中國教育報 2003-01-16 湖北省荊門市教育局 王焦成
2001年10月，我市教育行政部門開展了一次“中小學(xué)教師課外閱讀情況”調(diào)查，旨在了解我市教師課外閱讀的內(nèi)容、動機、方式、效果等。從閱讀內(nèi)容上看，讀的最多的是教參、教輔類讀物，其次是報刊、小說。調(diào)查中報列的《愛彌爾》、《帕夫雷什中學(xué)》、《陶行知論教育》等十部教育經(jīng)典只有20%的教師讀過，有12%的教師甚至未聽說過其中有的書名，對于國內(nèi)的幾家專業(yè)教育學(xué)術(shù)刊物，如《中國教育學(xué)刊》、《教育探索》、《教育研究》、《課程、教材、教法》等，只有38%的教師經(jīng)常閱讀。從閱讀動機看，大多數(shù)教師是為了提高教學(xué)水平，提高學(xué)生的成績，也有的是為了寫論文評職稱，少部分教師則純粹為了消遣。從閱讀方式上看，隨意閱讀者多，系統(tǒng)閱讀的少，偶爾閱讀的多，每天堅持閱讀的少。從閱讀效果上看，從閱讀中獲得啟發(fā)，并用以指導(dǎo)教育科研的不到30%，根據(jù)閱讀確定學(xué)科研究方向、方法和理論框架的不到10%。從這次調(diào)查的結(jié)果來看，教師閱讀要注意自主性、目標(biāo)性和超越性的問題。
閱讀要有自主性
閱讀應(yīng)當(dāng)是著眼于自身素質(zhì)的全面提高和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，從自己的實際出發(fā)而進行的一種求知活動。相當(dāng)多的教師還缺乏閱讀自主性。一是埋頭教科書，一心抓分數(shù)。二是無所適從，站在信息的海洋邊徘徊。少部分教師未養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。三是囫圇吞棗，揀到籃里都是菜。這類教師求知欲強，無論是消遣類的時尚報刊也好，流行小說也罷，還有新潮理論，他們都有一睹為快的愿望。四是跟著時尚走，缺少主心骨。看到素質(zhì)教育炒得熱，便借來素質(zhì)教育方面的書刊看看，聽說學(xué)生心理健康教育是人們關(guān)注的熱點，也躍躍欲試地去研究心理學(xué)。不能結(jié)合自己的興趣特長、知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展目標(biāo)來閱讀，沒有對課外閱讀作長遠安排。
閱讀要有超越性
閱讀是個坐冷板凳、啃硬骨頭的過程，是個秉燭夜游、漸入佳境的過程。任何企圖一鍬挖個金娃娃的功利傾向都是有害的。閱讀與科研是厚積與薄發(fā)的關(guān)系，閱讀是長期求索，科研是偶而得之。沒有超越意識，教師就無從登堂入室，直達教育真理。沒有超越意識，教師就洗脫不了匠氣，就只能是皓首窮經(jīng)的學(xué)究。閱讀是教育由過程升華為藝術(shù)的階梯，是教育者放射人生光華的必需儲備。現(xiàn)代教師必須要有超越意識。教師應(yīng)當(dāng)從縱深上把握教育發(fā)展的源流，目光緊盯教育改革發(fā)展的動態(tài)趨勢，緊盯學(xué)生全面長遠發(fā)展的目標(biāo)，緊盯終身學(xué)習(xí)不斷超越的準(zhǔn)則。
教師閱讀缺乏超越性有幾個表現(xiàn)。一是功利傾向。為寫論文、評職稱，為了給自己的論文增加一些“亮點”，便從經(jīng)典作品里面去一鱗半爪地尋章摘句。我們經(jīng)常看到有些教師的論文里有“蘇霍姆林斯基說”、“杜威指出”、“陶行知先生提出”，似乎有些理論性。但細究起來，這些教育家有哪些有價值的教育思想和理論，對我們的教育教學(xué)有何指導(dǎo)意義，則知之甚少。還有一種看法是閱讀要“有用”。為師者應(yīng)努力拓展自己的文化背景，所讀的也許在講課中不能用到，但那些經(jīng)典中蘊含的深刻思想、精巧的方法在不知不覺中化入我們的思維，提升了認識的層次和水平。二是門戶之見。相當(dāng)一部分教師不愿讀任教課程以外的讀物。理科教師不大涉獵人文知識，文科教師對科學(xué)讀物鮮有問津。學(xué)科本位思想極大地限制了教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和創(chuàng)造力的發(fā)揮。著名科學(xué)家李政道教授曾精辟地指出“科學(xué)和藝術(shù)是一枚硬幣的正面和反面”。要想有大作為，就必須打破門戶之見，縱橫文理，溝通古今。文科教師從科學(xué)中學(xué)會思辨，理科教師從人文讀本中學(xué)會想象。
閱讀要有目標(biāo)性
教師的特殊使命決定了閱讀必須克服盲目性和隨意性，或為教育實驗尋求理論依據(jù)，或為課題研究構(gòu)建框架，收集素材，或為提高教學(xué)效率尋找有效途徑，或為研究某一教育教學(xué)中的具體問題尋求理論指導(dǎo)。如果目標(biāo)明確，立場堅定，則不會有“迷失”之虞。滄海雖大，我只取一瓢飲。閱讀和寫文章一樣，要有個主題，明確了主題，才能分詳略，定層次，不枝不蔓，循序漸進。做到閱讀有目標(biāo)性要克服以下幾種傾向。
一是克服隨意閱讀。隨便翻翻固不可少，它可以擴大知識面。但以隨便翻翻為主就會擠占大腦的有限空間，造成“目標(biāo)”的迷失。那些經(jīng)典名著，如險峰上的奇景，等著我們?nèi)プ穼ぃ缤寥乐械母坏V，等著我們?nèi)ゲ删颉Ｕ嬲拈喿x必須保持思維專注和適度的緊張。走馬觀花固然可以養(yǎng)性娛情，但耽誤時間太多則得不償失。二是淡化消遣閱讀。緊張的教學(xué)之余，看看消遣讀物調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)是無妨的。但教師若常常陷入這個“快餐文化”圈子里，就會使自己的思考力退化。因為真正的閱讀必須要付出艱苦的心智努力，經(jīng)過“山重水復(fù)疑無路”的困惑與求索，方可抵達“柳暗花明又一村”的勝境。
學(xué)校要為教師提供良好的閱讀環(huán)境。要建好圖書室，使教師不因為囊中羞澀而讀不到好書，要為教師開好書單，要開展有針對性的、長期的讀書活動，引導(dǎo)和督促教師閱讀，要把閱讀與教改科研有機結(jié)合起來，鼓勵老師通過高質(zhì)量的閱讀多出成果。教育行政部門、教研、科研部門要為教師閱讀提供理論指導(dǎo)并把閱讀納入到教師繼續(xù)教育的考核體系中去，像抓教學(xué)常規(guī)管理開展優(yōu)質(zhì)課競賽那樣抓教師閱讀，使教師實現(xiàn)教育觀念和方法的轉(zhuǎn)變。
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