詩詞五首教案教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間：2016-9-24 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

[教學(xué)目的]

1．背誦詩詞，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的誦讀能力。

2．了解詩歌的不同藝術(shù)風(fēng)柏和詞的兩大流派。

3．分析品味詩詞，提高審美情趣和詩詞鑒賞能力。

[教學(xué)重難點]

1．理解詩人、詞人創(chuàng)作的獨特風(fēng)格。

2．體悟詩詞的意境和語言。

3．提高學(xué)生對詩詞的感悟、鑒賞能力。

[教學(xué)設(shè)想]

教學(xué)方法

1．誦讀法。反復(fù)誦讀吟詠，爭取當(dāng)堂成誦。

2．討論一質(zhì)疑一點撥法。解決學(xué)生的疑難問題，并加深學(xué)生對詩詞意境、語言的感悟。

3．引申一比較法。通過引申比較，體會詩人、詞人獨特的藝術(shù)風(fēng)格，以及詞的兩大流派的藝術(shù)特點。

媒體設(shè)計

1．錄音機、范讀帶。(正字正音，感受詩詞的音韻美、節(jié)奏美，體會作者的思想情感。)

2．投影儀、膠片。(顯示內(nèi)容：生字注音、作者介紹、背景資料、文體知識、精美插圖、相關(guān)詩詞等。)

3．課件。(用Flash動畫體現(xiàn)王維“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)特點；用PowerPoint展示李白的坎坷人生及其豪放不羈的性格特征。)

教學(xué)時數(shù)3課時

[教學(xué)步驟]

方案一

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

在我們祖國燦爛的文明史中，唐詩是一顆璀璨奪目的明珠。唐詩不僅記錄了那個歷史時期的社會情狀，而且為那個時代保留了異常生動的情緒和心理記憶。唐詩的意象，成了我們民族詩歌最具代表性的象征，唐詩精神也成了我們民族精神血液的一部分。

到了宋代，面對被唐人推到頂峰的詩歌創(chuàng)作，宋代文人另辟蹊徑，把詞這種文學(xué)樣式演繹得更加完美，使之達到了空前的繁榮，宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。

今天，就讓我們踏進文化寶庫，學(xué)習(xí)幾首流傳千古的詩詞，一睹這兩顆明珠、兩大豐碑的風(fēng)采(板書課題《詩詞五首》)。

(解說：這段激情澎湃的導(dǎo)語，一方面能幫助學(xué)生認識唐詩宋詞在中國文學(xué)史上的地位，另一方面能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。)

二、解題

1．我國古典詩歌自唐代始分為古體詩和近體詩兩種。唐人把當(dāng)時新出現(xiàn)的格律詩稱為近體詩，把產(chǎn)生于唐以前較少格律限制的詩彌為古體詩。

近體詩并非近代詩，它是相對占體詩而言的，包括律詩和絕句，律詩通常有八句，絕句有四句，它們都有平仄的要求。絕句可以對仗，也可以不對仗；但律詩的頷聯(lián)、頸聯(lián)必須時仗。律詩根據(jù)每句字數(shù)又可分為五言律詩、七言律詩和排律。

王維的《漢江臨眺》就是五言律詩，李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》屬于古體詩。

2．詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。詞在形式上的特點是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本課的三首詞都

分兩片。詞的篇幅比較短小，有人按字數(shù)將詞分成小令、中調(diào)和長調(diào)三種，認為58字以內(nèi)為小令，59-90字為中調(diào)，91字以上為長調(diào)(清代毛先舒《填詞名解》)。

詞貴有意境，詞人又各具自己的風(fēng)格。清代張蜒將宋詞大致歸為豪放和婉約兩大流派。本課晏殊的《浣溪沙》是婉約詞代表作，蘇軾的《江城子》和辛棄疾的《破陣子》則被稱為典型的豪放詞。

三、研習(xí)課文

1．結(jié)合注釋和學(xué)生的知識儲備，填文學(xué)常識表。

作品

作者

體例

出處

《漢江臨眺》

王維

五律

《王右丞

集》

《宣州謝朓

樓餞別校

書叔云》

李白

古體

《分類補

注李太

白詩》

《浣溪沙》

晏殊

詞

《珠玉詞》

《江城子

密州出獵》

蘇軾

詞

《東坡詞》

《破陣子

為陳同

甫賦壯詞

以寄之》

辛棄疾

詞

《稼軒長

短句》

2．播放錄音，正音正字。

(1)學(xué)生先默讀這五首詩詞，找出自己沒有把握讀準(zhǔn)的字，用鉛筆畫出來。

(2)播放朗讀帶，學(xué)生為生字難詞注音。

(3)出示投影片，強調(diào)下列字音、字形。

塞(sài)　　邑(yì)　　浦(pǔ)　　襄(xiāng)

