中國教育報 2002-11-17 劉波 記者 胥茜
有著2000多年歷史的成都石室中學于2000年開始試行學分制，成為我國較早試行學分制的中學。如今，其進展狀況如何？有何經驗得失？這些都成為教育界內外十分關心的問題。最近，記者帶著眾多疑問，走進石室中學。
9月18日，石室中學教學大樓櫥窗前，《學分制14問》赫然其上：石室中學為何要實施學分制？學分有哪些問題？修滿多少學分才算合格？如果提前修滿學分怎么辦？學分和高考有什么關系……
據了解，由學校教導處收集整理的《學分制14問》張貼出來好幾天了，目的是讓全校學生對學分制有一個更全面、更清晰的了解。此舉很受全校師生歡迎。
今年五、六月份，兩年前最早試行學分制的高2003級，又像兩年前一樣，再次成為眾人關注的焦點。不少媒體，一些兄弟學校，包括上級主管部門都在關心--
“有學生提前修滿學分，參加高考嗎？”
“沒有”，分管教學工作的副校長胡令給予了十分肯定的答復。
上學期末，高2003級確有4名修滿學分的學生提出申請，可是，由于《四川省教育廳關于同意成都石室中學試行學分制的批復》還未正式出臺，這件事被擱置下來。學校講明原因后，4名學生非常理解，現在已投入到高三的緊張學習中。
胡令說，他們都是非常優秀的學生，也是學分制試行路上不可或缺的一群人。6月中旬，《批復》正式出臺，特別提到：對達到規定學分要求的學生，由學生本人申請，經學校同意，市教育局批準，可準予提前畢業并發給全省統一印制的高中畢業證書，并準予提前參加高考和保送大學。
為了聽聽高三學生的想法，守候了幾節課，總算碰上兩個理科班的女生，她們先是列舉了學分制的幾條優點：彈性學業，如果學得好，高二就可以考大學；獲得更多的自由，讓一些特長有機會展示；聽說以后還可以跨年級選課……最后，她們說，“學分制有點復雜”，“雖然已經試行了3年，可是仍然沒有完全弄明白具體的算法。”
說起學分制，高三年級英語教師姚隆芬和化學教師王文利認為，學分制強調了激勵與約束，讓學生的全面發展具有了評價的載體，為學生提供了更廣闊的個性發展空間，是一種非常有益的學習制度。語文教師趙清芳說：“學分制向老師提出了更高的要求，教學力度和容量都較原來有所加大，在授好必修課的同時，教師還要能開出高質量的選修課，以滿足學生的求知欲，并給予他們獲得更多學分的機會。”三年中，她曾開出《文學名著欣賞》、《古典知識講座》、《中國現當代詩歌欣賞》等選修課。
對石室中學的學生來說，學分制更多是一些感性的認識，對教師來說，學分制帶來壓力、動力與思考。
學分制與石室中學的結合絕不是偶然
學分制與石室中學結合絕不是偶然。與全國許多重點中學一樣，石室中學也曾被一個問題長期困擾：很早就提出“學生要全面發展，教育要面向全體學生”的口號，但在實際操作過程中效果并不太好，原因何在？
經過苦苦思索，答案似乎有了：停留在號召、提倡層面而不形成機制的口號，沒有生命力。要讓學生的全面發展具有可能，要讓學生獲得更多成功的機會，需要一個有機的載體，需要一些看得見的動力。
于是，三年前，時任校長王紹華一班人在本校最早提出了“學分制”的概念。2000年8月，《成都市石室中學高中學分制暫行實施方案》“出籠”，并決定在當年的高一年級試行。
石室中學現任校長王明憲說話簡潔明了、一針見血：“作為國家級示范高中，每年考多少大學生是‘規定動作’，如何選擇具有實驗性、示范性的‘自選動作’，找到學校新的發展點和增長點，才是我們真正關心的問題。”
思路“撞”出路，選準學分制作為突破口，石室中學看重的是學分制是評價機制和激勵機制的統一。它可以讓優秀學生的個性特長和聰明才智得到充分發揮；同時，它可以讓學科成績欠佳的學生另辟蹊徑，獲得更多“第一課堂”之外的成功機會與體驗。
一個高二學生說，實行學分制后，不少具有特長的同學比原來更樂意“表現”自己，不放過任何“劍走偏鋒”的機會。大家也非常樂意選擇交叉學科、邊緣性的選修課，以提高綜合素質，拓寬“捕獲”學分的渠道。
