩首詩歌的感情基調。

2．學習第一首《帆》。

(1)學生齊聲朗讀全詩。

(2)學生想像其中的畫面。

在學生想像時，教師用詩化的語言進行描述，可以按照詩歌的內容分三幅畫面進行描述，即“霧靄茫茫圖”“海風呼嘯圖…‘碧流清澈圖”。通過這種描述，引導學生體會詩歌的基本內容。

(3)學生想像后，教師指名學生談談想像后自己的體會。并回答：帆，本是非常普通的事物，在本詩中，卻有著一種不同尋常的內涵。你認為這種不同尋常的內涵是什么?

明確：詩歌內涵的理解是多樣性的，不同的人，從不同的角度思考就會有不同的答案。因此，我們不必強求學生回答完全一致，只要合理即可。

(4)思考：詩歌末尾說：“不安分的帆兒卻祈求風暴，／仿佛風暴里有寧靜之邦!”對這兩句詩，你是怎樣理解的?

3．學習第二首《螢火蟲》。

(1)設問：螢火蟲是夏夜最常見的小飛蟲，你對這種小飛蟲有什么感情?

(2)學生自讀全詩，然后進行想像。