中國教育報 2002-12-18 河北師范大學附屬民族學院 嚴慶
站在歷史的潮頭，我們毋庸置疑：二十一世紀是創新的世紀，二十一世紀的教育是創新的教育，這種創新的教育熱切呼喚著創新型的教師：他們的觀念、能力及他們的性格都充斥著創新的色彩。筆者認為，創新型教師的人格魅力尤其重要。這里所說的人格，意義和廣義的“個性”相當，指個人整體的精神面貌，不僅包括與他人不同的心理特征，而且也包括與他人相同的心理特征，是指人的性格、氣質、能力的個性特征的總和。
解讀一位有個性的教師
一位剛參加工作的男舞蹈教師，個性極強，特別反感參加開會、學習等集體活動，但他教學極為認真，甚至每天早晨帶領學生出早功，學生非常崇拜他；他很尊重老教師、包括門衛師傅，但被管理者看來，他似乎藐視權威，挑戰紀律。經過細心了解，他有一段很特殊的經歷，作為一個貧困地區的孩子，他從小喜歡舞蹈，高中畢業時在父母的極力反對下，孤身一人到省會學習專業，和以乞討為生的一個侏儒同租一間房子，兩人互幫互助，他說從弱勢群體的一員身上他學到了什么是真正的理解，什么是真正的自尊，所以當他真正從大學畢業后，視專業如生命。后來，管理者通過與他交朋友，給他任務，逐步引導培養他，既使他融入了集體，又使他保持了自己的個性。為了組織一場大型的演出，他接連兩夜睡在舞蹈房；作為一位個性十足的班主任，他有獨特的工作方式：一名學生因看望患急病的母親，未來得及請假便返回了百里之外的老家一周，學生回來后他什么也沒說，也沒有批評這個學生，而是在得知情況后悄悄給學生的母親寫了一封信：“大娘，我為您有這樣一個懂事的女兒高興，懂得孝敬老人的學生是好學生，順便寄去一張健身光盤，也許會對您恢復健康有好處……”那個心里忐忑不安“等待著”班主任批評的學生，一周后收到了母親的來信得知了老師的態度。她對老師充滿了感激，各方面進步很快。這就是這位有個性教師的“賞識教育”。他說：“有時我們說得太多，而且也都知道是怎么回事，我們為什么要用一種定勢去對待不同的學生呢？為什么我們就不能適應學生呢？尊重學生，培養個性，將來的人群才會是豐富多彩的，每個人的一生才會是多滋多味的，我們不能去簡單地克隆學生性格。”
上述事例讓我們充分看到，創造性的教育教學活動，離不開教師的獨立思考、自主意識和懷疑精神。沒有獨立性，就沒有個性發展，也就無從談起教育創新。教師只有具備創新的個性傾向性才能產生創新的意識與行動。當然，這種獨立性是建立在教育教學規律的基礎上的，因此說是完整的獨立性。我們要培養鮮活的有個性的學生，首先要培養有個性的教師，尤其對個性尚未被磨滅的年輕教師的培養更為重要，使他們充滿自信，不迷信定勢，不屈從于權威，具有自己的意志和自主行動的傾向。
實踐表明：獨立性強的教師抱負水準高，適應能力強，有革新開拓精神，創新意識強。而依賴性強的人自信心弱，易受傳統束縛，創造力競爭力也差。
好奇心越強創造性越高漲
江澤民在北師大百年校慶大會上講話明確提出：“教育創新與理論創新、制度創新和科技創新一樣，是非常重要的……教師在教育創新中承擔著重要使命，教師富有創新精神，才能培養出創新人才……教師的道德、品質和人格，對學生具有重要的影響。”
筆者認為，教育的創造往往是從教師開始的，而教師的創造源于教師的人格特征。目前中外學者關于人格特征的構成眾說不一，據心理學家研究表明，學生對知識的好奇心是由教師培養的，教師的好奇心越強，學生的創造性就會越高漲。創新型教師要把學生稚樸的好奇心系統地培養為科學的好奇心，教師本身就必須具有強烈的好奇心。
