墨池記教案教學設計

發布時間：2016-5-21 編輯：互聯網手機版

莫暉

教學設想

這篇課文可先讓學生結合注釋自讀，掃清文字障礙。在學生熟讀成誦的基礎上，教師引導學生對本文的思想內容和藝術特色進行賞析、評點；

課時安排

1課時。

教學內容和步驟

一、學生自讀

1．結合注釋，將課文通讀一遍，掃清文字障礙。

注意下列加點字的讀音及意義：

徜徉(chángyáng)：隨意漫游。

肆恣(zì)：放縱、任情。

于楹間以揭之(yíng)：房屋前面的柱子。

故跡：舊跡。

遺風余思：遺留下來的作風和思想。

以臨于溪：居高視下。

2．提出問題，讓學生有目的地去閱讀課文。

(1)作者認為王羲之在書法方面取得巨大成就的原因是什么?

明確：作者認為王羲之在書法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤學苦練取得的。

(2)撫州學官王盛君，書“晉王右軍墨池”六字于楹柱間的目的是什么?

明確：墨池之上現在建有學舍，州學教授王盛君怕墨池不夠明顯，就寫了“晉王右軍墨池”六個字懸掛在楹柱間，其目的是推崇王羲之的書法技巧，用王羲之勤學的事跡勸勉自己的學生。

(3)這篇文章中用了許多設問句，請在閱讀的過程中畫記出這些比喻句，并反復誦讀，

體會它們在文中的意義和作用。

明確：文中共用了六個“邪”字設問句，分別是：①“豈信然邪”；②“而又嘗自休于此邪”；③“豈其學不如彼邪”；④“況欲深造道德者邪”；⑤“而因以及乎其跡邪”；⑥“以勉其學者邪”。口頭翻譯這六個設問句，明確其在文中的意義和作用：①表明作者對墨池傳說持有懷疑態度(因為稱做王羲之墨池的還有浙江會稽等多處)。②用以加重語氣，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。③肯定了王羲之的書法成就不是來自天成，而是勤學苦練的結果。④起提示、啟發的作用。⑤⑥說明自己的推測，加重謙遜的語氣。

3．學生自由朗讀課文。

要求在讀準確的基礎上能讀出重音、停頓和情感來。

4．教師范讀。

5．學生齊讀。

二、簡介作者及其文學創作特色。

曾鞏(1019-1083)，北宋散文家。唐宋八大家之一。字予固。南豐(今江西南豐)人。嘉祐二年(1057)考中進士。歷任館閣校勘、集賢校理、實錄檢討官，官至中書舍人。曾鞏出自歐陽修門下，完全接受了歐陽修先道而后文的古文創作主張，而且比歐陽修更著重于道。因此，曾鞏的散文在八大家中是情致和文采都較少的一家。但曾文長于議論，他的政論文，語言質樸，立論精辟，說理曲折盡意。

三、引導學生在誦讀中賞析本文

請用一句話概括本文的主旨思想，并聯系作者的文學主張分析本文的藝術特色。

明確：本文是曾鞏在慶歷八年(1048年)應撫州州學教授王盛君之請而作。文章從墨池落筆，指出王羲之的書法之所以取得巨大成就，是“以精力自致”，而并非出于“天成”，進而推及要深造道德，更應該堅持刻苦學習。

全文把介紹古跡人物和記事議論結合在一起，借事立論，內容精警，用小題目寫出了嚴肅鄭重的大主旨，卻又寫得生動、靈活、簡潔、明快，充分體現了曾鞏行文的風格。

本文的另一特點是多用設問句。設問句的大量運用平添了一唱三嘆的情韻，兼收停頓、舒展之功，避免一瀉無余之弊，徘徊吟誦，玩索不盡。前人以“歐曾”并稱，在這點上，曾鞏是頗得歐陽修“六一風神”之妙的。

四、布置作業

1．熟讀課文。

　　2．自古以來，有關王羲之的故事廣為流傳。請讓學生利用課余時間每人收集2～3則，然后準備參加班上的交流會。

(《初中語文第六冊教案》人教社延邊教育出版社)

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