靖江市禮士中學(xué) 陳素志
近年來，高考語文非常重視提高學(xué)生鑒賞古典詩詞的能力，2002年高考語文全國卷把客觀判斷題改成了主觀賞析題，增加了難度，對學(xué)生的語文素養(yǎng)提出了更高要求，而且此一題型的變化有可能朝著寫整段賞析文字的方向發(fā)展。如何提高學(xué)生這方面的能力以應(yīng)對形勢的不斷發(fā)展？筆者在學(xué)法指導(dǎo)中分別從思想感情、形象（意象）、語言等方面總結(jié)出了賞析三法。
其一，整體認(rèn)知，抓住“詩眼”，領(lǐng)會(huì)感情。
古典詩歌傾訴的情感概括起來不外乎親情、鄉(xiāng)情、友情、愛情等，而這些情感的宣泄有時(shí)會(huì)聚焦在某一句甚至是某一個(gè)字上，這個(gè)“一句”、“一字”即為整首詩詞的“詩眼”，它往往是通過直抒胸臆的方式顯現(xiàn)的，教者引導(dǎo)學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上篩選出這些“詩眼”，將有助于準(zhǔn)確把握詩人的感情傾向和詩歌的主旨。如2002年高考全國卷第17小題，選用了李白的一首絕句《春夜洛城聞笛》，其“詩眼”即是第四句“故園情”三字，“何人不起故園情？”運(yùn)用反問的修辭直抒胸臆，“故園情”即鄉(xiāng)情，表達(dá)了思鄉(xiāng)之情。
再如杜甫的一首律詩《月夜》（見后文的附錄），整首詩的“詩眼”為頷聯(lián)的“憶長安”，“憶長安”也即“憶親人”（杜甫為叛軍所獲，解往長安，與妻兒分離），全詩表現(xiàn)了“月夜思家”的情愫。
又如柳永的《雨霖鈴》，全篇的“詩眼”為“多情自古傷離別”一句，抒發(fā)了戀人之間因離別而感傷的情懷。
這樣的例子舉不勝舉，晉代陸機(jī)有云：“立片言而居要，乃一篇之警策”，詩眼即全篇之“警策”。抓住了“詩眼”，領(lǐng)會(huì)了感情，把握了主旨，將起到高屋建瓴之功效，其他問題必定能順勢化解。
其二，感受形象，二度創(chuàng)造，品味寓意。
古典詩歌中的形象，也可稱“意象”，不限于小說中塑造的人物形象，大凡涉及的人、物、景觀，花、鳥、蟲、魚，都可曰“形象”。古典詩歌中的形象往往蘊(yùn)含著豐富的意旨，寄托著復(fù)雜的情感，暗示著深刻的哲理，承載著詩人強(qiáng)烈的主觀色彩，其客觀之“象”與主觀之“意”共同構(gòu)成了極富美感的“形象”。教者應(yīng)著重鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)積累，在腦海中自我創(chuàng)造詩歌形象的動(dòng)感畫面，如電影里的特寫境頭一樣，補(bǔ)充形象的細(xì)枝末節(jié)，以加深對形象理解（見后文學(xué)生練習(xí)中對“綠羅裙”這一形象的“二度創(chuàng)造”）。其中尤其要求學(xué)生注意搜集整理的是，在紛繁復(fù)雜的形象中，有些形象被賦予了鮮明的民族特色而具有了特殊的含義，如：“月”能思鄉(xiāng)；“星”可傳恨；“水”喻愁多；“梅、菊”有高潔品行；“松”有凌云之志；“柳”有溫柔之美，又兼輕薄之嫌，同時(shí)“柳”在唐宋詩詞中還特別地被賦予了“惜別懷遠(yuǎn)”之意，如前文引述的李白的《春夜洛城聞笛》中，第三句“此夜曲中聞?wù)哿保罢哿钡脑⒁馐鞘裁矗咳绻覀兊膶W(xué)生平時(shí)注重了整理歸納，考試時(shí)就能恰當(dāng)?shù)芈?lián)系諸如柳永的“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保ㄔ偃说南e傷感之意），王維的“客舍青青柳色新”（寓朋友間互道珍重），從而使“折柳”的寓意迎刃而解。
其三，推敲語言，換字比較，傳達(dá)效果。
古人講究煉字，賈島的“推”“敲”二字，王安石的“綠”字可為印證。筆者在指導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言時(shí)感到多數(shù)學(xué)生欠缺的并非辨不清哪個(gè)字煉得好，而是對好在哪里，表達(dá)效果怎樣頗費(fèi)躊躇，說不出所以然來。可見我們的學(xué)生整體朦朧的感覺還是有的，只是沒能掌握揣摩語言的方法。《紅樓夢》第四十八回中香菱有云：“‘大漠孤煙直，長河落日圓。’想來煙如何直？日自然是圓的，‘直’字似無理，‘圓’字也太俗。合上書一想，倒象是見了這景的。要說再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟找不出兩個(gè)字來。”