作者--徐建新
下面是我的一些研究心得，希望有益于中國(guó)的科學(xué)教育，也有益于各位網(wǎng)友。
導(dǎo)言
在我國(guó)開展不久的研究性學(xué)習(xí)很受重視，但究竟什么是研究性學(xué)習(xí)，持論者未必能自圓其說(shuō)，甚至彼此相互沖突。網(wǎng)絡(luò)上也有不少中學(xué)教師撰文抱怨聽了大學(xué)教授、博士們的輔導(dǎo)后，連什么是研究性學(xué)習(xí)都還沒搞清楚。造成這種混亂狀態(tài)的原因在于一個(gè)似是而非的假問(wèn)題困擾著研究者--研究性學(xué)習(xí)的目的是什么，是為學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)造打好基礎(chǔ)還是重在直接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神？
本文由三篇文章組成。
如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
通過(guò)《全面退步的中國(guó)中小學(xué)教育》的論述，必須在中小學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究教育已經(jīng)是非常明顯了，它是創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)，如果能夠在高中開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鑒別力教育則更好。
科學(xué)研究教育（仿科學(xué)研究的研究性學(xué)習(xí)）就是要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)并掌握如何做科學(xué)研究，即逐步學(xué)會(huì)象科學(xué)家那樣做科學(xué)研究。科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究創(chuàng)新，要完成從查閱資料到撰寫論文、文章、以及資料引用等一整套科學(xué)研究程序，這些科學(xué)研究程序雖然是任何受過(guò)大學(xué)教育的人都應(yīng)該清楚或者了解的簡(jiǎn)單的常識(shí)，但要真正教好并不容易。下面以及以后將要提到的東西很瑣碎，很平常簡(jiǎn)單，但一步步做好，就能夠培養(yǎng)出真正懂得如何做科學(xué)研究的學(xué)生，為學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)造打好基礎(chǔ)。
當(dāng)然，科學(xué)研究教育首先看重的是讓學(xué)生自己去做并學(xué)會(huì)這一切，教師只起指導(dǎo)作用，而且必須是給出針對(duì)實(shí)際情況，具體的、學(xué)生能夠操作的指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生還要讓他們知道為什么要這樣，目的是讓學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究程序、方法，懂得什么是科學(xué)，懂得如何做科學(xué)研究，能夠提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。在科學(xué)研究教育中，學(xué)生產(chǎn)生了新想法更好，沒有出現(xiàn)新想法也無(wú)關(guān)緊要。在這個(gè)過(guò)程中，科學(xué)知識(shí)教育、科學(xué)研究教育、科學(xué)鑒別力教育都應(yīng)該進(jìn)行，而且盡量做到融會(huì)貫通、相輔相成。
本文首先討論如何指導(dǎo)小學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)：小學(xué)三四年級(jí)學(xué)習(xí)如何查閱資料，掌握資料，并且學(xué)習(xí)如何寫文章、論文，以及資料引用，小學(xué)五六年級(jí)和中學(xué)，逐步學(xué)習(xí)從查閱資料、占有資料、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論、撰寫論文、文章、以及資料引用等一整套基本科學(xué)程序、科學(xué)基本功。研究性學(xué)習(xí)本來(lái)應(yīng)該是在小學(xué)初步打好基礎(chǔ)的，但由于中國(guó)開始這些研究性學(xué)習(xí)時(shí)間很短，因此本文所提到的相應(yīng)的要求、注意事項(xiàng)同樣適合于現(xiàn)在中國(guó)的高中的研究性學(xué)習(xí)。目前中國(guó)的中學(xué)受美國(guó)影響而開始進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)，筆者看了一些資料，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究性學(xué)習(xí)，其它不說(shuō)，在科學(xué)基本功的查閱資料、占有資料、資料引用這方面的教育做得很不夠，幾乎沒有，在科學(xué)研究方面，讀文獻(xiàn)、討論文獻(xiàn)是很重要的，這樣的研究性學(xué)習(xí)本身就沒有遵循科學(xué)研究的程序。
在中國(guó)，“科學(xué)研究”習(xí)慣上是一個(gè)非常莊重的字眼。但如果把學(xué)生做科學(xué)研究看成是是學(xué)習(xí)如何做科學(xué)研究，是一項(xiàng)學(xué)習(xí)或掌握如何獲得信息，進(jìn)行客觀的考察，具備理性的精神、批評(píng)的態(tài)度，掌握求真的方法等等的活動(dòng)，那么在小學(xué)開始就進(jìn)行部分的科學(xué)研究教學(xué)是理所當(dāng)然的。
（眾所周知，所有的科學(xué)研究都是建立在前人工作的基礎(chǔ)之上，在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展的，而且科學(xué)是不斷發(fā)展的。所以研究工作的第一步：查閱資料獲取信息，就必須自己去查閱參考書、各種文獻(xiàn)，而且必須全面查閱清楚這方面最新科學(xué)進(jìn)展的有關(guān)資料，及時(shí)跟蹤最新科學(xué)發(fā)展，在現(xiàn)代還要熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行檢索，否則，一項(xiàng)遺漏就有可能導(dǎo)致所做的是無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，若有良好的條件，查閱資料難度不大。）
小學(xué)三四年級(jí)的小學(xué)生應(yīng)該開始學(xué)習(xí)做科學(xué)研究的第一件事情：查閱資料，掌握資料，目的是讓小學(xué)生初步知道如何查找資料，與此同樣重要的是讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、大量閱讀，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展很有好處。當(dāng)然，這也需要家長(zhǎng)的參與。教師首先要考慮學(xué)生的興趣、愛好，詢問(wèn)并選擇學(xué)生感興趣、很想知道的一些事情并給出文章題目，如：《我所知道的大熊貓》等等，并提出至少要在圖書館、網(wǎng)絡(luò)上（條件好的）進(jìn)行查找的的要求，要求學(xué)生要看過(guò)不同來(lái)源如書籍、雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)的資料，并提出如至少閱讀過(guò)這方面三五篇文章以上才能夠?qū)懳恼碌囊螅?dāng)然，教師要知道相應(yīng)資料在圖書館中的分類并作出具體的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣在圖書館查找資料，如何在網(wǎng)絡(luò)上查找。（可以到www.163.com,www.sina.com.cn,www.sohu.com,www.google.com中，如以上面的題目為例，輸入大熊貓，點(diǎn)擊“搜索”進(jìn)行查找，也要提醒家長(zhǎng)讓孩子自己查找，還要設(shè)置好IE瀏覽器的安全等級(jí)，密碼不能夠讓孩子知道。）
對(duì)小學(xué)生的要求，在占有資料方面能夠看懂資料就夠了，隨著學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，知識(shí)增多，要求就要更高，要懂得如何快速準(zhǔn)確地查找資料以及相關(guān)資料，查閱清楚這方面最新的有關(guān)資料，并懂得如何運(yùn)用關(guān)鍵詞查找，懂得在網(wǎng)絡(luò)上利用限制詞縮小查找范圍。占有資料方面不但要讀資料，而且要看論文、專著后面的參考文獻(xiàn)，大致知道論點(diǎn)、論據(jù)的來(lái)龍去脈。
（在論文撰寫方面，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)理論的基礎(chǔ)，論文講究的是經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)材料等扎實(shí)，概念清楚，推理嚴(yán)密，結(jié)論可靠，而且，絕大多數(shù)研究工作必定是在前人打好的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此論文的開始就必須概述前人的工作，作出評(píng)價(jià)，而后闡述自己的工作，最后是規(guī)范地引用文獻(xiàn)。另外，由于科學(xué)是不斷發(fā)展的，現(xiàn)在又是信息爆炸的時(shí)代，誰(shuí)的時(shí)間都是有限的，科學(xué)創(chuàng)新必須要讓別人易于理解，才能夠促進(jìn)創(chuàng)新的傳播，促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展，也容易影響別人，論文有錯(cuò)誤別人也容易發(fā)現(xiàn)。因此，僅僅是論文的寫作，上等的文字是清晰、優(yōu)雅，其次清楚、明白，下等的是想讓人以為有學(xué)問(wèn)而寫得晦澀難懂，最差的是故弄玄虛。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的文章晦澀難懂，而別的大部分文章都能夠清楚地理解，則很可能文章的作者不是掩蓋自己的無(wú)知，就是沒有受過(guò)良好的訓(xùn)練，沒必要讀這樣的文章浪費(fèi)時(shí)間。如果所有文章都難懂，就是選題有問(wèn)題。）
