湖北省秭歸縣茅坪初中 吳云
語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖……各種標牌廣告等等①。教科書不再做為唯一的語文課程資源而一統天下，無時不在、無處不在的語文課程資源成為學生學習、運用語文的重要載體和場所，我們應如何開發、利用這些資源呢？宜昌市課內外銜接語文教學實驗（以下簡稱銜接實驗）的做法是：充分發揮例子作用，用活例子、用好例子、用足例子；抓好課外活動，以活動促教學，做到課內、課外相銜接。
一、用活例子、用好例子、用足例子，解決好課堂教學資源如何利用的問題
課程資源的開發與利用應得到語文教師的高度重視，教科書做為長期占據語文教學首位的課程資源，更應得到高效地利用。要知道，根據新的課程標準編寫的教科書每篇文章都是美文佳作呀！銜接實驗要求教師把教材當例子，充分發揮例子作用，用活例子、用好例子、用足例子。
1、用活例子
教材是“死”的，人是“活”的，語文教師不應教“死”書，而應教“活”書，要把“死”書教“活”，教師就不應只是教材的執行者，還要成為課堂教學的研究者。新教材是以學生如何學為中心編排的，教師只有不斷改進教法，才能適應新課程。如何用活例子？同教《扁鵲見蔡桓公》，一位教師采用讀讀背背、弄懂大意的思路來教，另一個教師則以活動小組為單位，通過學生戲劇表演來完成教學任務。前一個傳統，后一個創新，效果會明顯不同。由此可見，用活例子之關鍵在于教學方法之新。千個師傅萬個法，但只有學生樂于參與和接受的方法才是好的教學方法，再說新教材一篇有一篇的特點，所以不同的文章又應有不同的教法。用活例子，就應結合課文特點，做到方法靈活多變。
2、用好例子
銜接實驗緊緊抓住課堂教學的主陣地，一改過去的程式，在銜接課堂上，語文老師不再對學生做解詞、分段、概括段意和中心思想的程式化教學，而是通過內引、外聯、對比三種方式，把學生已有的生活經驗引進到課堂中來，把學得的成果延伸到生活中去，通過與生活的對比，使學生加深對課文的理解，讓課文發揮最大的例子效應。如何內引、外聯、對比？這都與課堂教學資源的利用有著密不可分的關系，可以這么說，課堂資源的調用是“用好例子”的前提。銜接實驗要求，能銜接的才能利用，不能銜接就堅絕不用，更不能亂銜接。例如有這樣一節課：一位教師在上新教材第一冊《寓言二則》時，導入他并沒有給學生講什么是寓言，而是借助課件展示的三幅畫，讓學生發揮想象再畫一幅畫，說一個“小鳥找水喝”的故事，在畫畫獲得認可、講故事得到表揚的氛圍中對寓言形成一種感性認識，課文教學僅是讓學生將兩則寓言故事通過對比進行自學，明了寓意、主人公、故事情節及寫法上的不同，然后再以他們所獲得的寫作經驗為基礎，進行給寓意寫寓言、給開頭寫寓言、給標題寫寓言三種課堂作文（包括用口、筆說兩種能力）的訓練，在下課前，又給學生推薦了幾本寓言故事書讓學生去閱讀。一堂課下來，教師講不足10分鐘，學生自由支配的時間達到30多分鐘，這與整節課教師講有很大不同，但學生獲得的知識要比教師全講要多得多。老師也將可以利用的課程資源如美術畫、電教媒體等調用到了課堂教學中，起到了事半功倍的效果。
3、用足例子
許多教師按部就班地把一篇課文講完，將相關練習處理畢，就以為已完成了這篇課文的教學，可以結束了，其實錯了。教材僅僅是個例子，我們必須清醒地認識到：僅僅依靠在課堂中對學生進行語文教學是遠遠不夠的，我們還應跳出教科書，讓學生在生活中去學習語文、運用語文。
