中學物理教師隨筆一節習題課的反思

　　學校要組織校秋季運動會，明天還有一個家長會。我是一位班主任，還擔任著三個班級的物理教學，真是忙得團團轉，昨天上午的一節物理課沒來得及準備實驗器材，剛好也有一些習題要評講，便上了一節習題課。這是一節有關歐姆定律的習題課，由于對這些習題都爛熟于胸，且解法之間也存在著有機的聯系，所以課堂上我象變戲法那樣，將這些習題的各種方法一串串推出，講得神采飛揚，甚至顯得有些得意。教學的過程進行得非常順當，下課前我布置了對應的課后作業。一堂習題課很快就結了，我的自我感覺良好，心想今天的課真順。今天上午，我對學生的作業進行了批改，隨著批改的進行，我的心情也由輕松變得沉重，我的課上得很精彩，為什么學生的作業做得如此不理想呢？我陷入了沉思當中。教與學的反差迫使我思考為什么自我感覺和實際效果之間存在如此之大的差異？教學中的哪些環節出了問題？如何提高教學的效果？

　　反思使我認識到本節課失敗的.原因主要有以下幾點：

　　一是沒有很好地貫徹以學定教的原則。

　　首先是對學生的認知能力估計過高。要掌握本堂課的教學內容，實現預設的學習目標，需要學生具有較高的應用字母公式變形的知識、透徹理解串并聯電路的知識解決物理問題的能力，而學生初次接觸頻繁變換公式及電路變化的問題，顯得很不適應。用這些數學知識解決物理問題，知識遷移的跨度較大，超出了大多數學生目前的應用能力范圍。其次，在認知方法上，一些學生沒有或不善于利用變化的電路圖來研究物理問題，電路圖的識別、分析能力欠缺，有的學生根本就沒有畫圖的意識，憑腦袋想象，這樣做很容易出現混淆，難免會出錯。

　　二是沒有選擇好課堂教學策略。

　　首先在兩個難題之間應該再插入過渡性題目或設立過渡性的問題，以降低學生認知“臺階”的高度，使大多數學生對有些問題的思考能夠“跳一跳，夠得到”。其次，教學方法比較單一，在教學過程中如果討論、提問、板演等多種方法結合使用，使學生在學習過程中存在的問題能夠及時暴露，學習情況得到及時反饋，及時調整教學的起點和節奏，教學的有效性將會得到提高。再次，教學手段的單一也是造成教學策略選擇不當、教學效果受到影響的原因之一。

　　三是一些過時的傳統觀念有時還在有意或無意間主導著我的教學行為。

　　譬如，教學過程中我的講解過多而學生的思考、討論偏少，沒有把學生真正放在學習的主體地位，而常常是我的講解代替了學生的探討與思考；再如在教學過程中我的自我感覺良好，自認為這是一節好課，這說明“以教師為中心”的這一陳舊觀念在我的腦海深處還比較頑劣。

　　那么，如何才能上好習題課呢？講評課是物理教學。

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