小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生寫文章，把通過(guò)閱讀所掌握的知識(shí)、所知道的各種情況用自己的話清楚明白地表達(dá)出來(lái)就夠了，平鋪直敘都是可以的。更高年級(jí)以及中學(xué)生的論文、文章就要模仿論文的寫作方式，首先用自己的話總結(jié)闡述已有的研究成果、知識(shí)，而后敘述自己想法、問(wèn)題，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果、調(diào)查情況與結(jié)果，等等，對(duì)此的討論，推理論證，以及最后的結(jié)論，然后是模仿相應(yīng)的論文、文章，遵循文獻(xiàn)引用規(guī)范，引用參考文獻(xiàn)。注意，文科方面的研究性學(xué)習(xí)教師要特別小心，切忌習(xí)慣性的作文寫作套路，如“開門見山”，結(jié)尾來(lái)句豪言壯語(yǔ)，等等。研究性的文章講究的是清楚明白、有根有據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)，不是氣勢(shì)和文采。
請(qǐng)不要小看這些要求，錢寧在《留學(xué)美國(guó)--一個(gè)時(shí)代的故事》中說(shuō)：“一些文科專業(yè)的留學(xué)生，盡管在國(guó)內(nèi)發(fā)表過(guò)不少‘大作’，到了國(guó)外，都發(fā)現(xiàn)自己一下子不會(huì)寫文章了。中國(guó)學(xué)生論文易犯的毛病，一是文章中充滿了各種含混而不加界定的概念；二是喜歡將前一段提出的假設(shè)性論點(diǎn)不加論證地便在下一段轉(zhuǎn)換成論據(jù)。”此外，中國(guó)的文科嚴(yán)重失序，既無(wú)學(xué)術(shù)規(guī)范，又無(wú)學(xué)術(shù)紀(jì)律，為此，前些年一直到現(xiàn)在，有一些學(xué)者竭力提倡學(xué)術(shù)規(guī)范，中國(guó)社會(huì)科學(xué)界一直在進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范的討論，其中朱學(xué)勤“把學(xué)術(shù)規(guī)范落到實(shí)處”，大致五條：
“1.選題之前盡可能全面地檢索中外文獻(xiàn)；
2.論述觀點(diǎn)注意形式邏輯，不要前后矛盾；
3.立論必須有據(jù)，概念必須界定，不能武斷臆測(cè)；
4.引文必須注明出處；
5.論著附有文獻(xiàn)索引，涉及西學(xué)者，中、西文索引齊備；”
這些其實(shí)不過(guò)是一些簡(jiǎn)單的要求，優(yōu)秀的中學(xué)生都能夠掌握，中國(guó)文科的學(xué)者，在碩士、博士畢業(yè)之后，都是學(xué)者等級(jí)了，怎么還在討論這些問(wèn)題？并且，這樣的常識(shí)性的東西，還討論了多年，是否中國(guó)教育對(duì)這樣一些常識(shí)層面的知識(shí)教育有所不足？從中國(guó)學(xué)術(shù)界違反這些常識(shí)性規(guī)范的事情還不少的情況看，肯定與這些常識(shí)教育不足有關(guān)，因此在課堂教學(xué)中必須加強(qiáng)這些常識(shí)的教育。
引用參考文獻(xiàn)很容易，不過(guò)是照著書、論文、網(wǎng)頁(yè)抄，但也很重要。例如筆者在進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究性課題的教學(xué)：調(diào)查媒體上的生物學(xué)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，就提出如下問(wèn)題：1、有哪些媒體？2、至少要調(diào)查哪些媒體？哪些媒體不適合于進(jìn)行調(diào)查？3、怎樣證明你調(diào)查后寫出的報(bào)告不是胡編亂造，而是辛苦調(diào)查得到？對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快回答：電視、報(bào)紙、雜志、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)、廣播電臺(tái)等，至于要調(diào)查哪些媒體，學(xué)生討論后認(rèn)為電視、廣播電臺(tái)靠記憶，不可靠，又太難調(diào)查，而后在教師的逐步啟發(fā)下回答：至少要調(diào)查報(bào)紙、綜合性的雜志和網(wǎng)易、新浪、搜狐等門戶網(wǎng)站。而后，回答了第三個(gè)問(wèn)題，在文章結(jié)束時(shí)要寫下別人能夠查找到這些資料的必要的線索：報(bào)紙、雜志名，文章的題目，作者，頁(yè)碼，出版社、出版時(shí)間等等，網(wǎng)站上的內(nèi)容則要有文章的作者、題目、網(wǎng)址、查閱時(shí)間。其實(shí)這種訓(xùn)練應(yīng)該在小學(xué)進(jìn)行。
引用參考文獻(xiàn)能夠說(shuō)明文章中的相關(guān)內(nèi)容是有根有據(jù)的，尊重前人的研究成果，別人也能夠清楚地找到文章的論點(diǎn)和依據(jù)的來(lái)源，還防止了有意無(wú)意的對(duì)他人的剽竊。引用參考文獻(xiàn)時(shí)，千萬(wàn)不可以作假的引用，例如所看過(guò)的是譯文，沒看過(guò)原文，就只能夠引用譯文，不能夠引用原文。在這方面，中國(guó)的文科方面曾經(jīng)砍斷了這樣的傳統(tǒng)，也有些學(xué)者的表現(xiàn)實(shí)在不佳，抄襲剽竊不以為恥，但這樣做終究會(huì)毀滅學(xué)術(shù)生命的。西方發(fā)達(dá)國(guó)家則非常看重這樣的起碼的基本功，嚴(yán)厲禁止抄襲剽竊。在新語(yǔ)絲網(wǎng)站上曾經(jīng)有過(guò)一篇文章（記憶），說(shuō)在美國(guó)一個(gè)大學(xué)中同一個(gè)班里面的中國(guó)留學(xué)生，在做寫文章的作業(yè)時(shí)，因?yàn)闆]有做好文獻(xiàn)引用，全部被判作弊，要受到僅僅次于開除的處分，這些學(xué)生其實(shí)都是中國(guó)著名大學(xué)畢業(yè)后去美國(guó)的好學(xué)生，他們解釋說(shuō)中國(guó)的情況是對(duì)此毫不在意，這些學(xué)生也沒有受到過(guò)應(yīng)有的訓(xùn)練與要求才會(huì)如此的。最后的結(jié)果，記憶里是他們受了嚴(yán)厲的警告和小處分。
學(xué)生學(xué)習(xí)做科學(xué)研究以及日后真正地做科學(xué)研究必須老老實(shí)實(shí)，寧可老實(shí)地寫出參考文獻(xiàn)，別人看了參考文獻(xiàn)后能夠客觀評(píng)價(jià)水平，也比不列出參考文獻(xiàn)欺騙他人強(qiáng)。
學(xué)生在討論中講述以后或?qū)懞梦恼潞螅W(xué)教師、中學(xué)教師要選擇諸如下面的問(wèn)題問(wèn)學(xué)生：“你看了幾本這方面的書（文章）？”“這些數(shù)字（情況）準(zhǔn)確嗎？你有把握嗎？其它的書、文章（材料）與你前面說(shuō)的是一樣嗎？”“有沒有更快更好的辦法來(lái)找到你想要找的書（文章）？”“如果你要對(duì)你的同學(xué)XXX講你知道的這些，而他對(duì)這什么都不知道，你怎么辦？（怎么說(shuō)給他聽？）”“他看了你的文章，能清楚知道XX是什么樣的嗎？”“你是怎樣得出這一結(jié)論的？”等等。學(xué)生回答后，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)。
研究性學(xué)習(xí)可以是全班、小組、個(gè)人為單位來(lái)做，教師要根據(jù)學(xué)生興趣搞好分工合作。研究性學(xué)習(xí)的課題可以讓學(xué)生自己主動(dòng)提出確實(shí)感興趣的問(wèn)題與事物，也可以是教師給學(xué)生選擇一組題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇。學(xué)生做自己確實(shí)感興趣的問(wèn)題研究，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生會(huì)努力學(xué)習(xí)，缺點(diǎn)是學(xué)生可能會(huì)不懂必要的知識(shí)，每個(gè)學(xué)生的課題不一樣，教師指導(dǎo)會(huì)有困難。而教師決定的課題常常是是學(xué)生容易做到的，而且全班、小組共做一個(gè)課題的話，也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神還能夠讓學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，更加努力。
至于如何進(jìn)一步地在研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論、撰寫論文等問(wèn)題，將在后面的文章中闡述。
參考文獻(xiàn)與注釋：
1、錢寧：《留學(xué)美國(guó)--一個(gè)時(shí)代的故事》，江蘇文藝出版社，1996，P126~127
2、朱學(xué)勤：《被遺忘與被批評(píng)的--答楊念群先生》，來(lái)自論文集《書齋里的革命》，長(zhǎng)春出版社，1999，P160~161
研究性學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行科學(xué)研究教育（二）
一、科學(xué)研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系
研究性學(xué)習(xí)大致可以分為兩大類，一類是仿科學(xué)研究型，用類似科學(xué)家做研究的方法進(jìn)行，成果是某種知識(shí)或理論；另一類是實(shí)用型，成果是某種可直接用于現(xiàn)實(shí)的方案或技能，實(shí)用型的研究性學(xué)習(xí)本文暫時(shí)不予討論。僅就科學(xué)教育而論，學(xué)生要懂得起碼的科學(xué)知識(shí)才能知道如何做科學(xué)研究，初步懂得了如何做科學(xué)研究后才能在實(shí)踐中有所提高，具備科學(xué)鑒別力，所以，科學(xué)知識(shí)教育是科學(xué)研究教育的基礎(chǔ)，科學(xué)研究教育又是科學(xué)鑒別力教育的基礎(chǔ)。
