賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)隨筆
背景描述：
面對(duì)當(dāng)今學(xué)生脆弱的心靈，我們應(yīng)該充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的人文性，挖掘教材的潛在的因素。
案例展示：
教學(xué)片段一：吸取教訓(xùn)，結(jié)合生活，熏陶感染學(xué)生的情感
《賣(mài)火柴的小女孩》一文，我覺(jué)得其中有一句描寫(xiě)出了學(xué)生的慣有想法，那就是小女孩沒(méi)賣(mài)出一根火柴時(shí)，有家不敢回，認(rèn)為“爸爸一定會(huì)打她，而且家里和街上一樣冷。”很多教參書(shū)都認(rèn)為小女孩的家里沒(méi)溫暖，有的學(xué)生干脆認(rèn)為她爸太狠了，可是我覺(jué)得事實(shí)并非如此。
我教過(guò)兩屆學(xué)生都遇到過(guò)學(xué)生上午做錯(cuò)事，老師教育他，結(jié)果中午就沒(méi)回家，害得老師、家長(zhǎng)全出動(dòng)找人，找了半天，找來(lái)學(xué)生一問(wèn)才明白：原來(lái)學(xué)生只是認(rèn)為老師可能會(huì)告狀，即使老師沒(méi)說(shuō)，同學(xué)也會(huì)把這事轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)，那回家去家長(zhǎng)一定會(huì)打他的，他一怕，就干脆不回家了。
學(xué)生僅僅是猜測(cè)，就作出如此輕率的決定，何況我從來(lái)不會(huì)“告狀”，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)我也反復(fù)強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)六年級(jí)的學(xué)生盡量別體罰，可還是發(fā)生這讓人意料不到的事，這跟小女孩的想法如出一轍！而我們?cè)跄茌p易作出判斷小女孩的爸爸太狠？這完全是兒童心態(tài)真實(shí)的描寫(xiě)。
我們無(wú)法扣問(wèn)安徒生，那小女孩是否與我的學(xué)生一樣的原因而有家不敢回，雖說(shuō)那個(gè)家似乎沒(méi)什么好。但我們的教學(xué)的確應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)愛(ài)學(xué)生的精神家園。上課時(shí)，我把上兩屆的學(xué)生的故事告訴他們。（當(dāng)然，我在說(shuō)上兩屆學(xué)生還有一個(gè)目的，就是告訴孩子，你們沒(méi)昏頭，可別再出現(xiàn)上兩屆同學(xué)中出現(xiàn)的離家出走的傻事來(lái)！）課堂上，學(xué)生能頗有感觸地說(shuō)，家畢竟是愛(ài)的港灣，哪怕家里那么冷，也比街上好，即使爸爸會(huì)打她，至少還有生的希望可是她錯(cuò)過(guò)了。為什么會(huì)這樣？都是太餓了，餓昏頭了，她太可憐了。這么引導(dǎo)孩子不僅不會(huì)背離文本，而且來(lái)個(gè)深層解讀，學(xué)生能入情入境設(shè)身處地地理解同情小女孩了。
教學(xué)片段二：適時(shí)點(diǎn)撥，化繁為簡(jiǎn)，讓教學(xué)貼近學(xué)生的心靈
例如，對(duì)于文中兩個(gè)“幸福”的理解，資料出現(xiàn)的最多的理解為“小女孩只要活在這個(gè)世界上就只有寒冷、饑餓和痛苦，這是作者對(duì)小女孩悲慘遭遇鳴不平，對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿”等諸如此類(lèi)的說(shuō)法，學(xué)生對(duì)于如此復(fù)雜的說(shuō)法，很容易得出小女孩生不如死了算的想法。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)“如果小女孩這夜不會(huì)被凍死，第二天她會(huì)干什么？”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小女孩一定會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地活著，哪怕每天依然是饑寒交迫！可是回到書(shū)本，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)，連這也僅是我們的一個(gè)美麗的夢(mèng)罷了！畢竟她死了，死在大年夜！多么悲慘的小女孩！這樣把“美好的東西毀滅給人看”的悲劇，同情？憤懣？改變？種種想法交織，更容易撞擊學(xué)生的心靈。再聯(lián)系生活周?chē)⑹澜缟洗嬖诘母鞣N現(xiàn)象，教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，關(guān)注生活，珍愛(ài)生命；去說(shuō)，去想，去寫(xiě)；去珍惜今天，好好地活，好好地學(xué)。
上完這一課，我又去與學(xué)生在一起重溫了《社會(huì)》課本關(guān)于安徒生那一板塊，透過(guò)故事，我們更能理解安徒生創(chuàng)作的真正激情來(lái)源除了畫(huà)，還有他那童年的不幸，進(jìn)一步了解作者少年時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)與好學(xué)和那波折的成為作家的歷程，使學(xué)生得到情感的升華。
從學(xué)生的習(xí)作和他們后來(lái)的行動(dòng)中證實(shí)，我的這一課的引導(dǎo)是非常成功的。當(dāng)然，學(xué)生再也不會(huì)出現(xiàn)動(dòng)不動(dòng)就出走的情況了。
教學(xué)片段三：捕捉契機(jī)，注重延續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命的`價(jià)值。
教材中在《賣(mài)火柴的小女孩》的過(guò)后編排了《窮人》這一課。我們應(yīng)注重課的延續(xù)，在教學(xué)中可以聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和當(dāng)今學(xué)生思想的實(shí)際，捕捉契機(jī)，從前一課《賣(mài)火柴的小女孩》一文中的富人冷漠與窮人之間寧可自己受苦也要幫助別人之間的對(duì)比中加強(qiáng)情感的體驗(yàn)。從學(xué)生的設(shè)計(jì)的“我的名言”可見(jiàn)一斑。如：
“幫別人不在于自己是否夠條件，而在于自己是否愿意付出”；
“愛(ài)是一個(gè)口袋，往里裝產(chǎn)生的是滿足感，往外掏產(chǎn)生的是成就感”；
“愛(ài)和快樂(lè)都是一種感受，一個(gè)人被他人需要時(shí)，才能感受生命的價(jià)值；被有困難的人需要時(shí)，才能體驗(yàn)自己是多么偉大！”
總之，面對(duì)幼小脆弱的心靈，我們的教學(xué)，除了注重過(guò)程與方法上的引導(dǎo)，注重知識(shí)和技能的訓(xùn)練之外，還要捕捉契機(jī)，聯(lián)系生活，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的熏陶與感染，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、正確認(rèn)識(shí)生命及生命的價(jià)值。在教學(xué)中抓住共性，挖掘個(gè)性，加強(qiáng)同一單元內(nèi)同一冊(cè)書(shū)乃至前后年級(jí)的各課的內(nèi)在聯(lián)系。
當(dāng)然，以上是個(gè)人在文本的人文性層面的一點(diǎn)見(jiàn)解。教是為學(xué)服務(wù)的，所以，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的真實(shí)感受，只要是有益于學(xué)生的發(fā)展，我們都應(yīng)該去做，大膽嘗試，大膽改革創(chuàng)新，關(guān)愛(ài)學(xué)生的心靈，真正達(dá)到育人的目的。
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