眺(tiǎo)　　朓(tiǎo)　　餞(jiàn)

扁(piān)　　晏(yàn)　　擎(qíng)　　騎(jì)

鬢(bìn)　　挽(wǎn)

3．再放朗讀帶，學(xué)生跟著小聲讀，讀通讀順詩詞。

4．教師范讀，讀出詩詞的抑揚頓挫，讀出作者的思想情感。

5．抽生朗讀，糾正節(jié)奏、停頓等方面的缺陷。

6．串講詩詞大意，提示作者思路，讓學(xué)生整體感知詩詞內(nèi)容，為背誦做準(zhǔn)備。

7．學(xué)生背誦詩詞。

(解說：本課時讓學(xué)生初步了解有關(guān)文學(xué)常識和每首詩詞的基本思路后，最主要的任務(wù)是反復(fù)誦讀，熟悉作品，背誦詩詞，為進一步的分析鑒賞做準(zhǔn)備。)

四、布置作業(yè)

1．熟練背誦詩詞。

2．以《漢江臨眺》的內(nèi)容為依據(jù)，運用豐富的想像，畫一幅山水畫。

3．解讀歌曲《新鴛鴦蝴蝶夢》。

第二課時

一、檢查作業(yè)

集體背誦《漢江臨眺》和《宣州謝跳樓餞別校書叔云》。

二、研習(xí)《漢江臨眺》

1。抽生背誦該詩。

2。，抽生以此詩為例，說說五言律詩的基本特征。

明確：

(1)句數(shù)字數(shù)：五言律詩，共八句，每句五字。

(2)四聯(lián)：每兩句一聯(lián)，依次叫首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)。

(3)押韻：偶句押韻，韻腳為：通、中、空、翁。首句可押韻可不押韻，本詩首句不押韻。

(4)對仗：頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對仗：“江流天地外，山色有無中”和“郡邑浮前浦，波瀾動遠空”都是嚴(yán)格的對偶句。首聯(lián)和尾聯(lián)則不作要求。

(5)平仄：“一三五不論，二四六分明。”(此步驟視學(xué)生接受能力而確定講與不講。）

3．找出詩中描寫了哪些自然景象，并弄清它們分別指什么。

明確：

楚塞：古代楚國的地界。

荊門：湖北宜昌附近的荊門山。

三湘：湘水、漓水、蒸水、瀟水的交匯處。因湘水與漓水并稱漓湘，與蒸水并稱蒸湘、與瀟水并稱瀟湘而得名。

九派：指在漢陽附近流人長江的各條河流。

郡邑：州郡城鎮(zhèn)，指湖北襄陽。

襄陽：晉人山簡(即“山翁”)任征南將軍鎮(zhèn)守過的地方。

4．學(xué)生拿出自己畫的山水畫《漢江臨眺》，分析詩中畫意。

(1)讓學(xué)生自告奮勇，將自己的作品用實物投影儀投至大屏幕，并說明自己的作畫意圖，分析詩畫的關(guān)系，指出自己作品中的亮點。

(2)幾個學(xué)生展示與說明之后，全班學(xué)生展開討論，分析每幅作品的優(yōu)缺點。

5．結(jié)合學(xué)生作品，理性分析王維“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)風(fēng)格。

(1)分析“詩中有畫”的景物層次：

明確：本詩猶如一幅意境深遠的山水畫，其首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)分別繪出了畫面的背景、遠景、近景和全景。

(2)用具體的語言描繪畫中美景。

明確：

背景：泛舟江上，縱目遠望，只見莽莽古楚之地和從湖南方面奔涌而來的“三湘”之水相連接，洶涌的漢江水人荊門而與長江九派匯聚合流。

遠景：漢江滔滔遠去，好像一直涌流到天地之外去了，兩岸重重青山，迷迷蒙蒙，時隱時現(xiàn)，若有若無。

近景：所乘之舟上下波動，仿佛眼前的城郭也在水面上緩緩浮動；波濤洶涌，浪拍云天，仿佛遠方的天空也為之搖蕩起來。

全景：襄陽城靜靜臥在三湘九派之間，仿佛一幅色彩素雅、格調(diào)清新、意境優(yōu)美的水墨山水畫，在這怡人美景之中，兩位談笑風(fēng)生、呼酒買醉的朋友自得其樂。

(3)思考王維用了哪些藝術(shù)手法融畫人詩，以詩寫畫。

明確：

第一，王維的山水田園詩在結(jié)構(gòu)上吸取了繪畫技法，善于把許多個別景象通過“經(jīng)營位置”組合成一個整體。

第二，王維的山水田園詩在色彩的運用上吸取了繪畫的長處，采用多樣化、整體化的色彩組成完整和諧的畫面，而又適當(dāng)?shù)匕亚榫w、意境融于畫中，利用光影的巧妙編織，使畫面流光溢彩，更具立體感。