科學(xué)知識(shí)教育（主要在課堂教學(xué)中進(jìn)行）的優(yōu)點(diǎn)是能夠用最少的時(shí)間把盡可能多的科學(xué)知識(shí)直接傳授給學(xué)生，節(jié)約時(shí)間，因此大多數(shù)的科學(xué)知識(shí)必定是以這種方式教給學(xué)生的，它的缺點(diǎn)是這種教學(xué)很容易導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)接受灌輸，死記硬背，知識(shí)容易忘記。這個(gè)缺點(diǎn)的解決基本上靠教師運(yùn)用匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生興趣、提高學(xué)生的主動(dòng)性并啟發(fā)學(xué)生多思考。
科學(xué)研究教育（科學(xué)研究性學(xué)習(xí)）能夠讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與與親身體會(huì)而掌握程序性的科學(xué)方法知識(shí)與共識(shí)性的知識(shí)，掌握如何規(guī)范地做科學(xué)研究，并形成主動(dòng)求知、理性地質(zhì)疑、樂(lè)于動(dòng)手探究、嚴(yán)密地論證并驗(yàn)證的習(xí)慣，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，（或者說(shuō)是掌握如何主動(dòng)獲取信息、處理信息并作出理性的評(píng)價(jià)判斷），這些知識(shí)與共識(shí)、習(xí)慣與素養(yǎng)是一個(gè)合格公民所必不可少的基本知識(shí)與素養(yǎng)。科學(xué)研究教育的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生一旦掌握了這些就會(huì)終身受益，缺點(diǎn)是對(duì)教師素質(zhì)、硬件設(shè)施、學(xué)生的主動(dòng)參與等的要求相當(dāng)高，所花費(fèi)的時(shí)間也相當(dāng)多。
科學(xué)鑒別力教育則是讓學(xué)生真正懂得如何做科學(xué)研究并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，科學(xué)素養(yǎng)達(dá)到高水準(zhǔn)的教育。這樣的教育一般適合于培養(yǎng)高精尖人才，優(yōu)點(diǎn)缺陷同上。在高中若遇上天賦特別高的學(xué)生，可以試一試。
所以，科學(xué)教育中，科學(xué)知識(shí)教育、科學(xué)研究教育、科學(xué)鑒別力教育都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行，而且必須盡量做到最優(yōu)化，融會(huì)貫通、相輔相成而不可偏廢。并不是引入了研究性學(xué)習(xí)就什么知識(shí)都要用這樣的方法來(lái)進(jìn)行科學(xué)教育。
筆者曾經(jīng)讀過(guò)一些研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)資料與案例，發(fā)現(xiàn)常常沒有寫指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生講授和指導(dǎo)學(xué)生什么是科學(xué)、如何做科學(xué)研究的內(nèi)容，提到了的也是有很大缺陷。現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)發(fā)展了幾百年，各國(guó)科學(xué)家心血累積的有關(guān)什么是科學(xué)、如何做科學(xué)研究的寶貴共識(shí)，在類似科學(xué)研究型的研究性學(xué)習(xí)中，這些共識(shí)必須傳授給學(xué)生并讓學(xué)生自己在研究性學(xué)習(xí)中自然而然地深入體會(huì)，只讓學(xué)生自然而然、籠統(tǒng)模糊地知道科學(xué)結(jié)論必須要有實(shí)驗(yàn)依據(jù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。科學(xué)教育要讓學(xué)生知其然，而且知其所以然。另外，在科學(xué)研究性學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵環(huán)節(jié)常常在于學(xué)生形成一些解釋、結(jié)論后，要否決其它的可能的（實(shí)際是錯(cuò)誤的）解釋并進(jìn)行論證、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這在科學(xué)研究上也是極其重要的環(huán)節(jié)，但在這方面很少有這樣的事例。
中國(guó)的研究性學(xué)習(xí)目前的情況是目標(biāo)集中在提高學(xué)生興趣、提高學(xué)生的主動(dòng)性并啟發(fā)學(xué)生多思考上面，對(duì)優(yōu)點(diǎn)的闡述也集中在這方面，但這實(shí)在是一個(gè)誤會(huì)。這些對(duì)研究性學(xué)習(xí)確實(shí)很重要，是必須達(dá)到的基本要求，沒有這些，更高的主要目標(biāo)是很難達(dá)到的。但這些實(shí)際上是課堂教學(xué)的非常重要的目標(biāo)，并不是研究性學(xué)習(xí)的主要要求，研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握上面所說(shuō)的那些重要的知識(shí)與共識(shí)、讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣與科學(xué)素養(yǎng)。
由此出發(fā)，加上本人略知的一些信息，還可以大致地說(shuō)一下我所認(rèn)為的中美兩國(guó)科學(xué)教育的優(yōu)缺點(diǎn)：中國(guó)教育的優(yōu)點(diǎn)在于中等學(xué)生甚至差生都能夠掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，中國(guó)教育的缺點(diǎn)在于幾乎空白的科學(xué)研究教育使得中國(guó)的優(yōu)秀學(xué)生不能夠盡早受到甚至沒有受到能夠使得學(xué)生終身受益的科學(xué)研究訓(xùn)練，很難成為創(chuàng)造性人才，往往被填鴨成庸才。至于中國(guó)教育的死板、僵化、缺乏個(gè)性等只是次要的缺陷。美國(guó)教育的優(yōu)點(diǎn)是充分的科學(xué)研究教育使優(yōu)秀學(xué)生能夠成才，起點(diǎn)很高，也有必要的“高考”篩選人才；缺點(diǎn)可能是科學(xué)知識(shí)教育有所不足，中等學(xué)生、差生連起碼的科學(xué)知識(shí)都掌握得不夠好。美國(guó)教育太自由散漫只是次要缺點(diǎn)。
二、什么是科學(xué)與科學(xué)研究
要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師首先必須懂得并教會(huì)學(xué)生什么是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)是如何發(fā)展的以及如何進(jìn)行科學(xué)研究，讓優(yōu)秀學(xué)生迅速達(dá)到高境界。但在這一點(diǎn)上，中國(guó)的教師本身所受的科學(xué)研究教育就不充分，而且中國(guó)人普遍以為科學(xué)就是被公認(rèn)的正確知識(shí)的累積，進(jìn)行科學(xué)研究就是發(fā)現(xiàn)并找到這些正確的知識(shí)。但實(shí)際上科學(xué)知識(shí)的情況并不是這樣的，科學(xué)也不是這樣發(fā)展的，尤其是對(duì)于個(gè)人的創(chuàng)造而言。本節(jié)以下的內(nèi)容首先簡(jiǎn)要敘述這些，需要讀者參照科學(xué)史上的事例和參照自己學(xué)習(xí)做科學(xué)研究的經(jīng)歷進(jìn)行理解，教師要在對(duì)學(xué)生講述科學(xué)史上的事例或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，淺顯地結(jié)合講述本文的有關(guān)內(nèi)容，并巧妙引導(dǎo)學(xué)生自己悟出（體會(huì)）這些關(guān)于科學(xué)研究的知識(shí)與共識(shí)。
愛因斯坦曾說(shuō)：“西方科學(xué)的發(fā)展是以兩個(gè)偉大的成就為基礎(chǔ)，那就是：希臘哲學(xué)家發(fā)明形式邏輯體系（在歐幾里德幾何學(xué)中），以及通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有可能找出因果關(guān)系（在文藝復(fù)興時(shí)期）。在我看來(lái)，中國(guó)的賢哲沒有走上這兩步，那是用不著驚奇的。若是這些發(fā)現(xiàn)在中國(guó)全都做出來(lái)了倒是令人驚奇的。”[1]
在歐美，由于有了全面系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，才能在以往的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)自經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)理論，有了嚴(yán)密的邏輯推理體系，才能依照理論作出嚴(yán)謹(jǐn)、全面、徹底的推理以得到嚴(yán)格的結(jié)論和預(yù)見，加上了數(shù)學(xué)方法則得到精確的推論和預(yù)見；由此以及在科學(xué)理論的指導(dǎo)下又進(jìn)行進(jìn)一步的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、解決問(wèn)題、提高精密度等工作以發(fā)展科學(xué)知識(shí)。
