中國教育報 2003-01-02 浙江 吳美嬌
農村小學生由于地理環境和生活環境的影響，存在著對老師的畏懼、與同伴交往的羞怯等心理現象。怎樣才能建立起和諧的師生關系呢？在活動中，我是這樣實踐的：
一、角色的轉換--接納
剛開始上心理輔導活動課時，學生總是不敢暢所欲言，眼神中流露出畏懼和羞澀。面對學生這種心理，我設計了《我們是朋友》的活動方案：在《找朋友》的音樂聲中，我首先去拉學生的手，帶頭唱起來、跳起來，學生們的臉上綻開了從未有過的笑容。等音樂結束，我對學生進行非指示性的引導：“你們為什么笑？”“你喜歡現在的老師嗎？”“我很愿意成為大家的朋友，你愿意嗎？”“讓我們齊聲說‘我們是朋友’。”我和學生齊聲說后，學生的畏懼和羞怯不見了。然后我們再做《找朋友》的游戲，學生就更加興奮了。最后我讓學生說說自己剛才不同的心理感受，學生各抒己見，氣氛十分活躍。
這節課教師有親和力的語言，和善的、面帶微笑的表情化解了學生對老師的畏懼，教師將自己融入學生之中的這些舉動，使學生得到了鼓勵。學生在以后的課上也就能真正開放自己，和教師形成相互信任、相互關懷的關系。
二、情感體驗--共情
當我在輔導學生的人際交往方面的主題時，我常常會發現有部分學生并不認同此次活動的主題，課堂上情緒對立不愿意參與活動。我常采用的方法就是利用語言的感染力和游戲活動等方式，讓學生情感體驗，以期達到師生的共情。
體驗途徑一：語言感染 當學生意見有分歧時，我并不急于得出統一答案，而是通過用聲情并茂的語言營造氛圍，讓學生用心靈去感悟故事、小品當中的內涵。如我在輔導《別人進步我高興》時，四年級班級中有部分同學對別人的成功和進步表示懷疑、不服氣。這種觀點的存在是正常的。心理學家塞爾曼的研究表明：9-15歲年齡階段的兒童發展了朋友的概念，這時兒童的友誼開始具有一定的穩定性，但也有了強烈的排他性和獨占性。但嫉妒心理不僅影響到同伴關系的穩定發展，還會影響到日后漫長的人生歷程。
我像說書人那樣將廉頗和藺相如的故事講述給學生聽，講藺相如的機智，講廉頗的嫉妒，講藺相如的胸襟寬廣，最后講廉頗的負荊請罪。故事講完，請學生再選擇時，原先持不同觀點的同學思想已有轉變，認識到嫉妒的危害性和危險性。
體驗途徑二：游戲、活動 按照杜威的說法，兒童的成長就是個體經驗由壞變好的過程。采用游戲活動法不失為較好的途徑。在輔導《頂紙棒游戲的啟示》時，就讓學生每人試頂紙棒，讓學生體驗到只要不怕困難，積極動腦，就能取得成功的意念。通過游戲學生克服了惰性，提高了學習自信心。在游戲活動中，學生品味其中的感受，比單純的教師說教效果明顯得多。
三、心靈的溝通--信任
相互信任是人際交往的最高境界。當學生傾訴蘊藏心靈深處的痛楚時，認真傾聽；當學生流露不同觀點時，我不強制性地改變學生原有的認知行為方式；當學生發泄痛苦時，我給他們以支持和引導；當學生獲得心靈感悟時，我給他們以鼓勵和溝通。五(3)班的國云同學曾是令全校老師頭痛的學生。第一次去上課時他獨自在用彈弓彈別的同學。我沒有去責備他，而是主動在《找朋友》的樂曲中拉起他的手。他有所觸動，敵對破壞性有所減少，但仍不太樂意參與活動。每次我都主動地邀請他，并適時請他說說自己的感悟。在對他進行個別輔導中得知他5歲時患上了乙肝，上小學起其他同學都歧視他，使他產生了極度的自卑，進而發展為報復性行為，對老師也采取了不信任態度。我引導他正確對待自己的缺點，領會同學對他的真情，體會老師對他的關愛。他含著熱淚說：“老師，你是第一個主動跟我拉手的老師。”從那以后，他的行為有了很大的改觀。
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