幼兒園教師研修隨筆
教師作為學(xué)生的指引者，需要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己，著力提高自身素質(zhì)。以下是小編跟大家分享幼兒園教師研修隨筆，歡迎大家閱讀！
幼兒園教師研修隨筆一
通過幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我深深地認(rèn)識到這是給我們提供了一個多樣化平臺，這是對教育不斷的更新，也是對教育教學(xué)不斷的改進(jìn)和提高。通過理論學(xué)習(xí)與同行們的研討、交流、思維的碰撞，以及對自己教育教學(xué)的反思，發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中的有許多不足之處，也找到了在教育教學(xué)中的解決問題的方式方法和自己努力的方向。幼兒教師要充分信任孩子，相信孩子有學(xué)習(xí)的能力，把機(jī)會交給孩子，從孩子的角度去看孩子的生活。教師相信孩子了，孩子就能充分展示學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如的開展教學(xué)活動了。
幼兒教師擔(dān)任的教育是啟蒙教育，是第一個開智者，使幼兒如何做人的先行者，而幼兒園的工作又是繁瑣的，作為幼兒教師，我們付出的愛是深沉的，處處總是要以幼兒為主題，針對不同的年齡段采取不同的關(guān)愛方式，我喜歡時常地會去抱抱、親親他們，你會發(fā)現(xiàn)就這簡單而又輕易地動作一下子就能和孩子們親近起來了，我給了他們安全感，他們就會十分信任我了。我要求自己要對每個孩子的愛都要是平等的，但我也不會去溺愛他們的。更會注重培養(yǎng)他們各方面的品質(zhì)，促使孩子們獲得更全面的發(fā)展。
通過這次的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，讓我感到網(wǎng)絡(luò)的方便與快捷，感受科技的進(jìn)步給我們學(xué)習(xí)帶來的方便，我還充分利用這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，提高自己的理論修養(yǎng)和教學(xué)水平。在以后的工作中，從實際出發(fā)，引發(fā)幼兒的`積極性，力求提高更好地教學(xué)質(zhì)量。知識就是力量，感謝遠(yuǎn)程研修平臺，給了我學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓我收獲更多的知識，我會努力的！！
幼兒園教師研修隨筆二
聽取沈心燕老師關(guān)于《促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)的教研支持方式—淺談園本教研的組織與實施》的專題講座，使我對幼兒園園本教研有了更深刻的認(rèn)識。在沈老師的專題講座中，園本教研以幼兒園存在的突出問題為研究課題，以一線教師為研究主體，將幼兒園教育實踐活動與教育研究緊密地結(jié)合在一起，將研究成果直接應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)實踐的研究活動。以全體教師為研究的主體，教師是研究者，專家或?qū)I(yè)人員只是研究的合作伙伴或指導(dǎo)者。
在當(dāng)今社會，強(qiáng)調(diào)“把人作為發(fā)展的中心”。放在幼兒園，同樣具備重要的意義。在幼兒園園本教研中，往往突出的是專家教師的引領(lǐng)，突出了骨干教師的指導(dǎo)作用，忽視了其他教師對教研活動的積極主動性，老師們往往在被動的狀態(tài)下參與教研。激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動力，提高教師的反思能力，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力，讓教師真正的成為教研活動的主人，這是我們值得思考的問題。
一、傳統(tǒng)的“園本教研”下的新形式
傳統(tǒng)的教研基本上是自上而下的，幼兒園開展教研活動，確定教研主題，自上而下的傳達(dá)，服從上級活動安排、完成教研任務(wù)。業(yè)務(wù)園長或者是保教主任是教研活動的指導(dǎo)者、權(quán)威者。教師們基本上很少有機(jī)會表達(dá)自己的想法，有的教師甚至有不敢說、怕說錯的心理負(fù)擔(dān)。老師們在整個教研過程中只是一個配合者，參與者，從心態(tài)上處于被動接受狀態(tài)。傳統(tǒng)的教研形式根本滿足不了教師的專業(yè)成長，迫使幼兒園園本教研在形式上、內(nèi)容上、研究的指導(dǎo)等方面都有了新的突破。教研內(nèi)容的選擇自下而上和自上而下相結(jié)合；研究問題以生成與預(yù)成相結(jié)合；研究的指導(dǎo)以做到放與抓相結(jié)合。沈老師還指出我們的園本教研還要做到三抓、三放：抓實、抓準(zhǔn)、抓緊放開、放平、放低。
