中國教育報 2002-12-05 記者 李建平 趙小雅
當今世界，科學技術迅猛發展，學科間的高度交叉與融合，使得綜合課程的設置引起全球的關注，這是基礎教育面臨的一個新挑戰。在中小學階段設置綜合課程，是新一輪基礎教育課程改革的一項重大舉措，是基礎教育課程改革所倡導的方向。
由于綜合課是一門全新的課程，實驗難度大、問題多，在教育觀念、知識結構、實驗技能、教學行為等方面都使任課教師面臨巨大挑戰。深圳市南山區承擔起開路先鋒的重任，廣大教師迎難而上，以極大的改革熱情投入了綜合課的實驗。一年多來，他們為實施新課程付出了辛勤的勞動，創造了許多新鮮的經驗，為課程改革打響了第一炮，令人振奮。教育觀念的轉變已初見端倪，民主平等的師生關系正在逐漸形成，課堂正發生著多年未見的變化，可喜的是，綜合課實驗盡管困難重重，教師們卻表現出了從未有過的勇氣，在教育思想、教學方式、教學手段等方面都有了“求變”的意識，他們嘗試新的教法，敢于自我剖析、自我反思，改變自己多年來習以為常的教學方式。
在實驗學校，記者看到，無論是教學后記中的點滴體會，還是教學研討會上的只言片語，無不閃現出教師創新的火花和改革先行者在未知中探索、艱難中奮進留下的深深足跡。
他們首先從觀念入手，提高對綜合課重要意義的認識，想方設法配備實驗設備，改進實驗方法，為教師盡快適應綜合課程提供支持。
1 為綜合課實驗開綠色通道
在綜合課實驗過程中，南山區本著科學嚴謹的態度，首先轉變教育觀念，提高對綜合課程重要價值的認識，提高對綜合課程重要意義的認識，特別是提高教育部門領導的認識。全區制定了各學科綜合課開設的指導意見及教師工作評價方案，從而有效地引導和規范教師的教學工作。與此同時，在完善教學設施、師資配備等方面為新課程實驗提供保障。
綜合課程強調探究，大量的內容是動手做實驗，實驗比分科教學多了約3至4倍。比如，初中科學課幾乎每隔一天要做一個實驗，而且有相當比例的實驗是要求學生親自動手做的，原來的實驗室遠遠不夠用。而且，由于教學班過大，分組實驗難以完成。針對這種情況，南山區許多學校增設了實驗室，配備足夠的實驗設備。還有，科學課有些內容涉及到生物、物理、化學的實驗，學生不可能同時到3個實驗室做實驗，他們就想辦法改造和利用原先的物理、化學、生物實驗室，有的學校開發簡易的實驗箱，不是把科學課搬到實驗室去上，而是把實驗室搬到教室里，每班配備幾個工具箱，學生的分組實驗就能完成。原來的音樂、美術專用教室不能完全適用藝術課教學的要求，他們就建設了藝術課專用教室。科學課程中的一些實驗，由于條件限制難以進行，他們就借助教學軟件在計算機上模擬。
為幫助教師盡快適應綜合課程，南山區加強專業支持的力度，發揮專家的指導作用。一方面，廣泛利用網絡資源，積極探索利用現代教學媒體進行遠程教學和網上教學；另一方面，對綜合課教師進行系統培訓，幫助綜合課教師深入自己過去不熟悉的領域。鑒于綜合課程內容新、跨度大、涵蓋面廣，教師收集資料困難，南山區請來教材編寫人員與教師見面，加強與教師的溝通與聯系。與此同時，他們還開展綜合課程學校開放日活動，促進校與校之間的交流。
教師的教學行為能否體現課改的新理念，是課改能否成功的關鍵，南山區從改革評價標準入手，以改革課堂評價為重點，幫助教師實現教學行為的轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由“教授者”向“促進者”轉變，由注重整體向關注個體轉變。
新課程呼喚綜合型教師，每一位教師在知識結構和實驗技能方面都需要補充與提高。建立結構合理的教研小組，以教研組為單位的集體備課，并建立“首席教師”制度，教師不再是單兵作戰，不同學科的教師以及工作人員互相合作得如何，將直接影響課堂教學質量。
2 挑戰是挖掘智慧和啟發創造的前提
新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。
