作者: 愛蓮者 - mj548384xmx
最近，聽了一堂語文公開課。課上，教師將網絡引進了課堂，以此組織并展開整個教學。雖然，隨著計算機技術的飛速發(fā)展，網絡已走進了我們的生活，但對我來說，聽這樣的課還是第一次，于是和大多數老師一樣，懷著一份期待和好奇走了課堂……
這位老師上的是日本作家清岡卓行的《米洛斯的維納斯》。教師宣布課題，明確目標后，即讓學生上網閱讀課文及相關資料。大約半個小時后，老師要求學生利用網絡聊天室討論三個問題：本文中作者的觀點是什么？聯系生活談談你對美的理解？如果有兩尊維納斯的雕像，一尊四肢齊全，一尊兩臂殘缺，讓你選擇，你會選擇哪一尊？
限于篇幅，本文無意討論本堂課教學目標的定位如何，也不想探討討論題的設計是否合宜，只是想就教師對網絡技術的運用上談一點看法，以就正于各位同行。
應該說，在這堂課上，學生在網上“獲得”的材料是十分豐富的，既有文字的，也有圖片的；既有對文章整體解讀的，也有對課文局部發(fā)微的；還有與課文內容相關的其它文章。然而，遺憾的是，這些材料，不是學生在網上搜索所得，而是教師事先將自己掌握的材料制作成網頁，然后通過網絡，呈現在各位學生面前，因此，全班五十多位同學面對的是全然相同的材料。
所以說到底，教師只是改變了材料的呈現方式，而所謂的材料的搜集、篩選、整合都由教師代勞了，學生并未能從自己的學習需要出發(fā)，自由地遨游于網絡，去搜集、篩選、整理材料。換言之，教師還是將自己嚼過的饃喂給了學生，所不同的是借了“現代媒體”這只手。
對此，我們不禁要問，我們需要網絡做什么？對這個問題的回答，不同的人自然會有不同的答案，然而對有著明確學習任務的學生而言，無非是讓學生憑藉網絡這一手段，去查找資料，激活思維，從而加深對教學內容的理解。但是這位教師卻沒有放手讓學生去做。
對幾個問題的討論，教師也是一改指名學生發(fā)言的形式，而是充分利用了網絡聊天室的功能。只見教師一聲令下，五十多位同學齊敲鍵盤，將自己的想法輸入電腦。令人欣喜的是，大多數同學的漢字輸入速度還是令人滿意的，但問題的關鍵似乎不在這兒，而是用這種方式進行討論的優(yōu)勢何在？
可能有人會說，這樣做可以讓全班所有同學同時發(fā)表自己的意見。果真如此嗎？如果說讓五十多位同時口頭闡述自己的觀點會一片呱噪，令人“耳不暇聞”的話，那么，讓五十多人同時敲擊鍵盤輸入文字，也會產生令人“目不暇接”的后果（事實也是如此，由于五十多位同學同時使用一個聊天室，翻頁速度之快令人無法細看，更不用說與之商榷了）；如果說這樣做可讓全班所有的同學都能參與討論，那么明明還有一些同學面對電腦是束手無策。再說，畢竟打字的速度無論如何比不上說話的速度，何況還有那么一部分同學打字的速度慢得驚人。
還有，網絡技術不盡如人意的地方，讓討論也變得艱難，比如每次輸入的文字量是有限定的，不能讓人一次說個夠，只好分成幾次，這樣一來，無法令人完整地看到自己的觀點，因為要在眾多的發(fā)言中去找那幾條相銜接的發(fā)言又是談何容易。
我想，網絡聊天的最大優(yōu)勢是能讓各處異地的人們打破空間的限制進行交流，而讓同在一個屋檐下的同學彼此用網絡聊天的方式討論問題，無異于讓我們近在咫尺（有正常的言語功能）的人彼此放棄直接交談，而采用筆談的形式進行間接對話，這多少讓人感到有點滑稽和不可接受。
文章寫作上有一句行話，叫不要“以辭害意”，我想在課堂教學中，同樣也不能因教學手段而影響了教學的實效，否則再好的手段也只能充當扼殺學生創(chuàng)造力的新式武器。
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來了，感受著，也便擁有了!
wjxmx@sohu.com
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