作者: 一民 - zzyymin
留存在心底的感動
--聽特級教師竇桂梅教《朋友》
如果說課堂教學(xué)是樂，那么竇老師的教學(xué)無疑是氣勢恢弘的交響合唱；如果說課堂教學(xué)是水，那么竇老師的教學(xué)無疑是激越澎湃的黃河長江；如果說課堂教學(xué)是畫，那么竇老師的教學(xué)無疑是灑脫從容的潑墨寫意。是的，她的率真，她的投入，她的會說話的一顰一蹙，都在深深地感染著每一位學(xué)生，每一位聽課者。
一個明媚的上午，竇老師帶著她的“朋友”，在兩節(jié)課的時間里，讓我們有了一次深刻的心靈對話。
一、在主題性閱讀中整體建構(gòu)
主題性閱讀是近年來興起的一種教材建構(gòu)思路，意在通過提供一定數(shù)量的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本材料，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷的閱讀對話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗和情感體驗。較之原先的“單篇閱讀”，它顯得更為厚實，更具飽滿的力度。
竇老師具有極強(qiáng)的課程意識，數(shù)年前即已自覺介入課程的創(chuàng)生之中。她自編的《朋友》主題教材，即由《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》、《皮斯阿斯和達(dá)蒙》四篇短文組成。教材通過四則生動的小故事，從不同的側(cè)面解讀了“朋友”這一主題。
教學(xué)中，竇老師緊緊圍繞主題，采取了“粗線勾勒”和“工筆細(xì)描”相結(jié)合的策略。在學(xué)生通讀四則故事后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其中的任意一篇交流自己對“朋友”的認(rèn)識。隨后的大部分時間，她指導(dǎo)著學(xué)生探究精讀其中的《皮斯阿斯和達(dá)蒙》。最后，再次讓學(xué)生回到整組教材，交流各自對“朋友”的感悟。
從中我們不難體悟教者的匠心。她首先是想借助多篇文本的閱讀，多側(cè)面地喚起學(xué)生對“朋友”的已有經(jīng)驗，為下面的體驗設(shè)置一個廣闊的情感背景。生長于之的精讀探究則是對已有經(jīng)驗的有效提升：通過朗讀、啟發(fā)想象、交流對話等方式不斷引導(dǎo)學(xué)生開掘主題、深刻體驗，積聚起“朋友”的豐富而鮮明的表象。最后以之支撐，讓學(xué)生回到“朋友”的宏觀背景，深刻感悟“朋友”的真正內(nèi)涵，寫下屬于自己的“格言”。在這種“向心結(jié)構(gòu)”式的教學(xué)中，學(xué)生獲取的是立體、整體的感受，他們對“朋友”的體驗必定是豐滿且具再生力的。
二、在個性化閱讀中主動感悟
閱讀的過程是“物我的回響交流的過程”。國外有學(xué)者將文學(xué)作品分為“作家文學(xué)”和“讀者文學(xué)”兩類。后者只能使讀者以“屈從”于作品的態(tài)度去閱讀，而前者則要求讀者自覺地參與其中，能夠給予我們合作、共同著述的樂趣。閱讀教學(xué)更是如此，設(shè)若欠缺學(xué)生個體對文本的作用，文本無異于普通紙張上的有序的鉛字排列。竇老師的這兩節(jié)課就是師生“在人家的情感世界里走一趟，從而發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，超越自己”的過程，是學(xué)生積極主動感悟的過程。
首先，教師營造了一個支持個性的環(huán)境。竇老師的課堂上，教師的話語霸權(quán)現(xiàn)象已無蹤跡，她的微笑、期待、鼓勵、寬容，使得每一個孩子都切切實實地感受到了一種信任與安全，師生彼此敞開了心扉，毫無顧忌。情感因為有了真誠的內(nèi)容而格外真切。在交流感受時，一位學(xué)生甚至說：“如果我是達(dá)蒙肯定不去，關(guān)鍵時刻要舍人為己。”面對這樣的認(rèn)識，竇老師沒有批評，因為她知道，一句錯誤的真話遠(yuǎn)比一千句漂亮的謊言更可貴。她只是說：“我尊重你的認(rèn)識，同時保留我的觀點。等學(xué)完了課文說不定你的看法會有所改變。”兩課結(jié)束前，竇老師再次讓他實話實說，他說：“現(xiàn)在我感到左右為難了。”正是課堂的民主平等，才會得以支持學(xué)生袒露這種真實的心路歷程。
其次，竇老師很善于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用利于張揚(yáng)個性的學(xué)習(xí)策略。在研讀深究階段，竇老師緊緊抓住三句“但”字句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文體會感受，為學(xué)生潛具的個性提供了開發(fā)的載體。譬如她這樣教學(xué)第一個關(guān)鍵句：“但，茫茫人海，就有一個人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮司阿司的朋友--達(dá)蒙。”