多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識。教數學的不研究數學在物理、化學、生物中的應用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍，這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。
新課程對教師的挑戰是不言而喻的。比如，以藝術課程為例，每一個單元都是一個主題，如《金色的秋天》、《過新年》、《運動的旋律》、《黃河的故事》，每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術，孩子們在聽、唱、舞、玩、奏、演中感受音樂藝術。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識領域。科學課程要求任課教師在物理、化學、生命科學、地球科學以及天文學方面都具備一定素養，藝術教師不僅要學習音樂、美術、舞蹈、戲劇等知識，對其他相關學科如文學、歷史、地理等人文科學及自然科學的知識也應該有所了解，而目前的任課教師很難適應這種要求，每一位教師在知識結構上和實驗技能方面都需要擴展、補充和提高。
南山區認為，建立一個業務素養較高、專業結構合理的教研小組至關重要，他們對藝術、科學、歷史與社會教師采用“交叉培訓”的方法，以彌補綜合課教師知識結構和專業上的不足。通過培訓、案例研討、座談、研究課評析等，在教師群體中掀起了一場頭腦風暴，在新舊觀念的碰撞中，老師們常常為所學到的新理論、新內容、新方法、新思路興奮不已，迸發出投身課程改革的極大的創新熱情，引發了教師教育觀念、教學行為和教學方法的轉變。同時，也改變了教師以往孤軍奮戰的備課和教學方式，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，迸發出了令人驚喜的創新思維和教學設計。
新課程的課怎么備？音樂、美術教師采用“協作式”備課，各有所側重，互相學習，使教師在原有的專業基礎上，掌握和調動多領域藝術手段和教學策略。科學課教師為了實現向綜合型教師的轉變，除了抓教師培訓外，南山區還狠抓了集體備課這一環節。以教研組為單位的集體備課顯現了優勢，與以往不同的是，各學校在集體備課中建立了新穎的“首席教師制”，根據教師的專業特點，擬定每一章的“首席教師”，將新教材的重點備課任務合理分解、落實到人，然后由該教師理順這一章在整個課程體系中的編排思路以及與該章節的邏輯關系，確立重點、難點和教學策略，在思維的互補、智慧的交融、工作的合作中，用集體的智慧和力量來打課改攻堅戰。科學教育生動活潑的教學局面正在形成，一條嶄新的科學教育之路正在荊棘中開辟前進。
新課程增強了教育者之間的互動關系，引發了教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工。
以往，在教學活動中，教師大多是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。為了適應新課程的需要，他們首先改變教師單兵作戰的工作方式，他們走出封閉的教室，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，歷史與社會課涉及到語文、地理、歷史等多種學科，因此，需要幾位教師同時參與指導，教師之間的合作，教師與實驗員、圖書館員之間的配合，將直接影響課堂教學的質量。為了上好歷史與社會第十課“生我養我的故鄉”，北師大南山附中一位地理老師和兩位歷史老師共同設計并進行教學，3位教師和兩個班的學生在多媒體教室共同完成。第一位老師在介紹完我國的地域劃分后，兩個班的同學就打破班級界限，按照自己的籍貫找老鄉，并按不同區域組成新的小組活動。他們在另外兩位老師的引導下，觀看祖國各地的風光片，描述家鄉的風土人情，設計南山的新社區。教師之間的協調一致、密切配合，使學生獲得了多方面的發展。