一位中師老師曾經上過這樣幾節課：第一節課，沒有任何板書，學生不能作筆記，只能閉著眼睛用耳朵聽，教師讀文字材料，看誰記得準記得多；第二節課，教師不講一句話，全部板書，寫了擦，擦了寫，學生不能作筆記，只能用眼睛看，看誰記得準記得多；第三節課，教師演示了幾個小學自然課的實驗，讓學生體驗、模仿；第四節課，面對因為好奇而無比興奮的學生，老師說，我們每個人接受知識的途徑要靠聽覺、視覺、感覺，如果大家將來作為小學教師，把小學生的聽覺學習能力、視覺學習能力和感覺學習能力培養好，綜合運用好，你教出來的學生就會個個優秀。后來，有的學生說，這樣的課我們終身難忘。
好奇心是一種探索動機，進取動力，是一種向未知和未來世界挑戰的精神。好奇心是人們創造性活動的內驅力。一個人一旦失去了好奇心，就會安于現狀，不思進取。
失去想象創新無從談起
想象力是創造的先導，是創新的動力。凡是創新型教師都充滿了對學生發展、教學方法、教學手段、教學場景的想象。我校藏族中師班的一名98屆畢業生，愛動腦，勤思考，大家都說他點子多，在實習前的試講中，他選擇了小學數學《多面體》這節課，這么抽象的課對他來講是一次挑戰。只見他，右手拿著一把菜刀，左手拿了一個形狀極不規則的大土豆走上了講臺，他左手高舉大土豆，問莫名其妙的學生：“這家伙身上有沒有一個平面？”“沒有！”大家異口同聲。“咔嚓”一聲用菜刀切下去，舉起來又問大家：“有沒有平面？”“有！”“幾個？”“一個！”接連又是五刀，一個六面體出現了。然后，他與大家一起分析六面體的具體特點。剛剛返藏工作3年，這名同學在教學上已經出類拔萃了。
執著堅定激情開放
創新難免遇到困難甚至失敗，可能還會遭到傳統評價者的指責，受到別人的冷嘲熱諷，遭遇學生和家長的誤解。因此創新型教師需要具有堅忍不拔、百折不撓的意志品質。教育的效果并不是立竿見影的，其效能的證明需要時間，我校一位藏族中師班的班主任，6年前，制定了“我很重要”的班訓，注重培養學生的個性與特長，當時顯得班內較亂，甚至被人質疑。6年過去了，那個“切土豆”的學生已經具備了鮮明的教學風格；一名酷愛美術當時經常犯小錯的學生，如今成了中央民族大學第一個通過了全國美術專業課考試的油畫專業的藏族大學生；一名喜愛足球的男生，畢業前將積攢了3年的345.75元零錢交給了筆者，委托我捐給希望工程，其中僅硬幣就有513個；另外一個女生，在上理科大專的第一年，就拿到了全國自學考試法律專科畢業證書，現在，她正著手參加計算機的全國等級考試。這么突出的學生，能不說是那位班主任6年前開始個性培養的結果嗎？
西方很多學者都認為，人的創造力、競爭力、工作效率與人的性格有關。成功人士大多充滿激情，征服欲強，進取心強。筆者的一個同事-一位有經驗的化學教師，非常注重對學生情商因素的挖掘，了解學生，善于激發學生，學生喜歡她，一上她的課就興奮，她總是在學生的掌聲中步入課堂。所以筆者認為創新型教師除了具有穩定的情緒，還必須富有激情，其情感和思維是靈動的。托爾斯泰說：“我們創造，沒有激情是不行的。”特魯斯坦雅克也說：“如果有人認為世界上有什么比教學這一職業更為崇高，那么他們就是一點也不了解這一行。我們熱愛教學，熱愛學生，熱愛自己所教的學科，我們充滿了創造的激情。”
現代社會是一個全方位開放的社會，封閉不會引發創新，不會引起思維的開放，人格的開放能夠互相啟迪，求異求新。社會要開放，國家要開放，學校要開放，思維要開放。具有開放性人格特征的教師才會培養學生的開放性和創造性。教師要善于通過實地觀摩、專題交流、網絡查詢等手段和途徑，借他山之石，學他人絕技。創新型教師善于溝通，愛好交流與學習，具有多維的價值觀。
創新的時代賦予了教師創新的機遇，創新的事業為教師提供了創新的舞臺。社會的發展、學生的成長需要教師去創新。
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