第三，王維的山水詩在遣詞造句上，善于推敲琢磨，選擇最傳神的詞匯將深遠無窮的畫意寓于簡易閑淡的山水之中。如“浮”“動”兩個動詞用得極妙，使詩人筆下之景全動起來了。

第四，王維的山水田園詩充滿了動態(tài)，而意境卻異常幽靜。這種畫面與意境的張力也是王維詩的一個獨特之處。

(解說：關(guān)于王維詩的研習(xí)，著重在欣賞畫面羌和分析為什么莢兩個方面。應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的想像力，在學(xué)生分析討論的基礎(chǔ)上點撥，而不宜死板地講解。)

6．課堂訓(xùn)練。

試對王維其他山水田園詩進行賞析。(用幻燈片打出下面四首小詩，學(xué)生可任選一首進行賞析。)

幻燈一：

山居秋暝

空山新雨后，天氣晚泉秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

幻燈二：

欒家瀨

颯颯秋雨中，淺淺石溜瀉。

跳波自相濺，白鷺驚復(fù)下。

幻燈三：

辛夷塢

木末芙蓉花，山中發(fā)紅萼。

澗戶寂無人，紛紛開且落。

幻燈四：

鳥鳴澗

人閑桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

(解說：課堂上的延伸訓(xùn)練對提高學(xué)生的鑒賞能力有極大的幫助，但要注意學(xué)生的實際能力，要求不能過高。)

7．播放Flash動畫《詩中有畫》，幫助學(xué)生進一步了解王維詩的意境。

三、研習(xí)《宣州謝跳樓餞別校書叔云》

1．過渡。

讀王維的詩，仿佛一幅幅優(yōu)美的畫面鋪展在我們眼前，帶給我們無盡的享受；而讀李白的詩，我們同樣會陶醉其中。

先找兩個同學(xué)就自己的理解有感情地朗讀李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》。

2．聽完朗讀后，請學(xué)生先自己談?wù)勥@首詩為什么會令人陶醉。(學(xué)生自由發(fā)言。教師對學(xué)生的理解盡量給予肯定。)

3．分析詩歌的音樂感和節(jié)奏感。

讀這首詩，電視劇《包青天》的主題曲《新鴛鴦蝴蝶夢》的旋律便仿佛縈繞在耳邊。(大家有同感，放歌曲。)

這一方面是由于李白的詩句直接被化用為歌詞，另一方面則是由于李白詩本身的句式就給人一種強烈的節(jié)奏感。

詩歌開篇“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂”，陡其壁立，直抒郁結(jié)。這破空而來的發(fā)端，重疊復(fù)沓的語言(既說“棄我去”，又說“不可留”；既說“亂我心”，又說“多煩憂”)以及一氣鼓蕩，長達十一字的句式，都如歌曲中的高低強弱，急緩轉(zhuǎn)折，以強烈的節(jié)奏感沖擊著讀者的聽覺。

接下來又一連用了十個整齊的七字句，語言高華明朗，仿佛脫口而出。其中的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”更像是為歌曲量身定做，一種音樂的旋律隨著作者思想感情的瞬息萬變、波瀾迭起而騰挪跌宕，跳躍不已。那么，如果說王維詩是“詩中有畫”，李白詩就是“詩中有樂”。

4．研習(xí)詩中表達的思想情感。(學(xué)生思考發(fā)言，教師歸納點撥。)

明確：

李白的詩之所以能像優(yōu)美的樂曲一樣激蕩人心，讓人久久勸忘，除了他闊大的胸襟抱負、豪放坦率的性格、熱情奔放的語言、磅礴健舉的氣勢(這些學(xué)生應(yīng)在以前的學(xué)習(xí)中有所了解，可略而不講)外，更重要的原因是復(fù)雜多變的思想情感在詩中急劇轉(zhuǎn)化，恣肆，帶給了我們沖浪的感覺，也引起了我們的共鳴。

詩歌一開頭就平地突起波瀾，揭示出郁積已久的強烈精神苦悶；緊接著卻完全撇開“煩憂”，放眼萬里秋空，從“酣高樓”的豪興到“攬明月”的壯舉，扶搖直上九霄，然后卻又從九霄跌人苦悶的深淵。直起直落，大開大合，沒有任何承轉(zhuǎn)過渡的痕跡。這種起落無端，斷續(xù)無跡的結(jié)構(gòu)，將詩人因理想與現(xiàn)實的矛盾而產(chǎn)生的急速變化的感情，表現(xiàn)得淋漓盡致。