一代又一代的科學(xué)家，哪怕是平庸者，都能對(duì)科學(xué)的發(fā)展作出力所能及的貢獻(xiàn)。隨著科學(xué)知識(shí)的增進(jìn)與發(fā)展，在舊的科學(xué)理論不符合實(shí)驗(yàn)結(jié)果等情況出現(xiàn)后，就會(huì)有科學(xué)家創(chuàng)造出新的，更正確也更準(zhǔn)確的科學(xué)理論來(lái)代替它。就這樣，一輪又一輪的系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)理論的推理相互促進(jìn)，形成了良性循環(huán)，更全面深入（也常常是更正確），更準(zhǔn)確，現(xiàn)代科學(xué)就這樣在歐美飛速發(fā)展起來(lái)了并且繼續(xù)這樣發(fā)展。
因此，本文所討論的科學(xué)，是指系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)和結(jié)果，理論立足于系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)或可重復(fù)的切實(shí)可靠的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，并具有嚴(yán)密推理的體系等科學(xué)知識(shí)的總成。
伽利略（現(xiàn)代科學(xué)的第一個(gè)代表人物）那樣的現(xiàn)代科學(xué)方法才是正確的，科學(xué)研究首要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到并明確事實(shí)的確是如此，但一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也許有多種可能的原因，也就是有多種可能的解釋或結(jié)論，因此必須運(yùn)用嚴(yán)密的推理和數(shù)學(xué)運(yùn)算，以及進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究如對(duì)照實(shí)驗(yàn)，才能夠排除其它可能的解釋或結(jié)論，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果或進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中得到正確的結(jié)論如找到自然現(xiàn)象之間的定性的關(guān)系或數(shù)學(xué)關(guān)系（定理、定律），至于為什么會(huì)這樣的原因，能夠找到原因更好，而且這是更大的貢獻(xiàn)，沒有找到也不必要太在意。在科學(xué)上重要的是：事實(shí)（實(shí)驗(yàn)結(jié)果）確實(shí)如此，從事實(shí)（實(shí)驗(yàn)結(jié)果）得到的結(jié)論堅(jiān)實(shí)可靠，而且排除了各種能夠否定結(jié)論的可能解釋，有所創(chuàng)新，并能夠?yàn)槲磥?lái)的進(jìn)一步研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（如果未用對(duì)照實(shí)驗(yàn)等辦法排除了這種能夠否定結(jié)論的可能解釋，很可能會(huì)出非常丟臉的大錯(cuò)誤；如果不能夠排除其它的可能性，我們就只能夠得到各種“有可能”、莫衷一是的知識(shí)，而不是確實(shí)可靠、能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展的知識(shí)。）至于更進(jìn)一步的原因等問(wèn)題，人生是有限的，科學(xué)發(fā)展水平也是有限的，不清楚更進(jìn)一步的原因就老實(shí)地說(shuō)不知道，可以留待進(jìn)一步的研究或留給后人去解決。中國(guó)的學(xué)生和教師特別是文科方面的，要小心，不要重犯當(dāng)年亞里士多德犯過(guò)的錯(cuò)誤：僅僅掌握了很少的事實(shí)，就要得到最一般的結(jié)論。當(dāng)然，人免不了犯錯(cuò)誤，科學(xué)史上也有一些被發(fā)表的錯(cuò)誤，如錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到錯(cuò)誤的結(jié)論，錯(cuò)誤的理論等等。
所以，科學(xué)研究是不斷發(fā)展的過(guò)程，科學(xué)上的結(jié)論與理論必須建立于可重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)如實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)必須真實(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果必須有不以觀察者為轉(zhuǎn)移的可重復(fù)性，可重復(fù)性是系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)最重要的要求，不僅事后實(shí)驗(yàn)者能夠重復(fù)做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，別人（包括反對(duì)者）在同樣的實(shí)驗(yàn)條件下也能夠重復(fù)（否則誰(shuí)都可以憑空胡說(shuō)作出了科學(xué)發(fā)現(xiàn)了）。做實(shí)驗(yàn)研究如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能重復(fù)，那就不能夠得到可靠的結(jié)論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果。比如進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)，每次都得到不同的結(jié)果，就只能說(shuō)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)工作失敗，完全得不到有價(jià)值的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果中數(shù)據(jù)的精密度同樣重要，達(dá)到足以得到準(zhǔn)確結(jié)論的精密度就夠了，比如說(shuō)實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)精確到小數(shù)點(diǎn)以后第二位就足夠說(shuō)明問(wèn)題了，那就不必要浪費(fèi)時(shí)間、資金與精力去得到精確到小數(shù)點(diǎn)后第三位的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但目的是提高精密度的測(cè)量，則不屬于這種情況。另外，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都有一定的精密度，如果幾項(xiàng)測(cè)定的精密度都是三位有效數(shù)字，則在實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文中把初始數(shù)據(jù)以及因此得出的次級(jí)數(shù)據(jù)給出三位以上的數(shù)字，就是完全錯(cuò)誤的，說(shuō)明作者不懂有效數(shù)字。
還有，根據(jù)實(shí)驗(yàn)所測(cè)得的數(shù)據(jù)，可以得到多個(gè)可能的公式、圖表，當(dāng)然，一般是只取最簡(jiǎn)單的，這樣的做法是符合簡(jiǎn)單性原則的。在沒有新證據(jù)證明這個(gè)公式、圖表是錯(cuò)誤的之前，這樣的公式或圖表在科學(xué)上是完全應(yīng)該接受的（至少是可以接受的）。此外，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)該隨著技術(shù)的進(jìn)步，思考的更加周密而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果更好，更加支持結(jié)論，而不應(yīng)該相反，如果出現(xiàn)相反的情況，則不是以前的實(shí)驗(yàn)有漏洞，就是結(jié)論有問(wèn)題。在科學(xué)研究中，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)出現(xiàn)不穩(wěn)定也是正常的，一般說(shuō)來(lái)應(yīng)該遵守科學(xué)道德如實(shí)報(bào)告，但這也不是絕對(duì)的，一般說(shuō)來(lái)，只有實(shí)驗(yàn)者才知道自己所使用的儀器的性能與實(shí)驗(yàn)過(guò)程情況，如果是隨著技術(shù)的進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更加周密而導(dǎo)致后面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更好，穩(wěn)定，只選擇后面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)報(bào)告也是應(yīng)該的。這顯示了實(shí)驗(yàn)者的科學(xué)鑒別力，例如美國(guó)的密立根花費(fèi)了十年時(shí)間用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證愛因斯坦的的光電效應(yīng)理論，未報(bào)告一些實(shí)驗(yàn)做得不好的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，筆者曾經(jīng)見到國(guó)內(nèi)有人因此在文章中說(shuō)密立根違反科學(xué)道德，但這樣的說(shuō)法是不對(duì)的。