在銜接實驗中，讓學生帶著一種欲望下課很有韻味。有時，是閱讀的欲望，例如在學習《生命的意義》之后推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》讓學生閱讀；有時，是寫作的欲望，學習解說詞《從宜賓到重慶》之后激發學生寫家鄉某一景點的解說詞；有時，是探究的欲望，如提一個有價值的問題留給學生在課余時間思考……課文雖然上結束了，但對這節課所涉及的內容的延伸性學習卻剛剛開始，學生開發、利用課外學習資源的欲望與行動也剛剛開始，銜接教學并沒有因為下課鈴響而結束，反而成為另一個開始。
在課堂教學中，語文老師要引導學生利用工具書解決自學難題，利用其他圖書、報刊等開展閱讀，借助教學掛圖、幻燈機展示相應圖片資源，錄音機做范讀指導，電視機、電腦播放電影、動畫，把與本節課相關的有用的資源添加到教學中去，使之成為“例子”的血肉，完成課堂資源的調用。為了跟上現代化教學的發展，廣大語文教師還應加強對現代信息技術及多媒體教學的研究，積極從事課件制作，將所用的資源整合、制作成適宜于教與學的電子書，完成由傳統向現代的轉變。
二、以活動促教學，課內、課外相銜接，解決好課外學習資源如何利用的問題
如何利用語文課外學習資源，例如：電影、電視、廣播……各種標牌廣告等等來服務于教學，一直是困擾眾多教師的問題。但從事銜接實驗的老師都知道，銜接實驗有兩個陣地，一是課內，二是課外。課內得法，課外練功；課內長骨，課外長肉。課外是課內的延伸，學生是利用課程資源進行學習的主人，他們在教師引導下自主地開展活動，語文能力不斷地獲得提高。新課程標準也指出：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。盡可能多地創設各類活動，讓學生在活動中學語文、用語文是銜接實驗課外語文教學的一大特色。
銜接實驗在課外有四大支柱，即課外閱讀、收視課、文學社團和語文實踐活動。這四大課外活動為學生構建自己的語文學習和方法體系提供了廣闊的空間，為學生“主動進行探究式學習，在實踐中學習、運用語文②”搭建了一個舞臺。余蕾老師也多次指出，銜接實驗有沒有成效，關鍵是看以“四大支柱”內容的語文課外活動開展的好不好。讓學生在活動中學習語文，在學習語文中學會生活，是開展語文活動的宗旨，不能偏廢。也只有在各類活動中，學生才能最大范圍地接觸到課堂教學所不能包含的課程資源，最終構建自己的知識體系。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有③。豐富多彩的課外語文活動是學生學、用語文的最好場所，在課外閱讀中，學生通過做摘抄、寫閱讀心得，實現了心靈與心靈之間的對話；在收視課中，學生以各自獨有的審美個性和欣賞角度對所聽、所看到的廣播、影視節目進行感知；在文學社團里，學生開展閱讀、寫作與辦刊等活動，培養從事社團活動的能力，體驗合作與成功的喜悅；在以社會調查為主要活動的語文實踐活動中，學生收集民間故事、俗語，做調查報告等，練就用語文生活的能力。
“四大支柱”活動在各學校的開展，使語文教學顯露勃勃生機：文學社團如雨后春筍般涌現，社刊也辦起來了，電視機走進了課堂，學生所做的社會調查報告引起了當地政府的高度重視……實驗的開展，使語文教學呈現出“學生樂學、教師樂教、輕負高效”的新局面，星星之火，已成燎原之勢………
把語文教學與生活緊密聯系在一起的銜接實驗對語文課程資源的開發和利用所做的有益探索，必將為廣大語文教師從事新教材的教學起到引路的作用，愿每位教師在成為課程資源的積極開發和利用者的同時，也能引導學生走出教科書，走出課堂和學校，在社會的大環境里自由地學習和探索，使其成為一個具備終身學習能力的自由學習者。
注釋：①②③均選自《語文課程標準》 作者郵箱： wuyun_0320@sohu.com
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