新的教研方式體現(xiàn)教研的場所在幼兒園、教研的主體是教師。“園本教研”要堅持從幼兒園實際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，催生出許多新的教研方式，使教研走近了教師，發(fā)揮了教師群體的作用，解決了教學(xué)實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，同時也促進(jìn)了幼兒園的建設(shè)。
二、如何激發(fā)教師在園本教研中的積極主動性
以往的教育改革中總會出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，怎樣做才有助于激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)適性？答案只有一個——園本教研人本化。
1、制定自我發(fā)展計劃。
每學(xué)期我園園領(lǐng)導(dǎo)都要求每位教師撰寫一份“自我發(fā)展計劃”，讓教師對每學(xué)期都自我制定一個發(fā)展規(guī)劃，設(shè)定一個成長目標(biāo)。幼兒園根據(jù)教師的自我規(guī)劃與教師能力進(jìn)行雙向選擇。讓教師在認(rèn)真思考自己在工作崗位上還是在教育技能突破口方面所提出的發(fā)展方向后，幼兒園盡量滿足教師的意向，并給予相應(yīng)的支持。根據(jù)教師的發(fā)展需求選擇與確定教師參與培訓(xùn)的意向。這樣一來，一方面可以使每個人的發(fā)展方向在園長和教師之間有雙向選擇，有了主觀能動性；另一方面，也是激勵和督促教師不斷地對自己有新要求，新方向。
2、“我選我”自薦式開課
我園教師外出公開課活動，實施“自薦式”方式，就是將公開課的任務(wù)要求告知每位教師，如區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評選、送教下鄉(xiāng)、研討課等，讓教師自愿報名參加。這樣一來，既調(diào)動了自薦教師的上課積極性，又避免了因“指派式”導(dǎo)致很多教師有“領(lǐng)導(dǎo)不重視我”的想法。
3、積極的園際交流。
積極開展園際之間的交流，向姐妹園互討經(jīng)驗。讓一線教師在這個過程中擔(dān)當(dāng)主角，可以開展各種不同類型的活動，如介紹班級工作經(jīng)驗、介紹教學(xué)活動組織與開展的經(jīng)驗、介紹了班級主題活動開展的經(jīng)驗……這些機(jī)會是教師挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵自己的平臺，促進(jìn)一線教師逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，使這項工作變得更為有意義。
4、邀請式聽課
在聽課方面，我園采用“邀請式聽課”方式進(jìn)行。讓老師充滿自信的去面對每一次的講課活動。教師根據(jù)自己的實際情況預(yù)約、邀請園內(nèi)教研組去深入式地觀摩半日活動，通過半日活動看到班級的常規(guī)、孩子發(fā)展情況、教師保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等各個方面。結(jié)束后，教研組將討論的檢查意見以書面和口頭的方式反饋給教師，讓教師清楚地知道自己的成敗。
5、創(chuàng)設(shè)平等寬松的教研氛圍
我園為教師創(chuàng)設(shè)平等寬松的教研氛圍，讓教師能夠把心里想的說出來，把說的做出來，讓教師在想說、敢說的氛圍中勇于表現(xiàn)、敢于表達(dá)。面對問題有爭議、有討論，讓教師在激烈的討論中迸發(fā)智慧的火花。
園本教研的道路崎嶇而漫長，雖然我們會困難重重，但是也因為困難才激發(fā)我們昂揚(yáng)的斗志。園本教研人本化，真正的做到面向全體、尊重教師，賦予教師自主探索、創(chuàng)新的機(jī)會和權(quán)利，放手讓老師們敢于拼搏、敢于挑戰(zhàn)，真真正正的成為園本教研的主人。
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