作者：蘇永奎
我一貫主張并努力實踐著語文課備略案是有科學依據的。這個依據的最重要的一點就是教學中必須體現學生的主體性。我們的教育理論總在強調，教學中要著力體現“教師主導，學生主體”。教師主導，導什么？導思路，導方法，導教學的主要內容和知識點。在課堂教學中，教師的作用是明顯的，職責是確定的，那就是善于用自己的教學思路去引導學生的學習思路，用自己的教學方法去引導學生的學習方法，用自己對課文內容的理解和把握去引導學生學習、掌握課文的主要內容和知識點。為此，教師的教學既要有明晰的思路，又要力求精練，有引導性，能牽一動十，使學生思維活躍，學習主動，從而有效地配合教師完成整堂課的教學。
但教師的教學無疑要受到教案的制約。教案是教師實施課堂教學的藍本。為了讓課堂教學能更好地體現“教師主導，學生主體”，我以為，我們必須大力提倡語文教師備略案。何為略案？就是在認真研究教材和了解學生預習情況的基礎上，精心設計教法，整理教學思路，把握教學的重難點，以此指導學生有效地學習。比如：備《寡人之于國也》，我認真指導學生自學和誦讀的基礎上，再輔之以幾個難句：“王如知此，則無望民之多于鄰國也”、“是使民養生喪死無憾也”、“七十者衣帛食肉”、“是何異于刺人而殺之，曰‘非我也，兵也’”（在教學過程中引導學生找出來）。這幾個難句就是學生預習中帶有普遍性的思維障礙，而在分析理解課文時，這幾個問題的解決又至關重要。這就是備課的要點之一。在備教學思路時，我由淺入深地設計了幾個問題：
1．（快節奏拋出）我們很容易看出，這篇文章所使用的寫作結構是 （對話式）；對話所涉及的人物是 （引導板書“王”、“軻”） ；詳略安排是 （王--略，軻--詳，并引導分析詳略處理的原因）。
2．對話是如何展開的？（引導學生結合第一段內容思考回答，提示重要的文言詞句。教師板書內容要點）。
2．王的困惑是如何產生的？（細節處理：如果要在文段中加一個文言詞語“然”或一個現代常用詞語“可是”，應加在什么地方？為什么？）
3．孟子是如何替王解惑的？（引導明確：先設喻，再析理。本問題在此先著重強調成語“五十步笑百步”，并與《季氏將伐顓臾》一文中的設喻相聯系，引導學生理解諸子散文中善喻的特點）
4．1~4段中最難理解的一個句子是什么？（詳解第四段內容，并將此段與前三段在內容上相關聯，引導學生理解成語的比喻意、作用及“王好戰”本質）。
（提示學生從5~7段中各找出一個最難理解的句子。教師將學生的思維合理引導到文章的難句上來，并為其解惑。）
5．第5~7段表意的側重點各是什么？（引導學生回答，并板書要點）
6．第5~7段在語言的使用上具有怎樣的特點？（強調排比句增強語勢的作用）
7．第5~7段主要運用了哪些論證方法？（引導學生思考分析）
8．教師歸結文章結論。（完成板書）
（課堂專練要精心設計、組合，具有歸類、鞏固、拓展、引導思維的效果。）
對于《胡同文化》的備課，我以為大可不必備得太多太深，三、四個要點足矣：
1．胡同文化在本質上體現的是怎樣的一種文化（心態）？作者是如何剖析的？
2．作者由北京的胡同想到胡同文化，他經歷了怎樣的一個思維過程？作者對胡同文化持怎樣的一種態度？
3．以《胡同文化》的寫作思路為例，引導學生透析生活中所感知到的各類文化現象。
4．知識鏈接及寫作訓練。
諸如此類等等。備課的前提是熟悉教材，理清文章和講課思路；其次是探究方法，找到教學的突破口。然后力圖在備課和教學中給學生留下足夠多的自學時間和思維空間，使他們的才能也盡可能得到更多的展示和更有效的發揮，這才算是真正體現了教師的主導性和學生的主體性。
認為教師備略案是偷懶，是不負責任的態度，這是完全沒有根據的；要求教師必須備詳案也是荒唐透頂、違反教學規律的。教師的責任感和敬業精神并不通過備課的詳略來體現，而主要是通過教學的主動性和工作熱情來體現。一個教師，為了備詳案，連老師怎么問，學生怎么答，都一字不漏地備上了，他花的功夫可謂多矣�？山Y果呢？上課的時候，他能一字不漏地照本念嗎？學生的回答都如他所預想的那樣不差分毫嗎？如果不要學生回答問題，自己把要說要講的都一古腦兒拋出來，盡管頭頭是道，盡管文采飛揚，可學生又能理解多少、記住多少呢？
或者為了備詳案，應付學校的教學檢查，教師便通過各種方式去找一些課堂實錄來抄，資源共享也不是不好�？墒撬J真看過了嗎？掌握講課的要領了嗎？能熟練運用于自己的課堂教學嗎？自己學生的層次能一如別人的學生嗎？……如果教案僅僅是為了應付檢查，教學過程中還是我行我素，這樣做又有什么意義呢？
課堂教學是靈活的。我們對教師的要求應該主要著眼于知識的全面性和方法的變通性。一個優秀的教師應該是這樣的：他有豐富的知識，能盡可能多而準確地回答學生在課堂上提出的各類問題；他有應變能力，能根據教材的需要和學生的實際，適時調整自己的教學思路和講課方法，引導學生積極思維。他不但能在一堂課中完成自己預定的教學目標，而且能讓大多數學生感到輕松和有所獲。而這個能力和這種效果往往不是靠備詳案達到的，相反，它常常出現在善于備略案的教師身上。
因此，在語文教學中，我衷心希望那些不懂語文教學規律的領導不要再過分指責語文教師備略案了，更不要強硬要求他們備詳案了。請你們把主要精力放在著力提高教師教學的主動性和積極性上，努力挖掘他們的內在潛能，使他們懂得熱情學生，熱愛教學工作。這才是語文教學的希望所在。
（2002.1126）
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