教師不是被動地執行課程標準，而是主動地開發與建設，在實踐中摸索，逐漸悟出了門道。
3 有意思了也更有收獲了
課程改革激活了教師的主動性、創造性，他們不是被動地執行課程標準，而是主動地進行課程的研究、開發與建設，在實踐中摸索，逐漸悟出了一些門道。《歡歡喜喜過大年》就是教師自“編”自“導”的一堂課，教師嘗試將春節這一中國民俗第一大節日引入到課堂，將音樂、美術、舞蹈等藝術形式融入到課堂中，讓學生在特定的情境中感受民族的文化藝術。
學生從小到大都盼望過年，在他們的眼里，“年”是那么具有吸引力。身上穿的是新衣服，口袋里裝著壓歲錢，餐桌上堆滿豐盛的食物，電視里上演著喜慶的節目，家家戶戶洋溢著喜氣洋洋的氣氛，勞作了一年的人們匆匆趕回家中為的是吃團圓飯。然而，學生對年節的知識更多的是一種自然的了解，教師在課前曾對學生作過一個調查，他們對于為什么過年，中國的年文化為什么具有如此的特點，應當如何保持我們民族傳統的年文化卻知之甚少。
為了使學生更感性、更快捷、更深刻、更全面地了解春節，教師根據學生情感體驗的需要及認知發展的特點，讓學生在“吃、喝、玩、樂”中了解春節，感受春節，感受年文化，讓每個學生感受到民族過年的喜慶，民族文化的魅力，民族的凝聚力，感受在人們的內心深處祈盼著的團圓與平安，期盼與祝福，幸福與分享的情感。從民間傳說、年節中吃的、用的、玩的、春節晚會到年節活動；從了解過年到模擬過年；從盼望過年的吃、穿、玩、樂到體驗過年的祥和、喜慶、過年的內涵，感受我們民族的年文化。
首先，師生動手布置我們的“家”，有的同學貼上自己制作的窗花作品，有的掛上課前帶來的大紅燈籠，有的吹起了氣球，有的掛上彩帶。好像還缺了點什么，哦，是春聯。王老師取出筆墨寫下：“盛世同歌歌盛世，新春共樂樂新春”，眨眼間，過年的“大家”就布置好了。學生跳起了“窗花舞”，師生共同演奏《慶豐收》、《喜洋洋》等喜慶音樂，一時間教室里好不熱鬧。
接著，老師讓學生自主探討、合作學習，了解春節文化，像民間的剪紙、年節的來歷、年的傳說、年節的喜慶、各地的民俗及風情、山東木版年畫、楊柳青年畫、窗花、春聯、老百姓的年夜飯……讓學生上網收集資料，相互交流，將課堂學習與生活體驗有機地結合，讓學生從音樂、美術、人文等方面更多地了解我們民族傳統的春節文化。通過各種藝術形式的探討，使得學生從音樂、美術、民俗等各方面來感受春節所蘊含的團圓、喜慶、祥和的意韻，更多地體驗我們民族特有的傳統的節日文化。
學生們激動地說：“千百年來，中華民族對于團圓的渴望、對于生活的祝愿、對于新年的祈盼從未停止過，這就是我們的中國心，這就是我們的中國情。”
強調與社會生活的密切聯系，注重學生的主動學習，《歷史與社會》課多姿多彩的主題活動，教師獨具匠心的教學設計，受到了家長和學生的歡迎。這些教學設計，使課堂教學從教室延伸到校園、家庭、社會，豐富了課程內容。
4 多姿多彩的《歷史與社會》課
“孩子理解自己的父母嗎？”“他們交友、外出、打電話是導致代溝沖突的焦點嗎？”“孩子應該給父母看日記嗎？”
最近，記者看了深圳市南山區育才中學初一(6)班的一堂《歷史與社會》課，同學們用討論、辯論、角色扮演、問題探究等方式與自己的家長一起探討代溝的問題。讓家長和孩子共同參與課程活動，這種全新的上課方式受到學生和家長的熱烈歡迎。不僅是育才中學，深圳市南山區作為國家課程改革實驗區，許多學校在如何上好綜合課方面都進行了有益的探索，取得了可喜的成果。
