南方周末 2003-01-17 駐京記者 楊瑞春
在去年秋天復(fù)旦大學(xué)大批學(xué)生獲得轉(zhuǎn)系自由之后，北京大學(xué)日前宣布，該校今年招生將不設(shè)專業(yè)。在這一系列變化后面，是中國(guó)高教界告別“蘇聯(lián)教育模式”，向以“自由、通才”為特征的西方教育模式全面轉(zhuǎn)型
即將到來(lái)的這個(gè)夏天，在填報(bào)志愿時(shí)，報(bào)考北大的高考學(xué)生將發(fā)現(xiàn)，他們面對(duì)的招生計(jì)劃是一份空前“清爽”的菜單。北大招生辦剛剛宣布，今年招生將不設(shè)置專業(yè)，除外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外，全部按照院系招生。“比如說(shuō)，數(shù)學(xué)類原來(lái)有5個(gè)專業(yè)，現(xiàn)在只需要選擇數(shù)學(xué)類，招進(jìn)來(lái)后他們都是數(shù)學(xué)學(xué)院的學(xué)生。”北大招生辦副主任劉明利說(shuō)。
等待他們的學(xué)習(xí)生活也與此前不同。“他們開始先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，可能是在一年半之后，也許是兩年---這要根據(jù)各個(gè)院系情況而定---等他們到了高年級(jí)，就可以根據(jù)院系提供的專業(yè)選修課程要求，按照自己的興趣特長(zhǎng)來(lái)確定專業(yè)或?qū)I(yè)方向。”
教育學(xué)者楊東平評(píng)價(jià)這一舉動(dòng)“是近20年來(lái)對(duì)于蘇聯(lián)模式的一次具有實(shí)質(zhì)意義的突破”。
北大的舉動(dòng)顯得有些超前，但并不孤單。按照劉明利的說(shuō)法，復(fù)旦、南大、浙大、上海交大等知名高校都在往這個(gè)方向探索，只不過各自方案、途徑不太一樣。
有專家據(jù)此認(rèn)為，一股破除“蘇聯(lián)教育模式”積弊的浪潮正在中國(guó)高教界興起。其方向非常明晰：那便是英美等國(guó)家通行的學(xué)生本位、通才教育和學(xué)習(xí)自由。
早已開始的嘗試
其實(shí)，北大的嘗試從去年就開始了。該校數(shù)學(xué)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院等13個(gè)院系去年就是按院系招生的，而化學(xué)、哲學(xué)、新聞學(xué)3個(gè)專業(yè)則是按學(xué)科大類招生。沒有實(shí)行按院系招生的經(jīng)濟(jì)學(xué)院在新生入學(xué)后也實(shí)行了按院系培養(yǎng)的模式。
招生方式變化直接帶給高考考生的好處，是選擇專業(yè)時(shí)相對(duì)減少了盲目性。長(zhǎng)期以來(lái)，年僅十幾歲的高中生們被迫在上大學(xué)前即確定自己的“志愿”，也就是確定自己整個(gè)人生的方向。事實(shí)上，大多數(shù)中學(xué)生是在并沒有真正了解專業(yè)情況的背景下，在家長(zhǎng)老師出于策略考慮或者社會(huì)所謂熱門專業(yè)的世俗潮流中選擇了專業(yè)。
2002級(jí)的大學(xué)新生王昱昱說(shuō)，她考上北大時(shí)，對(duì)所報(bào)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)非常陌生。“我根本不知道我要學(xué)的是什么，很多同學(xué)也跟我一樣。到了學(xué)校之后，我們開始很有些失望。”她說(shuō)。
盡管在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，王昱昱已經(jīng)喜歡上了這個(gè)專業(yè)，但并不是所有的人都能像王這樣善于自我調(diào)整。他們即使不喜歡，因?yàn)檎{(diào)整的可能性極小，只好硬著頭皮學(xué)下去，學(xué)習(xí)因此失去動(dòng)力。很多人開始混學(xué)分、應(yīng)付考試，甚至考試作弊，由中學(xué)的優(yōu)秀生淪為大學(xué)的劣等生。
“雖然按照院系招生還是有局限性，但畢竟他們有了一定程度的選擇機(jī)會(huì)。畢竟，讓十幾歲的人作一個(gè)關(guān)系一生的重大決定實(shí)在太難了。”北京大學(xué)計(jì)算機(jī)系博士生陸俊林說(shuō)。
一次實(shí)質(zhì)意義的突破
劉明利稱，北大此舉是為了促進(jìn)學(xué)科調(diào)整和整合，使學(xué)生入學(xué)后能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，避免學(xué)生因過早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)而知識(shí)面偏窄的弊端。
這種弊端，也就是蘇式高等教育的弊端。
