羅徽
優質課比賽可以說歷史悠久，并且大有長盛不衰之勢。誠然，優質課比賽可以賽出水平，賽出風格，有助于教學水平的全面提高 ，有助于教研教改風氣的蔚然興起。但時下炙手可熱的優質課比賽大多已經失去了實際意義，確實該降降溫了。
一是優質課比賽成了時間比賽。備課是上課的前提，但花相當長的時間甚至個把月的時間來備一堂課則有點費思量了。為了“產生”“優質”課，主辦單位往往有意識的提前通知參賽學校，有的近乎有個把月的準備時間。參賽學校為了取得好名次，也是嚴陣以待，很多時間都被“優質”掉了：一是選老師，選認為在各方面都有優勢有把握的老師參賽：二是選課題（課型），選最適合該老師講而且最冷門最容易獲獎的課題（課型）；三是反復講。課題（課型）選好后，把同一堂課在本校甚至在全鄉全縣的有關學校里反復演練，直到講得滾瓜爛熟，講得爐火純青，講得有如獎章般金光燦爛。經過這樣的持久戰，優質課焉能不“優質”？可以說，誰把握了時間，誰就似乎穩操勝券。花如此長的時間講一節課，其優質何在？
二是優質課比賽成了“集體”比賽。眾所周知，一節課一般由一個老師執教，可眼下的一些優質課競賽改變了傳統。講臺上是一個人講，可后臺卻有一個龐大的“智囊團”。有全校的甚至全鄉鎮乃至全縣的老師和權威都在后臺出謀劃策，“指手劃腳”，有多層領導掛帥，有無數專家把關。有的還立下“軍令狀”，那就是非拿第一名不可。這樣一來，哪個敢不重視，誰人敢不參加？于是，有糾正“咬文嚼字”的，有訓練眼神手勢的，有研究環節步驟的，有設計教具學具的，甚至連開頭、結尾、過渡以及哪些話在哪里講都考慮得天衣無縫，部署得巧妙周全，真是“全師動員，大辦優質”！這時的執教者往往成了毫無主見無所適從的木偶人了。在這種形勢下，誰的集體力量大，誰的獲獎希望就大。這樣產生來的“優質課”事實上是集體智慧的結晶，能不優質嗎？
三是優質課比賽成了“花樣”比賽。有些參賽學校為了“生產”“優質”課，獲得好名次，不顧學校實際情況，苦心經營，千方百計在課堂上“編織”一些“花樣”，力圖出奇制勝。誰的花樣多、奇、巧，誰就有把握獲勝。如今，在課堂上使用錄音機、電視機和錄像機已不是什么高招了，多媒體在優質課比賽中早已成了備受眾人青睞的寵物!還有一些奇招怪術，如自帶學生（早已訓練好了的），以求教學效果立竿見影；自制“特異”教具，以求教學手段立異標新。為了一堂課，學校得心悅誠服的壓縮其它應有開支而花銷掉一大筆款子。這樣的課，即使得了個“優質”，價值幾何呢?
四是優質課比賽成了“關系”比賽。有很多老師確實會講課，可是因為沒有“關系”終未能參加比賽，而因為有“關系”，以及有諸多好處的比賽“常規”，再差勁的老師何愁捧不回金燦燦的獎杯，亮閃閃的證書？有的東道主參賽學校則充分利用自己的“優勢”，把本校的已深知學校意圖、熟知教學內容的“好”學生作為授課對象，上課時，學生就對答如流，配合默契，此課不獲獎？相反 ，把所謂“差生”“流放”到別校老師的課堂上，學生不能甚至不敢配合，該課又如何能講出優質呢？再者，有的學校在評委中搜尋熟人，拉攏同鄉，或擺酒席，或塞紅包，或邀跳舞，等等不一而足，于是，“價優”“質”亦“優”。有如此復雜的“關系”，講出的課不“出類拔萃”才怪呢？這難道不是“關系”比賽嗎？
那么 ，是什么原因使優質課比賽乏味變質了呢？我想不外乎是“名”和“利”在作怪。這主要在于主辦單位過分渲染和重視了比賽的名氣和利益。獲獎的人除能獲得獎金之外，更重要的是還有評模、晉級和加工資等優厚待遇，一路綠燈。參賽學校為了有聲譽、撈面子，就不惜一切代價，不擇一切手段，硬是要“捧”出一個人來，樹起一面“旗”來 ，從而使優質課比賽結果與比賽初衷大相徑庭，造成“質不優，價不廉”的尷尬局面。
所以，有必要給“優質課比賽 ”降降溫。但并非說不搞優質課比賽了，而是如何賽的問題。關鍵是提高認識，端正態度，要認識到優質課比賽旨在共同研討學法教法，共同提高教學水平。要真實體現各校各人的教學特色與風格。第二，是淡化名利效應，降低獎金金額，削減獲獎證書的誘惑力和吸引力。再次是，規范比賽行為，包括講課與評課。如規定時間，固定課題（課型），爭取統一學生，堅決凈化評委，使比賽能夠公平、公正、公開地進行。只有這樣，才是真正的優質課比賽，也只有這樣，才能達到比賽的目的，取得預期效果。
作者郵箱： tcluohui69@hotmail.com
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