《歷史與社會》課程是本次課程改革中設置的一門新課程，其綜合性、實踐性是課程的顯著特征。強調與社會生活的密切聯系，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調查、社會實踐等多種學習方式，促進學生社會實踐能力的發展。如何上好這樣的課呢？他們根據內容的需要，把課堂教學形式分為8種類型：情感體驗、課堂討論、開拓思路、收集資料、動手制作、表演、游戲、觀摩參觀等。比如，學習“生我養我的地方”這一課時，教師根據深圳移民城市的特點，設計了“地方話說故鄉”的活動，大家爭先恐后用方言介紹家鄉的風土人情、文物古跡、杰出人物，加深了對家鄉的熱愛。學習“我的民族魂”這一課時，教師通過“申奧成功的那一夜”的活動，抒發學生對祖國的熱愛，增加學生的情感體驗。在學習“家庭的演變”這一課時，教師要求學生動手繪制20世紀中國家庭人口演變圖。學習“我家的故事”一課時，學生舉辦了“我家的昨天和今天”的圖片展覽，同學們把自己家過去的老照片和現在的新照片擺在一起，從中反映出改革開放給自己家庭帶來的巨大變化。在學習“同學之間”、“代際之間”這一課時，讓學生根據他們在學校生活中遇到的種種問題和與家長的矛盾沖突編演小品。學習“社會的細胞”這一課時，為了幫助學生理解親屬的稱謂，教師設計了《紅樓夢》人物稱謂的游戲。學習“社區的變遷”這一課時，教師為學生播放了錄像資料，增強學生的感性認識，帶領學生參觀社區，親身感受社區的變化。豐富多樣的教學形式，深深地吸引著學生，他們愛上了《歷史與社會》課。
除了課堂教學外，每一個單元都有主題活動，教師們都精心設計，使學生受到良好的教育。比如，第一單元“我與社會”，教師設計了“56個民族是一家”的活動，學生興致勃勃地收集各民族的服飾和資料，制作小報，表演民族舞蹈，制作民族風味小吃，進行具有民族特色的游戲。針對第二單元“家庭生活”的內容，深圳市育才二中教師設計了“攜手填代溝”的主題活動，將課程延伸到家庭，他們利用周末的時間，把家長請進學校，和學生一起上課。一堂課從頭到尾都是學生唱主角。主持人在現場進行“你了解你的孩子/父母嗎？”的問卷調查，學生和自己的父母就代際之間的敏感問題進行了辯論和交流。學生們用自編自演的小品、相聲，詼諧幽默地再現了孩子和家長因為交友、外出、打電話等引起的誤解，一位學生在課上發出強烈呼吁：“我們需要個人空間，也需要交流。”通過小品表演、問題討論、家長和孩子互贈希望卡的活動，增進了學生與家長之間的理解和感情。課堂上，孩子和家長完全處在平等的地位，家長對這種新型的上課方式非常欣賞，慶幸自己的孩子趕上了課程改革。一位家長說：“這種新穎的上課形式，拉近了老師、家長、孩子三方面的距離，讓家長了解了以前不曾了解的孩子的心理，也培養了孩子的分析和思辨能力。”
學習完第三單元“學校生活”后，教師組織了民主參與學校管理的活動，學生通過討論對學校的設施和管理提出意見和建議，并將意見寫成書面材料，選出學生代表與校領導座談，讓學生在參與學校管理的過程中，領會現代社會人權、民主與法制和教育民主化的觀念。有的教師還搞了“人際交往能力訓練”，組織不同學校的學生到德育基地，打亂班級的編排，讓學生在新的環境和群體里，參加活動和游戲，學會交往的技巧，培養人際交往的能力。在學習第四單元“社區生活”后，教師組織學生開展了大規模的社會調查，對所在社區居民的飲食、閱讀、旅游、居住環境、醫療狀況、娛樂和服裝等進行調查，了解本社區居民衣、食、住、行的基本狀況，提出了許多建設性的建議，學生的調查報告被刊登在當地報紙上，引起很大反響。