蘇聯(lián)模式即是過去常說(shuō)的專才教育模式。楊東平說(shuō)，中國(guó)現(xiàn)行的教育模式是1952年從蘇聯(lián)移植的，蘇聯(lián)在1930年代實(shí)現(xiàn)工業(yè)化時(shí)形成的這套模式，強(qiáng)調(diào)分門別類地培養(yǎng)立即能夠使用的所謂“現(xiàn)成的專家”。“這種教育比較強(qiáng)調(diào)實(shí)用知識(shí)和技能，專業(yè)設(shè)置非常狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，重理輕文，文化素質(zhì)有明顯缺陷。所培養(yǎng)學(xué)生的特點(diǎn)是剛開始工作時(shí)顯得非常能干，所謂上手很快，但發(fā)展后勁不足，面對(duì)社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，相對(duì)比較缺乏創(chuàng)造性和適應(yīng)性。由于專業(yè)太狹窄，致使許多人用非所學(xué)，學(xué)非所用，造成巨大的人才浪費(fèi)。”
中國(guó)后來(lái)把這套模式發(fā)展到登峰造極的程度。1953年我國(guó)高等教育專業(yè)總數(shù)為215個(gè)，到1980年達(dá)到1039個(gè)，是1953年的4.8倍。例如，陶瓷專業(yè)已經(jīng)比較狹窄了，又分設(shè)日用陶瓷、技術(shù)陶瓷、無(wú)線電陶瓷、電瓷、陶瓷工藝等5個(gè)以上專業(yè)。經(jīng)近20年的大力合并、縮減之后，目前還有300多個(gè)。
與“蘇聯(lián)模式”相對(duì)應(yīng)的是，牛津、耶魯?shù)葒?guó)外一流大學(xué)實(shí)行的都是通才教育，學(xué)生進(jìn)校頭兩年內(nèi)先接受基礎(chǔ)性的、廣博的通識(shí)教育課程，然后再進(jìn)入比較專門的學(xué)科領(lǐng)域。“但一種模式實(shí)行這么多年，大家已經(jīng)習(xí)慣了，改變起來(lái)難度很大。中國(guó)不少高校對(duì)蘇聯(lián)模式的突破很多還停留在專業(yè)合并的層面上，所以北大邁出這一步，很了不起。”楊東平說(shuō)。
從自己的切身感受出發(fā)，陸俊林很認(rèn)同這一改變。“我覺得過早在一個(gè)專業(yè)里扎得太深，容易造成基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。同樣是計(jì)算機(jī)，對(duì)于電路板就經(jīng)常束手無(wú)策，這些硬件方面的問題就要經(jīng)常請(qǐng)教學(xué)硬件的同學(xué)。”
北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系本科生梅鋒也非常贊同學(xué)校的這一政策，“事實(shí)上我覺得完全可以再大膽一些，就像美國(guó)大學(xué)一樣，本科四年都學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，研究生階段再分專業(yè)和院系。可以說(shuō)，學(xué)校的這個(gè)新政策是具有國(guó)際性和先進(jìn)性眼光的，歷史將會(huì)證明，這是一個(gè)戰(zhàn)略性的改革措施。”
本科教育回到本位
記者得知，按院系招生不過是北京大學(xué)一個(gè)宏偉計(jì)劃的一步。也許在5年、10年之后，梅鋒的想法就可以實(shí)現(xiàn)，高考生只需要按照文理科兩大類來(lái)填報(bào)志愿---甚至“志愿”這個(gè)詞匯也可能已經(jīng)落伍了。
這是北京大學(xué)正在實(shí)施的“元培計(jì)劃”為我們描繪的前景。取自北大老校長(zhǎng)蔡元培的名字同時(shí)還有另一層含義---“元，有開始、基本的意思，培，就是培養(yǎng)。”“元培計(jì)劃”學(xué)術(shù)委員會(huì)執(zhí)行主任段連運(yùn)說(shuō)。
元培計(jì)劃的核心內(nèi)容是逐步確立本科教育在十年制高等教育體系中的基礎(chǔ)教育地位。“本科教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)就是打下寬厚的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)思考問題的方法，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力，至于進(jìn)一步的、更專門的知識(shí)技能恐怕要到研究生階段。”段連運(yùn)說(shuō)。
從這個(gè)意義上講，北大現(xiàn)在招收了兩屆的“元培班”將是未來(lái)整個(gè)學(xué)校教育模式改革的方向，是為以后全校推廣提供經(jīng)驗(yàn)的試驗(yàn)田。該班2001、2002兩屆共有201個(gè)學(xué)生，就是跨越了專業(yè)招生、院系招生的階段，直接按照文理兩類來(lái)招生的。元培班的學(xué)生在全校范圍內(nèi)實(shí)行了自由選課的學(xué)分制，學(xué)生有選擇專業(yè)的自由，只要完成該專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，就可取得該專業(yè)的學(xué)位證書。
元培班還實(shí)行彈性學(xué)制，一般情況下，學(xué)生最短3年、最長(zhǎng)6年完成教學(xué)計(jì)劃都可視為正常畢業(yè)。
當(dāng)然，段連運(yùn)強(qiáng)調(diào)，元培班享受的這諸多自由是要加引號(hào)的，是在導(dǎo)師指導(dǎo)下、教學(xué)資源許可的情況下---元培班的導(dǎo)師是由校長(zhǎng)親自禮聘的，他們都是來(lái)自文理科各院系的資深教授。
在介紹“元培班”的有關(guān)資料上寫有這樣一段話：“了解人類知識(shí)的總體狀態(tài)是一個(gè)現(xiàn)代學(xué)者的基本修養(yǎng)，也能消除由專業(yè)單調(diào)所誘發(fā)的傲慢和偏執(zhí)，養(yǎng)成對(duì)人類整體和其他文化、其他精神世界的寬容和理解。”