石室中學所設學分分為合格學分、績點學分、獎勵學分3種。不管是在高三還是高二，只要修滿308分合格學分和100分績點學分的學生，就可以提出申請，參加高考，進入高校深造。
石室中學規定，兩年內合格學分累計缺40學分，或語文、數學、英語累計缺18學分者，應退回高二試讀，兩次試讀不合格者應予退學。試讀期間若取得60%的合格學分者，次年可進入高三學習，繼續補修完其余學分。
據介紹，石室中學高2003級沒有學生退回高二試讀，每學期補考的學生也極為個別。而在高二就提前修滿學分的該年級學生，大多憑借的是獎勵學分，包括學科競賽獎、藝術體育獎、其他特長獎和省市三好、優秀學生干部等其他獎勵內容。
邊試行邊科研，今年初，石室中學申報的成都市教科所“十五”科研課題《高中階段實施學分制以優化教學系統要素和教學系統結構的研究》正式開題。王明憲說：隨著實踐與探索的深入，我們驚喜地發現，學分制所帶來的不僅僅是學生提前參加高考與否的問題，它所帶來的是--
一所學校“整體的革命”
石室中學德育處今秋一開學就接到任務：研究德育工作與“學分制”如何有機融合。
學校的思考是，只得學分不扣學分，不叫機制，學分制應該同時具有獎勵與約束的功能。教導處劉主任介紹，即將出臺的德育學分將進一步完善學分制。學生見義勇為、好人好事，除了過去的表揚，還要予以相應的學分獎勵；學生的違紀行為在給予處分的基礎上再扣除一定學分，做到定性與定量的最佳結合。
同時探索的最新“策略”還有：允許學有余力的學生選修高年級的課程或參加高年級的學科考試，允許這類學生在上課時間到教師資料室或圖書館自修。針對學生的“偏科”現象，揚長避短，用某一學科的競賽成績彌補另一學科的學分。比如，一學生某次數學考試成績未達到合格學分，該生可以申請用其他學科競賽所獲獎勵學分進行學分彌補，但總分數不超過20分。
胡令說，初涉學分制，設想的更多的是對學生的管理，探索至此，學校已經開始思考如何讓學分制與教師的教學、與課堂教學改革等工作結合起來。比如，“與學分制相適應的教師結構工資制”就在考慮之中；一個可供學生使用3年，人手一冊的《學分制素質手冊》也即將公開亮相。
石室中學上述思考與探索，顯示了同一種方向：石室中學的學分制正走向更寬闊、更深刻的方向，它涉及到學校的方方面面，帶來的是整體的震動、思考與改革，學生，只是其中一個最主要的受益群體。
全新的改革總是與嶄新的問題相伴，石室中學也正面對一些無法回避的困難與矛盾，盡管有的還只是一些擔心：
學分制將使中學教學管理更加復雜，原有的教學管理框架必將受到沖擊，如何建立與之相適應的配套制度？
學分制需要外部環境與外部政策的支持，否則，到了高三，學分制又將回到應付高考的軌道上；
學分制自身需要進一步完善，以便更加全面真實地反饋學生的素質特征……
這些問題，顯然不是一所學校可以解決的，它需要更多學校、更多人的探索與努力。
有理由相信：只要探索不止，希望就永遠存在。
背景資料
學分制是現代教育制度的重要內容，在國外是普遍的學習制度。在我國，學分制在大學已較為普遍，但在高中只有部分學校試行。目前，全國有包括北京在內的21個省、60余所學校在進行高中學分制試點。
學分制是相對學年制而言，以選課制為前提，以學分作為計算學生受教育程度的基本計量單位，以取得最低的必要學分作為畢業標準的一種教學管理制度。中學學分制試行的目的和大學一樣，都是為了將選擇權交給學生，最大限度地促進學生全方位發展，充分挖掘學生的潛能和創新精神。
中學與大學學分制的不同之處在于，大學實行的是學段學分制，一般規定學生在四年內修滿一定的學分；高中實行的是學年學分制，對于適用學分制的課程，規定學生在每一年修夠一定的基本學分，沒有修夠的，假期末參加補考，補考合格后計相應學分。
除此之外，中學學分制內涵有所豐富，功能有所擴展，它被賦予了評價功能，它的結構更加多元，在保留大學學時學分的基礎上又引進了獎勵學分。
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