科學(xué)理論的出發(fā)點(diǎn)和其它的前提必須建立在系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)或可重復(fù)的切實(shí)可靠的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，要預(yù)先考慮并排除各種可能性以及各種可能的反駁、詰難，必須有嚴(yán)密的邏輯，例如與公認(rèn)的概念意義不同的重要概念必須明確界定其意義，提出的論點(diǎn)、由實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到的結(jié)論必須進(jìn)行嚴(yán)密論證。在運(yùn)用理論進(jìn)行嚴(yán)密推理中，推理鏈越長(zhǎng)，出發(fā)點(diǎn)、一些前提就不一定可靠或被廣泛接受，結(jié)論也就并不一定可靠，因此，常常需要理論的研究者做實(shí)證性的研究來(lái)驗(yàn)證這些推論，并間接地驗(yàn)證理論的出發(fā)點(diǎn)或其它前提條件；如果科學(xué)理論的研究者無(wú)法做實(shí)證性的研究來(lái)驗(yàn)證這些，那么最好是從理論出發(fā)，推理得到一些日后能夠被實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的推論甚至設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓別人來(lái)驗(yàn)證。即使理論的前提條件、出發(fā)點(diǎn)以及推理過(guò)程無(wú)懈可擊，也應(yīng)該對(duì)結(jié)論、推論進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)或?qū)嵶C性的研究，以便獲得更多的科學(xué)知識(shí)。（在實(shí)用性的工程技術(shù)領(lǐng)域更必須這樣。）
所謂驗(yàn)證，就是根據(jù)科學(xué)理論得到了一個(gè)推論，這個(gè)推論必須能夠與實(shí)驗(yàn)結(jié)果或經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)應(yīng)，即必須能夠被實(shí)驗(yàn)證實(shí)或否證，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果未否定這個(gè)推論，實(shí)驗(yàn)結(jié)果即為支持這個(gè)推論和理論。在能夠否定這個(gè)推論的其它的可能解釋不成立的情況下，這就是理論和推論得到了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
但以上這些要求，由于各種原因如個(gè)人的局限等，實(shí)際上并不是每個(gè)人都是嚴(yán)格地做到的，所以，在科學(xué)研究的過(guò)程中，已有的科學(xué)出版物中的科學(xué)知識(shí)實(shí)際上包括許多其它類型的知識(shí)，從很有缺陷但值得一聽的想法、觀點(diǎn)到可以接受的知識(shí)到必須接受的知識(shí)直到受到普遍公認(rèn)的證據(jù)確鑿的多種類型的科學(xué)知識(shí)，研究者在科學(xué)研究中產(chǎn)生并逐步發(fā)展自己的設(shè)想情況更是這樣。當(dāng)然，科學(xué)研究成果至少必須是可以接受的知識(shí)，很有缺陷但值得一聽的想法、觀點(diǎn)由于有重大缺陷，如缺乏必要的論證或僅僅只有部分實(shí)驗(yàn)、事實(shí)的支持或有相反的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或者是與已經(jīng)被確定的科學(xué)知識(shí)有沖突，一般不算科學(xué)研究成果，更嚴(yán)格但也略微死板的看法是只有被普遍公認(rèn)確定的科學(xué)知識(shí)才是科學(xué)研究成果。
三、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)（續(xù)）
充分查閱資料后，讀文獻(xiàn)是科學(xué)研究的極其重要的部分，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)、比較、思考、評(píng)價(jià)判斷，要對(duì)不同文獻(xiàn)（甚至相關(guān)學(xué)科中的文獻(xiàn)）中的討論同一問(wèn)題的研究與闡述進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)異同之處，有比較而后才能夠有鑒別。要真正理解新的資料文獻(xiàn)包括早已經(jīng)“學(xué)到”的知識(shí)，真正搞清楚相互聯(lián)系知識(shí)的來(lái)龍去脈，理解知識(shí)點(diǎn)以及清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互的聯(lián)系；如理論的推理出發(fā)點(diǎn)、其它前提是否符合實(shí)驗(yàn)依據(jù)，實(shí)驗(yàn)者是否做了必要的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，是否存在其它的同樣能夠解釋實(shí)驗(yàn)依據(jù)的理論或其它科學(xué)結(jié)論，是否做了實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證或推理出了未來(lái)能夠被實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的推論，實(shí)驗(yàn)或?qū)嵶C研究是否確實(shí)而有效，等等。這絕對(duì)不是學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)的“理解掌握”，學(xué)生在課堂中，能夠記住知識(shí)，能夠用語(yǔ)言文字、圖表等清楚闡述，能夠運(yùn)用知識(shí)解決習(xí)題并且沒有錯(cuò)誤，這樣，教師一般就認(rèn)定學(xué)生已經(jīng)理解掌握知識(shí)了。但這樣的理解掌握，從科學(xué)研究的角度看，連科學(xué)研究的大門都沒有進(jìn)入。
中國(guó)第一科學(xué)家鄒承魯院士在《我的科學(xué)之路》中說(shuō)：讀文獻(xiàn)“首先要養(yǎng)成不是去問(wèn)老師，而是自己去查閱參考書或文獻(xiàn)的自學(xué)習(xí)慣，前面已經(jīng)談到及時(shí)追蹤科學(xué)發(fā)展的重要性。對(duì)于書本知識(shí)，我認(rèn)為首先要有打破沙鍋紋(問(wèn))到底的習(xí)慣。對(duì)任何規(guī)律性知識(shí)都要問(wèn)一個(gè)為什么。不僅要知其然，更重要的是要知其所以然。閱讀文獻(xiàn)尤其是如此。我曾擔(dān)任國(guó)內(nèi)外重要刊物編委和顧問(wèn)編委多年，經(jīng)常被要求審閱稿件。我多年的體會(huì)是審閱，無(wú)論是優(yōu)秀的、一般的，甚至是有問(wèn)題的稿件，自己都獲益良多。看到別人論文中的優(yōu)秀部分可以學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤可以提醒自己不犯或少犯類似的錯(cuò)誤。對(duì)于文獻(xiàn)中引言部分，首先要問(wèn)作者是否充分掌握了有關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要看所用方法是否可信，是否有充分的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)于結(jié)論，則要問(wèn)有沒有足夠的根據(jù)，是否有也同樣符合所有實(shí)驗(yàn)結(jié)果的其他可能結(jié)論。在自己的論文準(zhǔn)備投稿時(shí)，這也是自己首先要自我檢查的問(wèn)題。”
如果不這樣讀文獻(xiàn)，那么就很簡(jiǎn)單：選擇某個(gè)課題，閱讀這方面的一本權(quán)威性專著，再讀這方面最近幾年內(nèi)發(fā)表的最新論文就夠了，但這樣學(xué)生就沒有受到良好的訓(xùn)練。
從上面所說(shuō)的什么是科學(xué)與科學(xué)研究出發(fā)，并參考了《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)介紹，顯然教師在討論中以及實(shí)驗(yàn)后的討論中應(yīng)該經(jīng)常問(wèn)學(xué)生這樣一些問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性方面：“我們還必須反復(fù)實(shí)驗(yàn)嗎？”“我們還需要要更多的證據(jù)嗎？”實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)方面：“我們實(shí)驗(yàn)誤差的根源在哪里？”“你對(duì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性有多大把握？”，實(shí)驗(yàn)結(jié)論方面：“你覺得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因是什么？”“你希望從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)資料）中得到什么解釋？”“數(shù)據(jù)資料中有什么讓你非常驚奇的嗎？”，“我們是怎樣得出這一結(jié)論的？”“你對(duì)結(jié)論有多大把握？”實(shí)驗(yàn)條件方面：“如果你必須對(duì)一個(gè)人解釋某個(gè)問(wèn)題，而這個(gè)人對(duì)這方面又一無(wú)所知，你將怎么辦？”進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究方面：“有無(wú)更好的辦法來(lái)進(jìn)行這項(xiàng)研究？”排除其它的原因與可能成立的解釋方面：“有沒有另一種科學(xué)解釋與你提出的解釋一樣能夠說(shuō)明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因？”“你怎樣評(píng)價(jià)一個(gè)與你不同的解釋？怎樣用實(shí)驗(yàn)（用什么辦法）證明那個(gè)解釋是不對(duì)的？”“你考慮了其它的可能性嗎？有沒有可能是其它原因?qū)е逻@個(gè)結(jié)果？要不要做對(duì)照實(shí)驗(yàn)？”等等。在討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成解釋，并進(jìn)行推理或?qū)嶒?yàn)方法來(lái)排除其它的解釋，得到正確的結(jié)論。