“不管是學(xué)醫(yī)、學(xué)工還是學(xué)法，大學(xué)教育的目標(biāo)首先不應(yīng)是造就某一行業(yè)的專家，而首先是一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)分子，超越現(xiàn)在狹窄實(shí)用技能的知識(shí)分子。”楊東平說(shuō)。
段連運(yùn)即是元培班的導(dǎo)師之一，在他看來(lái)，現(xiàn)在就談及元培班學(xué)生和其他學(xué)生的差異還為時(shí)過早。但他確實(shí)感覺這批學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，思考問題更加實(shí)際、綜合能力很強(qiáng)。
和元培班學(xué)生有過接觸的陸俊林說(shuō)，他覺得他們更為自信，他甚至認(rèn)為他們身上有著某種“霸氣”，“這個(gè)詞你要做好的理解”，他補(bǔ)充說(shuō)，“也許他們覺得自己更受學(xué)校重視，不管實(shí)際上是不是這樣。畢竟他們擁有這么多選擇的自由。”
“元培班”的模式接近于國(guó)外很多大學(xué)的教育模式。他們?cè)?jīng)考慮用3-4年的時(shí)間完成這個(gè)模式在整個(gè)北大的推行，但段連運(yùn)現(xiàn)在說(shuō)，4年肯定是完不成了，因?yàn)榉椒矫婷娴膯栴}太多。他希望改革的路子還是一步一步來(lái)，穩(wěn)妥為好。“我們期待的是無(wú)縫對(duì)接”。他說(shuō)。
走向?qū)W習(xí)自由
段連運(yùn)和許多校方領(lǐng)導(dǎo)最初曾經(jīng)擔(dān)心，在元培班學(xué)生入學(xué)一年后選擇專業(yè)時(shí)，他們會(huì)集中在少數(shù)的熱門專業(yè)，重現(xiàn)高考“千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋”的景象，但實(shí)際情況讓他大為寬慰，文科班不少選擇了中文、哲學(xué)、歷史等所謂“冷門”專業(yè)，理科班不少選擇了“物理”、“化學(xué)”等基礎(chǔ)學(xué)科的專業(yè)。這和對(duì)“元培班”的最初期望是一致的。
去年，復(fù)旦大學(xué)224名學(xué)生轉(zhuǎn)系的事情在社會(huì)上引起很大反響。“我們可能覺得能夠轉(zhuǎn)系已經(jīng)給了學(xué)生很大自由了，可是在國(guó)外很多大學(xué)，學(xué)生不但可以轉(zhuǎn)系，還可以轉(zhuǎn)校，學(xué)校之間互相承認(rèn)學(xué)分。”陸俊林說(shuō)。
“轉(zhuǎn)系、自由選擇專業(yè)背后有一個(gè)現(xiàn)代教育的重要價(jià)值觀，就是學(xué)習(xí)自由。其實(shí)，19世紀(jì)德國(guó)洪堡建立的學(xué)術(shù)自由的概念，就包含著教師層面的學(xué)術(shù)自由和學(xué)生層面的學(xué)習(xí)自由這樣兩個(gè)層面。學(xué)生選擇什么專業(yè)，上什么學(xué)本來(lái)是學(xué)生的權(quán)利，保證的是一種學(xué)術(shù)興趣，只有這樣才能有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和研究。但這個(gè)概念和價(jià)值在國(guó)內(nèi)還沒有得到廣泛的傳播。”楊東平說(shuō)。
高校新一輪競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)開始
北京大學(xué)絕不是教育模式改革這條路上孤獨(dú)的探索者，復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)王生洪去年就曾經(jīng)表示，希望5年之后實(shí)現(xiàn)文理科大平臺(tái)的招生模式。
與此同時(shí)，2002年，蘭州大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)新聞、旅游文化、技術(shù)經(jīng)濟(jì)和草業(yè)科學(xué)等專業(yè)推行“2＋2”教學(xué)試點(diǎn)改革，允許學(xué)生在進(jìn)入大三時(shí)選擇新的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，經(jīng)審核100名學(xué)生改變了專業(yè)方向。
楊東平對(duì)此評(píng)價(jià)說(shuō)，北大、復(fù)旦等高校對(duì)教育現(xiàn)狀的反應(yīng)是十分敏銳的，而且走在了各個(gè)高校之前。中國(guó)高教已經(jīng)超越短缺教育狀態(tài)，以質(zhì)量品牌為目的的新一輪競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)開始。這一輪競(jìng)爭(zhēng)涉及到教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)模式等各個(gè)方面。
到了這個(gè)層面，教育改革才真正深入到了本質(zhì)。
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