無需急于介入幼兒教師教育隨筆
今天，我在建構(gòu)區(qū)投放了多米諾骨牌。區(qū)域游戲開始了，慧慧、瑜瑜、然然、瑞瑞四個人各自在玩自己選的骨牌，沒有交流，也沒有玩多米諾骨牌特有的玩法。
我有些納悶：剛才在集體活動時，我讓大家欣賞過多米諾骨牌的各種各樣的擺法，以為孩子們肯定會感興趣的，但現(xiàn)在為什么沒有孩子擺多米諾骨牌玩呢?于是我找到一個合適的位置坐了下來，盡量自然、輕聲地問：“你們?yōu)槭裁床煌鏀[骨牌呢？剛才集體活動時不是讓你們欣賞過骨牌的各種擺法了嗎?”沒想到我的問題一提出，四個孩子一下子都站起來注視著我。慧慧反應(yīng)最快：“我們也玩啊!馬上就玩了。”其他三個孩子也一下子推翻了自己手邊的骨牌，準(zhǔn)備玩擺骨牌。我立刻補充充道：“我不是非要你們玩擺骨牌，只是好奇，想聽聽你們的想法。”四個孩子還是非常警覺，疑惑地洼視著我，想確認(rèn)些什么。然然先說話：“我不喜歡擺骨牌，老要倒，還沒擺完就倒了，真無聊。”其他三個孩子依然靜靜地看著我。這時，我選擇了終止介人：“哦，我知道了!你們繼續(xù)，不好意思，打擾了!”
對這次介入，我的反思是，教師過于關(guān)注預(yù)設(shè)月標(biāo)，常常會給孩子帶來壓力，阻礙孩子自主的表達(dá)、表現(xiàn)。雖然在介入過程中我一再表現(xiàn)我的民主與善意，但師幼之間角色的不平等和認(rèn)知儲備的差異仍讓孩子本能地對教師的話語特別敏感，無形中給孩子們帶來壓力，所以我適時終止了本次游戲介人。
我主動退出，孩子們又進(jìn)入自娛自樂的狀態(tài)。我沒有離開，但也沒有再打擾孩子們游戲，只是拿著手機(jī)在一旁默默地觀察和記錄著孩子們的游戲過程。然然用一個骨牌支撐起六排多層的骨牌，或許他還不知道“平衡與重心”，但我卻被他的精準(zhǔn)擺放拆服了，忍不住贊美：“一個頂起這么多個!像世博會的`中國館。”這時，其他幾個孩子也圍了過來，紛紛稱贊然然的作品，還向然然討教搭建的技巧。其中有兩個孩子還把自己的作品拿了過來，讓我拍照，請同伴分享。大家互相分享著、討論著，其樂融融。
沒過多久，然然的“中國館”突然倒塌，然然的失望心情明白地寫在了臉上，而我也無比惋惜。“別難過，沒關(guān)系，我和你一起重新搭吧!”瑞瑞主動過來。“好的，這次我們就建一幢房子送給老師吧！”“好。”“謝謝你們，那我可就等著住新房了。”只見兩個孩子一邊商量一邊麻利地搭建起了房子。過了一會兒，然然向我介紹：“老師，這是大門，為了防小偷，我們安裝了指紋鎖。”“上面一層是你的房間，下面一層是廚房、衛(wèi)生間。”“還要一些家電，我來搭冰箱、空謂。”瑞瑞也搶著設(shè)計。
“家”設(shè)計好了，然然研究了一會兒說：“老師，我在你家附近建個飛機(jī)場吧。這樣你坐飛機(jī)方便。”于是一座“機(jī)場”又坐藩在我“家”附近。“謝謝了，辛苦的工程師們，我要坐飛機(jī)去旅行了。”“你去吧，我們還會幫你保護(hù)好家的。”于是，我暫時離開，去巡視別的區(qū)域，等我回來時“家”又變樣了，有了庭院、樹木、花草……
在接下來的日子里，我一直關(guān)注多米諾骨牌區(qū)，依然悄無聲息地陪伴，但骨牌擺接自然而然出現(xiàn)了，蝸牛、箭頭、花朵等，每個都很驚艷。
在區(qū)域游戲中，尤其是剛投放新材料時，教師總是期待孩子能按照自己預(yù)設(shè)的方法玩，并且常常急于介入、引導(dǎo)，以達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。如本案例中，當(dāng)我看到孩子們各玩各的，沒有交流、合作，也沒有按預(yù)設(shè)的方法來玩時，我便忍不住介入、引導(dǎo)，不料非但沒有取得好的效果，反而打擾了孩子的游戲，對孩子形成壓力。在我退出以后，隨著游戲的深入，孩子不僅有交流、分享、合作，還搭建了非常精彩的作品。通過這一案例，我體會到，只要孩子有相應(yīng)的生活經(jīng)驗，有足夠的時間和空間，學(xué)習(xí)就會自然而然地發(fā)生。
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