對(duì)中小學(xué)的研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于主要是學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)不難，基本上把已有的實(shí)驗(yàn)方案，略微改變?nèi)鐡Q一種實(shí)驗(yàn)材料來(lái)做實(shí)驗(yàn)就夠了。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案一般包括實(shí)驗(yàn)題目，目的要求，實(shí)驗(yàn)假設(shè)，實(shí)驗(yàn)預(yù)期，方法步驟，實(shí)驗(yàn)記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論八個(gè)部分，其中真正困難的部分是對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，其次是實(shí)驗(yàn)技巧。設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)主要目的就是排除其它的可能的原因與結(jié)論，以得到切實(shí)可靠的結(jié)論。
寫論文是對(duì)研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)。在寫論文時(shí)能夠回顧實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)論有無(wú)缺陷，是否全面完善，邏輯是否嚴(yán)密，要考慮對(duì)所取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否還可以提出不同的解釋，是否已經(jīng)確切地排除了其它的可能性等等。寫論文應(yīng)當(dāng)按解決問(wèn)題的邏輯推理順序逐步提出實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終得到結(jié)論。在文科方面，寫論文，做課題，切忌做大課題，寫討論大問(wèn)題的論文。做大課題很容易大而空泛，根本學(xué)不到如何做真正的研究。寧可小而精，寧可做小問(wèn)題而有新意，最好是把小問(wèn)題研究透徹后而產(chǎn)生自己獨(dú)到的創(chuàng)新，逐步掌握如何做真正的研究，研究天分很高的學(xué)生自然會(huì)在這樣的基礎(chǔ)上逐步能夠做大課題的。
與常人的一般的估計(jì)相反，我認(rèn)為相對(duì)說(shuō)來(lái)，在小學(xué)、中學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究教育比在大學(xué)中進(jìn)行相對(duì)更容易些，教育效果也更好些。小學(xué)、中學(xué)的各門學(xué)科中，與大學(xué)相比，直接面對(duì)大自然，實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，易于操作，易于控制，結(jié)果明顯，易于得到結(jié)論，也容易設(shè)計(jì)并進(jìn)行各種對(duì)照實(shí)驗(yàn)以檢驗(yàn)各個(gè)可能成立或不成立的解釋，由實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推理而得到結(jié)論的推理步驟也少，而且資金花費(fèi)也少（這對(duì)我們這樣一個(gè)窮國(guó)，意義重大），但有關(guān)科學(xué)研究的原理卻是一致的。在大學(xué)中才進(jìn)行科學(xué)研究教育，唯一的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)大成熟，但也有不利之處：大學(xué)中的實(shí)驗(yàn)材料基本上是已經(jīng)經(jīng)過(guò)了處理的材料，這樣，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)全面理解如何做科學(xué)研究，就有更多的未知之處要考慮，還需要更多的推理步驟，也難設(shè)計(jì)并進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)研究性學(xué)習(xí)有很好的闡述和案例，建議教師參考。下面我將舉一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生通過(guò)它一樣能夠知道科學(xué)研究的原理：
本實(shí)驗(yàn)原理是：在零下或零度的同一個(gè)溫度下，冰在高壓強(qiáng)下熔點(diǎn)會(huì)降低，能夠融化為水，高壓強(qiáng)不存在后又結(jié)成冰。本人讀初二在冬天很冷時(shí)，做了一個(gè)鋁飯盒大小的冰塊，懸空架在兩張凳子中間，用細(xì)鐵絲兩端系上兩個(gè)共9公斤的大啞鈴，再把帶啞鈴的鐵絲小心地放在懸空的冰塊上，過(guò)幾分鐘后，看到細(xì)鐵絲慢慢陷入冰塊，向下全部陷入冰塊，最后細(xì)鐵絲全部穿過(guò)冰塊掉在地上，冰塊未斷成兩塊，只是放鐵絲的地方有一道凹痕。
而后，教師或家長(zhǎng)問(wèn)學(xué)生：“為什么鐵絲能夠穿過(guò)冰塊？為什么冰塊能夠不斷成兩半？”學(xué)生可能有各種回答，這些回答若不正確，應(yīng)該用實(shí)驗(yàn)來(lái)否定。比如說(shuō)，學(xué)生可能回答：“鐵絲是鉆過(guò)去的。”這個(gè)結(jié)論可以用木頭或鋼筋代替冰塊來(lái)做對(duì)照而否定。學(xué)生可能得到結(jié)論：鐵絲只能夠鉆過(guò)冰塊。這雖然等于什么也沒有回答，也可以用帶輕的物體的鐵絲做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，證明鐵絲帶的是輕物體的話也不能夠鉆過(guò)冰塊。啟發(fā)學(xué)生注意鐵絲要帶重物才行。
而后，可以提示學(xué)生鐵絲穿過(guò)水很容易，或提示冰能夠化為水，水也能夠結(jié)冰，逐步啟發(fā)學(xué)生得到類似答案：鐵絲掛重物壓在冰上，冰會(huì)融化變成水，沒有帶重物的鐵絲壓著，水會(huì)結(jié)成冰。這是唯一在科學(xué)上可以接受的結(jié)論，但還需要驗(yàn)證。這結(jié)論可以用幾種辦法驗(yàn)證，此外還可以用冰豆腐代替冰塊來(lái)做實(shí)驗(yàn)（本人在南方，未做過(guò)），或許能夠得到更有趣的結(jié)果。
在科學(xué)知識(shí)教育中，同樣能夠教育學(xué)生學(xué)到有關(guān)科學(xué)研究方面的知識(shí)。例如初中物理中學(xué)習(xí)阿基米德定律，物體在液體中所受到的浮力，等于物體所排開的液體的重量。教師常常用水做了實(shí)驗(yàn)測(cè)量就結(jié)束了，但這實(shí)際上不符合科學(xué)原理，明顯缺乏實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。阿基米德定律所說(shuō)的是液體，不是水，是一般性的結(jié)論，所以至少還必須用煤油、酒精進(jìn)行測(cè)量驗(yàn)證才行。
結(jié)語(yǔ)：
科學(xué)研究的原理，簡(jiǎn)單地說(shuō)不外乎說(shuō)什么話，得到什么結(jié)論要有實(shí)驗(yàn)依據(jù)，要邏輯嚴(yán)密，由此再得到結(jié)論還要嚴(yán)密推理并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；否定其它的結(jié)論、解釋，否定其它可能的原因也要符合邏輯，并用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。學(xué)生所做的那些研究性學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)與討論，與科學(xué)家所做的科學(xué)研究，主要的區(qū)別在于科學(xué)家所做的是創(chuàng)新，學(xué)生所做的不是創(chuàng)新而已。研究性學(xué)習(xí)并不是只看重過(guò)程，不重結(jié)果，研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果：學(xué)生學(xué)會(huì)如何做科學(xué)研究，并內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣與素養(yǎng)很重要，只不過(guò)這些結(jié)果目前不能夠通過(guò)考試檢測(cè)出來(lái)而已。
參考文獻(xiàn)與注釋：
1、愛因斯坦：《西方科學(xué)的基礎(chǔ)和中國(guó)古代的發(fā)明--1953年給J.E.斯威策的信》，《紀(jì)念愛因斯坦譯文集》，上海科學(xué)技術(shù)出版社，1979，P46，此話根據(jù)商務(wù)中譯本，劉華杰提到李醒民認(rèn)為末句翻譯有誤，本人贊同，此處引用時(shí)已根據(jù)李醒民的提示改正。
如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)鑒別力
以下辦法用于訓(xùn)練天賦非凡學(xué)生的科學(xué)鑒別力，普通學(xué)生恐怕掌握不了。請(qǐng)不要以為下面的所說(shuō)的一些東西很簡(jiǎn)單，本人曾經(jīng)閱讀過(guò)中國(guó)一些博士、著名專家的論文與論戰(zhàn)文章，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分人尚未具備較高的科學(xué)鑒別力。
科學(xué)鑒別力（評(píng)價(jià)判斷能力）并不只是批評(píng)能力，而是包含兩種類型的評(píng)價(jià)判斷能力：肯定性的評(píng)價(jià)判斷力（注重論點(diǎn)的確證支持與未來(lái)發(fā)展?jié)摿Γ┖头穸ㄐ缘脑u(píng)價(jià)判斷力（注重挑出支持、確證方面的不足與錯(cuò)誤）。這些早就被西方的科學(xué)家們討論過(guò)了，唯一的缺憾是筆者未見到如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)鑒別力具體辦法的討論。中國(guó)由于歷史上多年的政治運(yùn)動(dòng)以及其它影響，學(xué)者也受到了潛移默化的感染，自然科學(xué)界在這方面有些死板，而文科學(xué)界，科學(xué)鑒別力中批評(píng)（否定）性的評(píng)價(jià)能力特別強(qiáng)也特別被看重，在中國(guó)，尖銳的批評(píng)評(píng)價(jià)容易產(chǎn)生反響，真正的創(chuàng)新常常難于得到好評(píng)，而且中國(guó)的對(duì)學(xué)術(shù)成果的肯定性評(píng)價(jià)判斷也過(guò)于看重論證的情況而不是論點(diǎn)、方法的未來(lái)發(fā)展?jié)摿Γ@實(shí)際上還是表現(xiàn)了批評(píng)（否定）性的評(píng)價(jià)能力過(guò)強(qiáng)。但這兩種類型的評(píng)價(jià)判斷力是不可偏廢的。