師：如果你就是達(dá)蒙，你會不會來？請實話實說。
生1：我不會來，因為我還小，許多事還沒有經(jīng)歷。
生2：我老了會來的，因為我也快死了。
生3：我要看看實際情況，看看朋友是不是騙我。
生4：我要回憶皮司阿司以前的所作所為，如果他一貫是真誠的，我就來，而且毫無怨言。
生5：我肯定去，因為生命只有一次，能夠為朋友做一件有意義的事，也不枉這一生了。
師：你們說的這些其實就是達(dá)蒙的內(nèi)心斗爭。他也是活生生的人，他也懂得生命只有一次啊！
就是在這種角色體驗中，孩子們的心融入了文本，原本遙遠(yuǎn)的人物貼近了，鮮活了。
竇老師出色的個性化教學(xué)還充分體現(xiàn)在朗讀指導(dǎo)上。
師：就在這千鈞一發(fā)的時刻，在淋漓的風(fēng)雨中，皮司阿司飛奔而來，他高喊著：“我回來了！我回來了！”我們怎么讀，才能把當(dāng)時千鈞一發(fā)的感覺讀出來？由遠(yuǎn)而近，怎么讀？
生：“我--回--來了--！我--回--來了--！”
師：累得上氣不接下氣怎么讀？
生：“我……我……回來了！我……我……回來了！”
生：（邊揮手邊說）“停下！停下！我回來了，我已經(jīng)回來了！”
師：皮司阿司強(qiáng)調(diào)自己回來了，放下達(dá)蒙吧。怎么讀？
生：“我回來了！我回來了！”
師：皮司阿司強(qiáng)調(diào)已經(jīng)回來了，怎么讀？
生：“我回來了！我回來了！”
師：也許皮司阿司根本沒有朗讀技巧，他心里著急，這么喊，（急切地）“我回來了！我回來！”（笑聲、掌聲）
師：就請你們帶著自己的認(rèn)識，想著你心中的皮司阿司的形象，讀吧。
可以看出，竇老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了技術(shù)化的痕跡，而是著眼于開掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟人物形象作跨越時空的對話后，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫�性化的朗讀外化。學(xué)生似乎覺察自己幻化成了心中的人物，文本的語言成了自己內(nèi)心的發(fā)抒。
三、在“無字書”閱讀中涵育人格
語文，總是彌漫在生活的角角落落，溶解于心靈的一呼一吸。然而，“學(xué)科中心”“教材本位”導(dǎo)致傳統(tǒng)的語文教學(xué)視野愈益窄化。這一方面，竇老師的實踐無疑是有著開拓性意義的。
在學(xué)生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對話后，竇老師把學(xué)生引向了另一番廣闊的天空：讓學(xué)生現(xiàn)場采訪聽課的教師，請他們談?wù)劯髯詫Α芭笥选钡恼J(rèn)識。多彩的人生本就是厚實的書籍，而關(guān)于“朋友”的這種心靈篇章更是其中的華彩樂段。孩子們傾聽著、交流著、感受著：老年教師的厚重哲學(xué)，青年教師的青春詩語；催人淚下的真情故事，不曾留意的凡人小事。--孩子們讀懂了，“朋友”不是抽象的，它就在自己身邊，就駐在我們的心間。
“善于學(xué)習(xí)的人會把人家的情感變成自己的情感。現(xiàn)在，你們心中最想跟誰訴說？”看，竇老師又將他們的視線帶入更為遼闊澄遠(yuǎn)的心靈之境。且聽聽孩子們的心聲吧：
“前一個星期，我跟你（指一位同學(xué)）吵了一架，我們打得天昏地暗。現(xiàn)在想想，那只是為了芝麻大的事。我真誠地說聲對不起，讓我們洗去怨恨吧！”
“我想對全班同學(xué)說，我們已經(jīng)是六年級同學(xué)了，即將畢業(yè)分別。一想到這些我心里就難受，我舍不得老師，舍不得同學(xué)，舍不得大伙！”
“我終于找到自己六年來為什么人際關(guān)系不好的原因了。我明白了，只有自己愿意付出，才會得到真朋友。”
動情的淚花在學(xué)生，在竇老師，在每一位聽課者的心間泛起。都說語文是人學(xué)，是精神之根，此時此刻，在這種既廣遠(yuǎn)又深沉的超越了教材的學(xué)習(xí)中，孩子們在認(rèn)識獲得推進(jìn)的同時，靈魂不也得到了洗滌嗎？
就這樣，竇老師猶如一位向?qū)В且晃慌笥眩橹⒆觽?nbsp;經(jīng)歷了一次深刻的心靈之旅。關(guān)于“朋友”的感悟，乃至關(guān)于諸多美麗人生的話題，都將伴隨著大家一道慢慢走遠(yuǎn)。--這就是語文的力量！
這才是語文，這才是課程！
[聽特級教師竇桂梅教《朋友》]相關(guān)文章：
4.聽指令做動作教案
5.對教案的教后反思
6.
7.
8.
9.
10.《用心靈去傾聽》教案