中國(guó)教育報(bào) 2002-12-26 胡樂(lè)樂(lè)
1994年，英國(guó)學(xué)者科林瑪施(ColinMarsh)公開(kāi)出版了自己多年研究的成果專(zhuān)題論文集《后強(qiáng)迫教育：卷入的措施或者根本的飛躍？》。它引起了人們對(duì)后強(qiáng)迫教育的熱烈關(guān)注與討論。之后，在西方國(guó)家和社會(huì)中掀起了一股專(zhuān)門(mén)研究后強(qiáng)迫教育的浪潮。從1996年起，《后強(qiáng)迫教育研究》<季刊>在英國(guó)出版發(fā)行。而后，很多學(xué)者從事了對(duì)后強(qiáng)迫教育的專(zhuān)項(xiàng)研究，并且公開(kāi)出版、發(fā)表了一系列的調(diào)查、研究、評(píng)論和報(bào)告。到現(xiàn)在，后強(qiáng)迫教育已經(jīng)成為西方社會(huì)當(dāng)今教育研究理論和實(shí)踐的一個(gè)新興的熱點(diǎn)。
后強(qiáng)迫教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)的聯(lián)系點(diǎn)就是我們所熟知的終身教育。學(xué)習(xí)化社會(huì)最顯著的特點(diǎn)就是，作為社會(huì)成員的個(gè)人要獲得生存和發(fā)展的資本，就必須要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新文化、新觀念和新價(jià)值。學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)化社會(huì)中的作用對(duì)每個(gè)社會(huì)成員來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)化社會(huì)的來(lái)臨迫使強(qiáng)迫教育向后強(qiáng)迫教育的必然的轉(zhuǎn)型是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的客觀要求和結(jié)果。由于進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)以后，知識(shí)的迅速增長(zhǎng)已經(jīng)要求強(qiáng)迫教育從原先的單純對(duì)兒童和青少年的強(qiáng)迫教育轉(zhuǎn)向?qū)λ腥说膹?qiáng)迫教育，特別是對(duì)成年人的強(qiáng)迫繼續(xù)教育。強(qiáng)迫教育的內(nèi)涵的深刻變革必然要求其向后強(qiáng)迫教育的轉(zhuǎn)型。強(qiáng)迫教育不僅是強(qiáng)迫教育在當(dāng)代社會(huì)的簡(jiǎn)單延伸和一般發(fā)展，事實(shí)上，它的來(lái)臨引發(fā)了一場(chǎng)前所未有的全世界教育新革命。
西方國(guó)家和社會(huì)在生產(chǎn)力飛速發(fā)展前進(jìn)的大前提和背景下，首先從強(qiáng)迫教育邁向后強(qiáng)迫教育。因?yàn)橐话阋饬x上的強(qiáng)迫教育已經(jīng)在那些發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家和社會(huì)中實(shí)現(xiàn)了完全的高水平、高質(zhì)量的普及，而且他們的成人教育、繼續(xù)教育和終身教育已經(jīng)有了相當(dāng)程度的進(jìn)展。原有的強(qiáng)迫教育已經(jīng)不再適于他們的人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的迫切需要了。所以，這些條件為西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家和社會(huì)建立后強(qiáng)迫教育提供了必要的基礎(chǔ)和支撐。這也從而使得強(qiáng)迫教育進(jìn)一步發(fā)展到后強(qiáng)迫教育階段，教育必須全面從整體上考慮個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展。而政府在計(jì)劃和實(shí)施后強(qiáng)迫教育時(shí)就必須對(duì)全體國(guó)民的強(qiáng)迫教育通盤(pán)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)置。教育已不再僅是個(gè)人的行為了，變?yōu)閭�(gè)人和國(guó)家的共同行為。所有的社會(huì)成員和一個(gè)國(guó)家的公民都必須要被納入到整個(gè)社會(huì)與國(guó)家的強(qiáng)迫教育體系中去。
正因?yàn)槿绱耍院髲?qiáng)迫教育要向大眾提供充足豐富的學(xué)習(xí)資源，包括強(qiáng)迫教育、職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育和終身教育等方面。這是教育面臨的巨大而空前的挑戰(zhàn)。所有的教育觀念、教育制度、教育理念、教學(xué)方式、課程編制、教育管理和教育評(píng)價(jià)模式等都要跟隨后強(qiáng)迫教育的出現(xiàn)而發(fā)展變化。學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育的傳統(tǒng)劃分已經(jīng)不適合當(dāng)代教育的發(fā)展了。怎樣建構(gòu)國(guó)家和社會(huì)的后強(qiáng)迫教育體系成為擺在我們面前首要的、亟待解決的理論和實(shí)踐的重大課題。這是全球所有國(guó)家和人類(lèi)社會(huì)所面對(duì)的新教育挑戰(zhàn)和難題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)國(guó)家還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)強(qiáng)迫教育的普及，現(xiàn)在就要向后強(qiáng)迫教育的躍進(jìn)似乎是一個(gè)極大的問(wèn)題。
但無(wú)論如何，在人類(lèi)社會(huì)走向未來(lái)學(xué)習(xí)化社會(huì)的進(jìn)程中，后強(qiáng)迫教育的興起帶來(lái)了教育領(lǐng)域內(nèi)的新變革。后強(qiáng)迫教育在未來(lái)人類(lèi)社會(huì)中的蓬勃發(fā)展必將促進(jìn)人類(lèi)學(xué)習(xí)化社會(huì)的快速到來(lái)。后強(qiáng)迫教育的出現(xiàn)是人類(lèi)社會(huì)客觀規(guī)律的必然。后強(qiáng)迫教育又將大大推進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的迅速發(fā)展。建立國(guó)家和社會(huì)的后強(qiáng)迫教育制度和體系是我們目前所面臨的迫切難題。總之，后強(qiáng)迫教育代表了人類(lèi)社會(huì)教育發(fā)展的未來(lái)方向。(作者單位：華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)系)
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