簡(jiǎn)單的教育幼兒教師教育隨筆

　　剛剛?cè)雸@的孩子被老師帶進(jìn)了圖書(shū)館，大家散坐在地毯上，接受人生第一課。老師的背后是一排排擺滿了書(shū)的書(shū)架。“孩子們，我來(lái)給大家講個(gè)故事好不好?”“好!”老師從身后的書(shū)架上抽出一本書(shū)，講了一個(gè)童話故事。老師講完故事后對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，這個(gè)故事就在這本書(shū)中，這本書(shū)是一個(gè)作家寫(xiě)的。你們長(zhǎng)大了，也一樣能寫(xiě)這樣的書(shū)。”老師停頓了一下，問(wèn)：“有哪位小朋友也能來(lái)給大家講一個(gè)故事呢?”一位小朋友馬上站起身講起來(lái)：“我有一個(gè)爸爸，還有一個(gè)媽媽?zhuān)�還有……”稚嫩的童聲在室內(nèi)回蕩。老師用一張上好的紙，很認(rèn)真地把這位小朋友講的“故事”記錄下來(lái)。“下面，我請(qǐng)一位小朋友來(lái)為這個(gè)‘故事’配個(gè)插圖。”一位小朋友主動(dòng)站了起來(lái)，走上前，在紙上畫(huà)了一個(gè)“爸爸”，一個(gè)“媽媽”，又畫(huà)了一個(gè)“我”。老師認(rèn)真地伸出雙手把它接了過(guò)來(lái)，附在剛才記錄的“故事”的后面，然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在了一起。老師在封面上寫(xiě)上了作者和插圖者的姓名，并寫(xiě)上“出版日期”。最后，老師把這本“書(shū)”高高舉起：“大家瞧，這是兩位小朋友‘寫(xiě)’的第一本書(shū)。孩子們，你們看到了，寫(xiě)書(shū)并不難。雖說(shuō)你們現(xiàn)在年齡還小，只能‘寫(xiě)’這樣的小書(shū)，但我相信等你們長(zhǎng)大了，學(xué)會(huì)很多知識(shí)以后一定能寫(xiě)出大書(shū)，成為偉大的作家。”

　　其實(shí)，簡(jiǎn)單也是教育藝術(shù)。這節(jié)“作文課”因其“簡(jiǎn)單”，才格外富有感染力，讓孩子初次品嘗就喜歡上了學(xué)習(xí)。我以為，越是高超的教育藝術(shù)越是簡(jiǎn)單的。無(wú)論是活動(dòng)氣氛的營(yíng)造，還是具體過(guò)程的展開(kāi)，抑或材料的準(zhǔn)備，都毋需刻意，簡(jiǎn)單才顯自然。這其中，關(guān)鍵在于教師要能巧妙、合理地利用“簡(jiǎn)易的環(huán)境”，讓教育在這“純凈如水”的滋潤(rùn)中獲得效果。

　　活動(dòng)過(guò)程的簡(jiǎn)單，一是行動(dòng)的“簡(jiǎn)約”，教師“惜言如金”“惜力似銀”，只在必須說(shuō)和必須做的時(shí)候才給予必要的幫助。教師要充分提供機(jī)會(huì)、平臺(tái)，鼓勵(lì)孩子動(dòng)口動(dòng)手，不要怕孩子說(shuō)得不流利，做得不準(zhǔn)確。二是程序的“簡(jiǎn)約”，環(huán)節(jié)應(yīng)“格外清晰”，轉(zhuǎn)折少一些，節(jié)奏緩一些，以照顧到孩子的差異，充分展示教學(xué)過(guò)程的細(xì)膩和精致，讓每個(gè)孩子都尋找到自己喜歡的.“美味”。

　　此外，對(duì)于成功的體驗(yàn)也應(yīng)是簡(jiǎn)樸的。一是讓參與者成為成功者，就像本案例，聽(tīng)故事的、講故事的、畫(huà)插圖的，每一個(gè)孩子都可以獲取不同程度的成功。二是讓努力者成為成功者，讓努力者多一些體驗(yàn)、多一些收獲。

　　簡(jiǎn)單也是好的教育。與其讓過(guò)于花哨的形式、過(guò)于繁瑣的過(guò)程、過(guò)于迷茫的模式捆綁住孩子，不如充分利用好身邊的“簡(jiǎn)單資源”，讓教育呈現(xiàn)出美好、溫馨的形象，煥發(fā)出迷人的光彩。

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