讓學生充分地讀的教師隨筆

　　“讀”在語文教學中是非常重要教學手段。古人云：“讀書百遍，其義自現”；“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見，“讀”在閱讀理解、說話寫作中具有重要的作用。

　　一、要體現時間的充足性

　　“書讀百遍，其義自見”。實踐證明，“讀”應成為閱讀教學的核心與靈魂。“讀”的時間充足是閱讀課的主要外表特征。專家指出，一節課里讀書，包括朗讀與默讀的時間累計應不少于2/3，因為小學老師的教學對象是一群以無意記憶為主要特征的兒童。

　　二、要體現形式的多樣性

　　形式多樣的“讀”，首先可以激發學生的興趣，使學生“樂讀”，避免了單調枯燥的訓練僵局。其次，由于教師導讀的.對象、教材、目的的不同，也將決定“讀”的形式多樣。教師依據對象的不同，捕捉的訓練點不同，相應地采取不同的“讀”的形式是教學的要求，是科學的要求。再次，學生的個體之間存在著差異，“蘿卜、白菜，各有所愛”，不同形式的“讀”是滿足學生個性發展的需要。

　　三、要體現全體性

　　教育要面向全體學生，這是素質教育最基本的要求。只有人人得到訓練，才能個個得到發展。教師導讀面向全體，是“讀”的充分性的體現。教師要安排不同層次、不同坡度的“讀”，讓每個學生都有時間、有機會去讀書。

　　四、要體現層次性

　　讀的層次表現為：初讀感知——細讀感悟——熟讀培養語感——精讀熏陶情感。這是充分地讀的訓練步驟，也可稱為訓練的坡度。教師要引導學生在充分感知語言文字內容的基礎上，進一步細讀去感悟，悟出語言文字所包含的事理，蘊含的情感，通過吸收、內化，再有感情地朗讀，即創造性地以聲釋義，培養其語感，使學生受到情感的熏陶。教師在平時訓練引導上讓學生“拾級而上層層遞進，水到渠成；讓充分地讀的訓練落到實處，切莫讓學生一步登天，違背兒童的認知思維規律。

　　五、要體現聯系性

　　1、體現知識、能力、情感之間的聯系。這三者之間的聯系建立在讀的層次性上，科學地做到這三者的聯系可提高“讀”的質量，達到充分地“讀”。

　　2、體現聽說讀寫的聯系性。如開展“讀后評”，不同形式的讀后評，訓練了學生的聽說讀寫的能力，在充分讀的過程中，讓學生以讀練聽，以聽練說，以說促讀，相互取長補短，共同提高。這種訓練，是培養學生語感的好途徑。又如“邊讀邊注體會”“寫讀書筆記”等，也被廣大教師所重視，這些方法是讀寫結合、讀寫互促的好辦法。

　　3、體現課內外的聯系。僅教材內課文的閱讀量對培養學生語言能力的發展無疑是杯水車薪。新課標也指出要“努力構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。”“課文只是例文”要讓學生在課內得法，遷移課外，內外促進，更好地培養學生感受語言，積累語言，發展語言的能力，為學生的終生學習打下堅實的基礎。

　　六、要體現想象性

　　想象是學生在閱讀文本時所產生的遷移能力。通過想象可以加深對文本的理解與感悟。同時也只有在充分地讀的基礎上才能達到對文本正確感悟。

　　總之，在課堂教學中，讓學生默默讀書，細細品味，靜靜思考，充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈去碰撞。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動個人的生活經驗、知識積累，從不同的角度對文本進行不同的解讀，產生獨特的體驗，才會使文字符號所代表的客觀事物的圖像在其腦海中越來越清晰，才能越來越深入地走進進語言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊含的思想感情，才能入境悟情，然后通過朗讀把語言文字的感情發揮得恰到好處。

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