根據(jù)這兩種類型的評(píng)價(jià)判斷上學(xué)生、學(xué)者表現(xiàn)出來(lái)的自然而然的天賦，心理學(xué)家瑟斯頓把學(xué)生與學(xué)者分成兩種截然不同的類型[1]：甲類是批評(píng)分析型，乙類是創(chuàng)造型。每當(dāng)甲類學(xué)生遇到一個(gè)新假設(shè)或一個(gè)新穎的建議時(shí)，他們總是把它認(rèn)作是荒謬的或不切合實(shí)際的。他們用清晰的，常常是難以捉摸和巧妙的邏輯思維來(lái)分析這些新的提議。相反，乙類學(xué)生在遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，則較容易接受，并思索其中包含著的東西，以及是否可以證實(shí)它。對(duì)于新穎的建議，他們所產(chǎn)生的動(dòng)力是希望能夠證明它是真實(shí)的。兩種態(tài)度有各自的弱點(diǎn)。對(duì)于甲類來(lái)說(shuō)，盡管他們擅長(zhǎng)形成完美的論點(diǎn)，但卻可能會(huì)省略掉富有創(chuàng)造性的論點(diǎn)。而乙類有時(shí)則可能相信那些表面似乎有道理但實(shí)質(zhì)上荒謬可笑的見解。筆者對(duì)此研究的結(jié)論簡(jiǎn)單地說(shuō)是：這兩種情況由個(gè)人思維能力的特長(zhǎng)決定，表現(xiàn)出批評(píng)分析型的人是因?yàn)槠渎?lián)結(jié)性思維能力強(qiáng)，思考快速準(zhǔn)確，聰明；表現(xiàn)出創(chuàng)造型的原因是凝聚性思維能力強(qiáng)，思考深入，富于睿智。
此外，有些科學(xué)家包括哈耶克也對(duì)此進(jìn)行了討論，有所補(bǔ)充。記憶里我曾經(jīng)讀過(guò)的W.I.B.貝弗里奇所著的《科學(xué)研究的藝術(shù)》，有科學(xué)家曾說(shuō)（大意）：這兩種不同類型的人如果分別是教師與學(xué)生，有可能出現(xiàn)糟糕的情況：批評(píng)分析型的學(xué)生遇到創(chuàng)造型的教師，或許會(huì)頭痛自己為什么不能夠象老師那樣新思想迭出，認(rèn)為自己應(yīng)該象老師一樣，并懷疑自己的能力；創(chuàng)造型學(xué)生遇到批評(píng)分析型的教師，或許會(huì)認(rèn)為自己那樣是缺乏邏輯思維能力，頭痛自己不善于作透徹細(xì)致的邏輯分析以及找出自己和他人研究結(jié)果的不足與錯(cuò)誤。[2]
所以，科學(xué)鑒別力的教育只能夠順應(yīng)心理特征（思維能力的特長(zhǎng)），而不可強(qiáng)行改變。對(duì)于批評(píng)分析型的學(xué)生，由于進(jìn)行分析推理以及批評(píng)是其自然而然的強(qiáng)項(xiàng)，在肯定其優(yōu)勢(shì)并首先教會(huì)學(xué)生如何做學(xué)術(shù)批評(píng)以及高水平學(xué)術(shù)批評(píng)的的基礎(chǔ)上，要提醒學(xué)生注意這種優(yōu)勢(shì)容易導(dǎo)致對(duì)自己和他人的未完善的設(shè)想批駁能力很強(qiáng)，很容易扼殺自己或他人的未成熟的創(chuàng)新。所以教師要特別注意隨后就必須培養(yǎng)這類學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)判斷力，以增進(jìn)學(xué)生的自信心與相對(duì)平衡的良好科學(xué)鑒別力。科學(xué)知識(shí)并不是全部由無(wú)可爭(zhēng)議的事實(shí)與理論組成的，在個(gè)人的研究過(guò)程中，從肯定性的評(píng)價(jià)判斷角度來(lái)看，在科學(xué)研究中必定需要良好地鑒別自己的和他人的各種研究結(jié)果屬于下面所列舉的哪一種情況：
1、已經(jīng)發(fā)表但未被發(fā)現(xiàn)其重大錯(cuò)誤的研究結(jié)果，科學(xué)史上例如：倫琴因密封的照相底片曝光而發(fā)現(xiàn)X射線后，曾有法國(guó)人發(fā)現(xiàn)了（實(shí)際上并不存在的）N射線，還獲得大獎(jiǎng)，當(dāng)然，最終的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所謂的N射線不過(guò)是心理影響而已。也曾經(jīng)有一個(gè)日本人突發(fā)奇想：“螢火蟲不也是發(fā)出熒光----射線嗎？于是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，煞有介事地報(bào)告：螢火蟲能夠發(fā)出射線，導(dǎo)致底片產(chǎn)生陰影。這明顯忽略了其它的可能性，當(dāng)然，其他科學(xué)家重復(fù)實(shí)驗(yàn)后指出：螢火蟲產(chǎn)生的氣體（至少部分地）導(dǎo)致底片產(chǎn)生陰影，并不是螢火蟲發(fā)出射線，使得這個(gè)日本人和他的合作者大為丟臉。
2、缺陷極大不可以被接受也無(wú)發(fā)展價(jià)值的研究結(jié)果，或者只是泛泛而論，沒有創(chuàng)新的“研究結(jié)果”。中國(guó)這樣的論文很多，不舉例子了。
3、缺乏充分實(shí)驗(yàn)事實(shí)的支持也很缺乏論證的，很有缺陷但也有道理，或有實(shí)驗(yàn)支持的此類假說(shuō)，觀點(diǎn)，屬于很有缺陷但值得一聽的研究結(jié)果，說(shuō)這類假說(shuō)、觀點(diǎn)值得一聽是因?yàn)檫@些論點(diǎn)中或許值得進(jìn)一步發(fā)展。例如，1914年，查得威克發(fā)現(xiàn)了放射性衰變中的α譜和γ譜是分立的，而β譜卻是連續(xù)的。由此，玻爾提出了非統(tǒng)計(jì)的能量守恒定律不成立的假說(shuō)，泡利卻提出了中微子假說(shuō)，這兩個(gè)假說(shuō)都屬于很有缺陷但值得一聽的研究結(jié)果。
4、有缺陷但很值得發(fā)展的研究結(jié)果。例如費(fèi)米在泡利提出的中微子假說(shuō)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出的理論就是這樣的情況。
5、在科學(xué)上未被確證但可以接受或應(yīng)該接受，值得進(jìn)一步進(jìn)行研究的成果，例如愛因斯坦的的光電效應(yīng)理論，有實(shí)驗(yàn)事實(shí)的支持，有嚴(yán)密的邏輯推理論證，但在美國(guó)的密立根等人未用長(zhǎng)期、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證前，只能夠說(shuō)是應(yīng)該接受，非常值得進(jìn)一步進(jìn)行研究的成果。還有其它的情況例如，若有兩種現(xiàn)象，一種現(xiàn)象的內(nèi)在機(jī)制過(guò)程清楚，另一種現(xiàn)象的內(nèi)在機(jī)制過(guò)程還不清楚，而兩種現(xiàn)象的開始情況與結(jié)果情況都相同，在沒有出現(xiàn)新的證據(jù)證明兩種現(xiàn)象的內(nèi)在機(jī)制是不同的證據(jù)前，認(rèn)定這兩種現(xiàn)象的機(jī)制是相同的，這在科學(xué)上是完全可以接受的。
6、得到確證，但與現(xiàn)有知識(shí)或?qū)嶒?yàn)有沖突，非常值得進(jìn)一步進(jìn)行研究的研究結(jié)果，例如盧瑟福的原子模型產(chǎn)生情況：
J.J.湯姆遜在1904年提出了原子的無(wú)核模型。盧瑟福也相信無(wú)核模型，并進(jìn)行了α粒子轟擊金箔實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)中卻發(fā)現(xiàn)了原子無(wú)核模型無(wú)法解釋的現(xiàn)象，有極少數(shù)（萬(wàn)分之一）超過(guò)90°甚至達(dá)到180°的大角度散射。
對(duì)此，盧瑟福深感驚訝：“它的難以置信好比你對(duì)一張紙射出一發(fā)十五英寸的炮彈，結(jié)果卻被彈了回來(lái)反而打在自己身上。經(jīng)過(guò)思考，我認(rèn)為反向散射必定是單次碰撞的結(jié)果，而當(dāng)我作出計(jì)算時(shí)看到，除非采取一個(gè)原子的大部分質(zhì)量集中在一個(gè)微小的核內(nèi)的系統(tǒng)，是無(wú)法得到這種數(shù)量級(jí)的任何結(jié)果的。這就是我后來(lái)提出的原子核心具有小體積和大質(zhì)量的想法。”
根據(jù)α粒子轟擊金箔實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，嚴(yán)格進(jìn)行計(jì)算、推理，就只能夠說(shuō)僅僅金原子確實(shí)是大部分質(zhì)量集中于微小的核中。但盧瑟福以α粒子轟擊金箔實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為基礎(chǔ)，便跳躍到了普遍情況，認(rèn)定原子都是大部分質(zhì)量集中于微小的核中，盧瑟福這樣做是很正常的，符合簡(jiǎn)單性原則。但這個(gè)原子模型還有一個(gè)重大問(wèn)題未獲解決，根據(jù)經(jīng)典電磁理論，圍繞原子核運(yùn)轉(zhuǎn)的電子會(huì)不斷輻射出能量，原子就會(huì)很不穩(wěn)定，但事實(shí)并非如此。這樣，盧瑟福的原子模型與經(jīng)典電磁理論是有沖突的，值得進(jìn)一步發(fā)展。
7、在科學(xué)上已經(jīng)被確定，毫無(wú)疑問(wèn)必須接受的研究成果。在這方面，一般說(shuō)來(lái)，教材中這些類型的知識(shí)是很多的，科學(xué)出版物如科學(xué)方面的專業(yè)雜志所刊登的，被前人反復(fù)驗(yàn)證的知識(shí)也是這種類型的知識(shí)。這樣的知識(shí)，偶然也有是錯(cuò)誤的，當(dāng)然，糾正這種錯(cuò)誤必定是重要的創(chuàng)新。