5．補充李白的坎坷人生經(jīng)歷及其豪放不羈的性格成因。(用PowerPoint展示，幫助學(xué)生更多更深地了解李白和李白的詩歌。)

(解說：賞析李白的詩，必須從其人生經(jīng)歷和思想性格入手，才能理解其飄逸豪放、恣肆的詩風(fēng)。)

四、布置作業(yè)

1．以本節(jié)內(nèi)容為例，闡述文學(xué)(詩歌)與繪畫、音樂三者之間的關(guān)系。

2．閱讀欣賞李白詩《行路難》(其一)和《將進酒》。

(解說：作業(yè)設(shè)置較難，對尖子

生有活躍思維、擴展眼界的作用；對

中等以下學(xué)生要求可適當(dāng)放寬。)

[板書設(shè)計]

第三課時

一、抽生背誦《浣溪沙》《破陣子》和《江城子》

二、研習(xí)晏殊詞《浣溪沙》

1．學(xué)生反復(fù)誦讀，體味詞中意蘊。

2.學(xué)生分組討論這首詞蘊涵了哪些人生哲理，詞中名句“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”該如何理解。

3.學(xué)生回答、辯論、領(lǐng)悟。

4．教師點拔。

這首詞蘊涵了哪些人生哲理?

明確：

(1)“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回?”

詞人懷著喜悅、輕松的心情，帶著瀟灑安閑的意態(tài)對酒聽歌，但在邊聽邊飲時，不期而然地觸發(fā)了對“去年”所歷類似境界的追憶，于是產(chǎn)生一種歲月流逝、時光不再的感慨。“夕陽西下幾時回?”這一問句就把作者的思考擴展到整個人生，對人生進行了哲理性的沉思。意蘊大體與“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”相似，但表達方式要委婉含蓄得多。

(2)“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”

對花的凋落，春的消逝，時光的流逝，雖惋惜留戀也無濟于事，但翩翩歸來的燕子象征著美好的事物，令人欣慰。

在惋惜與欣慰的交織中，蘊涵著某種生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都無法阻止其消逝，但在消逝的同時，仍會有美好的事物出現(xiàn)，生活不會因消逝而變得一片虛無；只不過這種事物畢竟不等于美好事物原封不動的重現(xiàn)，它只是“似曾相識”罷了。因此，在有所慰藉的同時又不覺感到一絲惆悵。

(3)“小園香徑獨徘徊。”

在人生旅途中，在惋惜、欣慰，惆悵之余，我們是否應(yīng)像詞人一樣獨自沉思一番，反省一番，憧憬一番呢?

(解說：講解這首詞，應(yīng)著重從兩點入手，一是詞中蘊涵的人生哲理，二是其委婉、含蓄的風(fēng)格。)

5．歸納詞風(fēng)，過渡到《江城子》。(幻燈片展示《婉約、豪放詞之特點比較》)

三、研習(xí)《江城子密州出獵》

1．集體背誦。

2．蘇詞背景介紹。(以幫助學(xué)生更好地了解豪放派的詞風(fēng))蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當(dāng)柳詞風(fēng)靡一時之際，他有志于改變《花間》以來柔媚的詞風(fēng)。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風(fēng)味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達自己的這種自喜：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風(fēng)味，亦自是一家，呵呵。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。”

3．補充注釋與典故分析。

(1)太守：即蘇東坡，作者自稱。寫本詞時，作者任密州知州。

(2)孫郎：即孫權(quán)。《三國志吳志》載：“權(quán)將如吳，親乘馬射虎于廢亭，馬為虎所傷，權(quán)投以雙戟，虎卻廢。”

(3)遣馮唐：漢文帝時云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報功不實，獲罪削職。后來文帝聽了馮唐的話，派馮唐持節(jié)去赦免魏尚，仍叫他當(dāng)云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。

(4)射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代西夏軍隊。

4．內(nèi)容與形象分析。(1)由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象?明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛(wèi)國、征戰(zhàn)沙場的英雄形象。(2)再來分析詞的內(nèi)容，看作者是怎樣塑造這個英雄形象的。

明確：

在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰(zhàn)，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報國立叻、剛強壯武的英雄氣了。

上闋：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。”好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫出一個狂飚式的人物形象：太守出獵而“報”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。

下闋：“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”好一個豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節(jié)云中，此豪二也；會挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

5．以本詞為例，概括豪放詞風(fēng)格。

(解說：學(xué)習(xí)這首詞，不能撇開詞本身去分析豪放派的特點，而要緊緊圍繞詞，讓學(xué)生從詞出發(fā)，去體會，去感悟。)