“我們客串了一回廣告人，真過癮。”在育才二中廣告大賽上，初一年級的孩子們開心地說。在學習第五單元“傳媒與社會”時，教師組織了全年級的廣告大賽，學校除了為學生開設廣告策劃講座、組織學生學習《廣告法》外，還讓學生深入到企業，索取產品介紹和廣告資料，了解產品的性能和特點，然后，根據不同的愛好和專長，將學生分為文案組、廣告畫組、攝影組、表演組、工藝品制作組、多媒體廣告制作組、宣傳組和音樂制作組，負責不同方面和環節的廣告制作。學生設計出上百種富有個性的廣告，博得教師、家長和商家的稱贊。他們參觀了孩子們親手制作的書畫作品、手工工藝品和產品樣品，以及精心布置的13個廣告展臺，不敢相信這些全部出自初一學生之手。通過策劃和設計制作廣告，學生學會了廣告制作的基本方法，培養了合作與交往能力，切身體會到傳媒在人類生活中的重要作用。孩子們說：“創作廣告于我們是一個陌生而神秘的、新奇而快樂并且極具意義的過程，我們體驗到了廣告人的苦與樂，體會到了傳媒與社會的密切聯系，也感受到了團隊精神的力量。”
這些教學設計，使課堂教學從教室延伸到校園、延伸到家庭、社會，拓寬了教學的領域，極大地豐富了課程的內容。
作業的面孔不再單一，各種形式的作業能帶給學生以新的思路；評價也變得多元化和有自主性。
5 今昔不同的還有作業與評價
隨著課堂教學形式的變化，課后作業的形式也發生了變化，有實踐性作業：比如，學習了“同學之間”以后，教師布置了這樣的作業：每個人都會遇到不喜歡的人或不喜歡自己的人，帶著你的溫暖，用你的智慧，解決這個問題，并把解決的方法、步驟記錄下來。如果失敗了，請找出原因，并請你向成功的同學請教。口頭作業：如教師設計了“大家聊一聊”的作業，讓學生在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，給每一個人發表自己意見的機會。收集資料作業：如上網收集學生喜歡的一個人物的資料，并裝訂成美麗的畫冊。制作作業：如繪制學校或自己所居住的小區的平面圖，制作歷史連環畫、歷史掛歷、歷史賀卡、活字印刷術制作比賽等。筆頭作業：如給父母寫一封信等。課外閱讀作業：教師給學生提供閱讀書目，指導學生閱讀。
在評價改革方面，深圳實驗區也進行了嘗試，他們的具體做法是：學生自選一份作業(20%)，學生根據課本的內容選編的資料冊(20%)，學生學習態度及活動表現，其中包括自評和小組評價(10%)，期末筆試成績(50%)，進步較大的學生和在活動中表現突出的學生可獲加分，最多不超過5分。
新的課堂教學形式，改變了教師的教學方式，使教師從傳統的傳授與灌輸轉變為啟發與引導，教師真正成為學生活動的組織者和合作者。也改變了學生的學習方式，使學生從被動消極的學習轉變為積極主動的學習，學生的主體作用得到了充分體現，使課堂充滿了活力。學生發自內心地說，他們喜歡這樣的課程，喜歡這種新的教學方式，更喜歡像今天這樣學習。
〖背景〗
順應當前世界各國課程改革的潮流，我國新一輪課程改革，構建了分科課程與綜合課程相結合的課程結構，小學階段以綜合課程為主，初中階段綜合與分科并行，供地方和學校自主選擇。地方和學校可選擇以綜合為主的課程，也可選擇以分科為主的課程，還可選擇分科與綜合相結合的課程，鼓勵各地選擇綜合課程。
根據新課程計劃，小學低年級設置品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)；小學高年級設置思想品德與社會、語文、數學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或音樂、美術)。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育、藝術(或音樂、美術)以及綜合實踐活動。
這樣的課程結構，加強了課程內容的綜合性，淡化了學科界限，加強了課程內容與現實生活和學生經驗的聯系，增進了各學科之間的知識與方法的聯系。走課程綜合化的道路，這是本次課程改革的一個重要突破，也是新課程的一個鮮明特色。
2001年秋季，藝術、科學、歷史與社會等綜合課程首次進入實驗區實驗，全國大約有20個地區進行綜合課程實驗，深圳市南山區承擔了藝術、歷史與社會、科學課的實驗。
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