進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生專門做肯定性的評(píng)價(jià)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生在這方面的科學(xué)鑒別力，即要求學(xué)生不要考慮文獻(xiàn)中的問(wèn)題以及缺陷，只是去討論、評(píng)判文獻(xiàn)中或研究成果中的支持證據(jù)以及未來(lái)發(fā)展?jié)摿Α?nbsp;
研究者在自己的思索、創(chuàng)造過(guò)程中，也必定會(huì)產(chǎn)生上述各種類型的想法、成果，從缺陷極大也無(wú)發(fā)展價(jià)值的思考結(jié)果到在科學(xué)上已經(jīng)被確定，毫無(wú)疑問(wèn)必須接受的研究成果。對(duì)創(chuàng)造者的創(chuàng)造自述進(jìn)行分析可以知道：在研究中由于創(chuàng)造者常常是從部分的知識(shí)如事例、實(shí)驗(yàn)材料中想到新設(shè)想的，最初產(chǎn)生的新設(shè)想必定有漏洞、錯(cuò)誤，如新設(shè)想遺留著引發(fā)新設(shè)想的那部分知識(shí)的痕跡，帶有原有知識(shí)的缺陷、局限，還有的如新設(shè)想產(chǎn)生的時(shí)候使用的是原有的不恰當(dāng)?shù)摹?shí)際上是錯(cuò)誤的概念，但想法卻隱含著正確的方向等等情況。當(dāng)然，新設(shè)想中的缺陷若被解決，創(chuàng)造就獲得成功；若這些缺陷、錯(cuò)誤未能解決，則新設(shè)想就是價(jià)值不大或是錯(cuò)誤的。例如班廷發(fā)現(xiàn)胰島素的案例，班廷在提取胰島素治療糖尿病實(shí)驗(yàn)獲得成功后，最大的困難就是：結(jié)扎胰管的辦法很麻煩，要等待六至八周，還只能得到極少的胰島素。這個(gè)問(wèn)題不解決，就幾乎沒有實(shí)用價(jià)值。最后，他才找出了正確方法：加酸使胰液中的胰蛋白酶無(wú)法分解胰島素。這樣，屠宰后牛、豬等的胰腺就都能夠提取胰島素。至此，所有最重大困難才被解決。班廷最初的辦法如此麻煩，其原因就在于原先的引發(fā)班廷產(chǎn)生新設(shè)想的那部分知識(shí)：結(jié)扎胰管，胰島正常，不發(fā)生糖尿病。結(jié)扎胰管這個(gè)實(shí)施起來(lái)很困難的辦法遺留在班廷的新設(shè)想中。
因此，在個(gè)人的研究思考中產(chǎn)生的新設(shè)想存在缺陷是很正常的，關(guān)鍵是要能夠準(zhǔn)確判斷新設(shè)想的發(fā)展前景，以及不斷努力消除新設(shè)想中的漏洞。對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)方法方面產(chǎn)生的新設(shè)想，判斷其未來(lái)發(fā)展前景一般是比較簡(jiǎn)單的，充分考慮了新設(shè)想的各種可能結(jié)果與可能的疏忽后，做實(shí)驗(yàn)就夠了。判斷理論方面新設(shè)想的發(fā)展前景就很難，的根據(jù)存在著幾種標(biāo)準(zhǔn)，常常需要綜合后進(jìn)行判斷。一般主要看原有的成果的支持根據(jù)情況和自己的設(shè)想的支持根據(jù)情況，即原有理論或自己的觀點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)、推論，必須與實(shí)驗(yàn)觀測(cè)的結(jié)果相符合，而且必須是越來(lái)越精確的一致。各種事實(shí)對(duì)理論、問(wèn)題解決辦法相互符合的支持重要性是不同的，有的事實(shí)（實(shí)驗(yàn)結(jié)果）直接對(duì)應(yīng)理論的出發(fā)點(diǎn)或重要推論，而且前提條件明顯不存在其它可能性，推理步驟少，對(duì)理論的支持非常重要，不支持理論的話就是極其重要的反常；這樣的事實(shí)屬于核心事實(shí)。也有的事實(shí)（實(shí)驗(yàn)結(jié)果）不是對(duì)應(yīng)理論的出發(fā)點(diǎn)而是對(duì)應(yīng)的是理論的次要推論，而且推理步驟多，前提條件也存在其它可能性，這樣的事實(shí)屬于邊緣性的事實(shí)。當(dāng)然，核心事實(shí)比邊緣性的事實(shí)與理論相符合更重要。此外還有其它的幾種次要依據(jù)（簡(jiǎn)單性、一致性等）。
對(duì)創(chuàng)造型的學(xué)生，由于易于接受新設(shè)想以及首先考慮新設(shè)想的發(fā)展前景并進(jìn)行證實(shí)是他們自然而然的強(qiáng)項(xiàng)，所以要在訓(xùn)練好他們?nèi)绾芜M(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)判斷后，對(duì)如何作高水平批評(píng)進(jìn)行特別的訓(xùn)練：
一般地說(shuō)，作低水平的學(xué)術(shù)批評(píng)，思考仔細(xì)些，用常規(guī)性的科學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W術(shù)規(guī)范的那一套就夠了，如作者是否充分掌握了已有的文獻(xiàn)知識(shí)，論點(diǎn)有沒有扎實(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，或者是否從已經(jīng)被公認(rèn)的基礎(chǔ)出發(fā)，概念是否作了必要的定義，推理是否嚴(yán)密，從經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)到結(jié)論有各種可能性，作者是否考慮周到，是否排除了足以否定論點(diǎn)的其它可能性，是否與被普遍接受的相關(guān)知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)有明顯沖突，等等。
但是，論文作者如果是受過(guò)良好訓(xùn)練或很有天分的人，用這樣的辦法就不行了。杰出的學(xué)者基本上沒有這些問(wèn)題。但還可以把這些都考慮過(guò)了，清楚理解了之后，從根本的出發(fā)點(diǎn)或主要思路來(lái)作高水平學(xué)術(shù)批評(píng)，從作者未考慮或未充分考慮的重要的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)或相關(guān)學(xué)科知識(shí)出發(fā)，否定或者糾正對(duì)方論文、文章的主要思路，否定或糾正對(duì)方的出發(fā)點(diǎn)，或者重新樹立一個(gè)學(xué)者都公認(rèn)的必須遵守的出發(fā)點(diǎn)來(lái)反駁對(duì)方，還可以從事實(shí)出發(fā)，否定對(duì)方進(jìn)行推理所必須依賴的重要條件（前提），等等。這樣做很難，很費(fèi)時(shí)間，要求很高，學(xué)生很累，但非此不能夠掌握高水平學(xué)術(shù)批評(píng)。
訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)批評(píng)能力、學(xué)術(shù)批評(píng)能力，可以采用這樣一個(gè)辦法：讓學(xué)生做模擬的審稿人，專門挑專業(yè)論文、專著中的錯(cuò)誤與不足，告訴他們論文如果通過(guò)了他們的審核就會(huì)發(fā)表，要挑出其中的錯(cuò)誤以免貽害他人，而且可以有時(shí)故意讓他們?cè)u(píng)價(jià)水平低的文章，訓(xùn)練他們以我為主，要考慮各種可能性，大膽存疑，等等。
另外，還有一個(gè)辦法也能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)鑒別力。科學(xué)鑒別力也能夠通過(guò)運(yùn)用科學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn)而表現(xiàn)出來(lái)。科學(xué)界是存在科學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn)的，科學(xué)史上有許多科學(xué)家運(yùn)用科學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn)對(duì)理論與實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行鑒別取舍的事例，因此，除了在科學(xué)研究中讓學(xué)生看教師如何分析各種實(shí)驗(yàn)、論文、專著，如何洞察這些、如何提出新思想，如何論證，如何做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等辦法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)鑒別力外，還能夠通過(guò)在科學(xué)研究中以及在講授科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，結(jié)合科學(xué)史的分析討論而培養(yǎng)科學(xué)鑒別力。相對(duì)說(shuō)來(lái)，由于科學(xué)研究的專業(yè)化，在本專業(yè)的科學(xué)研究教育中培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)的科學(xué)鑒別力是更好的辦法，在本專業(yè)之外的這種教育，一是需要花費(fèi)額外的思考才能夠在本專業(yè)運(yùn)用，二是科學(xué)史上的事例往往是杰出科學(xué)家們所作出的，大多數(shù)人恐怕成不了杰出科學(xué)家，難于達(dá)到那種境界。
參考文獻(xiàn)與注釋：
1、轉(zhuǎn)引自：羅伯特.湯姆生：《思維心理學(xué)》，福建科學(xué)技術(shù)出版社，1985，P184，許卓松譯
2、W.I.B.貝弗里奇.科學(xué)研究的藝術(shù).科學(xué)出版社.1984.P56~86（文章中的話是我的記憶，原書因借給他人而遺失，恐怕原文并非如此）
來(lái)自：k12
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