香菱不過是丫環(huán)、仆人，她的古詩鑒賞基礎(chǔ)不會(huì)比我們的高中生好到哪兒去，但她所說的“再找兩個(gè)字換這兩個(gè)”的方法，筆者認(rèn)為倒是非常簡單有效的法寶，因此，我們在品味語言的表達(dá)效果時(shí)，可以運(yùn)用換字比較的手段，引進(jìn)比較對象，使高下、優(yōu)劣的差異突顯出來，有助于喚醒發(fā)散思維，準(zhǔn)確表情達(dá)意。教者可引導(dǎo)學(xué)生著重注意詩句中的一些動(dòng)詞，如“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”（“斜”換成“飛”行不行？--“斜”字里不僅有“飛”的動(dòng)作，而且蘊(yùn)含著“飛”字所不能表現(xiàn)的形態(tài)美）。其次是一些表色彩的詞語，如“江碧鳥愈白，山青花欲燃”（“燃”換成“紅”行不行？--“燃”不僅比“紅”更艷麗，而且也寫出了景物（花）的動(dòng)態(tài)美）。通過比較，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略古典詩歌的語言美在準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，富有意蘊(yùn)等。
值得提醒的是，無論是感受形象，還是品味語言，切忌泛泛而談，如上文香菱所云“要說再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟找不出兩個(gè)字來”，那么究竟好在哪里呢？香菱只有一個(gè)模糊的、籠統(tǒng)的感覺，還是沒能道出這兩個(gè)字給讀者傳達(dá)出什么具體的信息[參考答案：“直”字表現(xiàn)了“孤煙”的勁拔、堅(jiān)毅；“圓”字給人一種渾圓，溫暖而柔和的感覺]。即使像王國維這樣的詞論大家，他的一些話如“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出”，“境界全出”，什么“境界”？仍是沒能說出所以然來（當(dāng)然，這又當(dāng)別論），筆者在此聊舉學(xué)生練習(xí)一例，以資借鑒：
設(shè)計(jì)題目：從語言、形象、思想情感等方面賞析牛希濟(jì)的“記得綠羅裙，處處憐芳草”詩句。
以下是學(xué)生寫的賞析文字：
……很顯然，詩中的“綠羅裙”、“芳草”（聯(lián)想到“天涯何處無芳草”）是借指美麗多情的少女。
我不禁要問，詩人為什么不引進(jìn)“白色”的裙子、“紅色”的裙子甚或“黑色”的裙子？[評點(diǎn)：此處為“換字”比較]。噢，我明白了：因?yàn)椤鞍咨碧邼嵙耍钊送共剑^“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”；“紅色”太熱烈、太奔放了，讓人接受不了（也許詩人是個(gè)嫻靜、內(nèi)向的人）；而“黑色”呢？太莊重了，又使人敬而遠(yuǎn)之。唯有這充滿生命感的“綠色”，這是怎樣的青春、活力，富有朝氣啊！[評點(diǎn)：此為表達(dá)效果]在這我的腦海中，一個(gè)輕靈、小巧、活潑可愛的女子形象頃刻栩栩如生起來：那微微掀起的裙角，那“巧笑倩兮，美目盼兮”的俏臉--“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”，對，非“芙蓉”不足以道其美麗、亭亭玉立。[評點(diǎn)：此為形象感受，二度創(chuàng)造]難怪詩人抑制不住內(nèi)心的愛意，以一“憐”字傾訴衷腸了，這是由“憶”生“憐”，由“憐”生“愛”啊！[評點(diǎn)：這是抓住“詩眼”]--驀然驚醒，空回首，佳人已逝，一種落寞之感襲上心頭，淡淡的哀愁伴著甜蜜的回憶，在詩人心中久久揮之不去……[評點(diǎn)：這是表述感情]
該生以賞析三法一一寫來，語言雖是稚嫩了點(diǎn)，可關(guān)鍵之處卻也能一語中的，有聲有色。
筆者以為，只要能精選精煉，一段時(shí)間后，學(xué)生定能寫出理解到位，又具有獨(dú)立個(gè)性的賞析文字來。
附：文中所引用的有關(guān)詩詞：
月 夜
杜甫
今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。
遙憐小兒女，未解憶長安。
香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。
何時(shí)倚虛幌，又照淚痕干？
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