（實用）幼兒園老師論文15篇
在學習、工作中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編幫大家整理的幼兒園老師論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒園老師論文1
摘要：目前關于農村幼兒教師生存現狀的文章數量有限，關于農村幼兒教師生存現狀的研究大致可分為：以局部地區農村幼兒教師生活狀況為例進行的調查研究；以全體農村幼兒教師為主體進行的理論探討及策略分析；以及聚焦民辦農村幼兒園教師的生存狀態的調查研究。農村幼兒教師良好的生存狀況對于農村幼兒教師隊伍的穩定發展、農村學前教育的質量的提高以及學前教育事業的健康發展都具有重要意義。
關鍵詞：農村地區；幼兒教師；生存狀況
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-2020）》的頒布，不但學前教育受到前所未有的關注，對教師生存狀況的關注也逐漸增多，教師隊伍的生存狀況得到一定改善和提高，然而由于城鄉發展不均衡，農村教師隊伍生存狀況的改善并不樂觀，其中農村幼兒教師隊伍生存狀況更是不容樂觀。生存狀態是一個含義相當廣泛的概念，但通常被人們所接受的定義是一種物質精神環境的綜合。幼兒教師生存狀態通常被定義為幼兒教師為履行教師職責，謀求事業發展和自身發展，其所處的生存環境及自身素質、工作負荷、工作回報、社會地位、對自身價值追求等全部的情形和狀況。即幼兒教師在工作待遇、工作壓力、社會地位、繼續教育等全部的情形和狀況。[1]
借助于中國期刊網以農村幼兒教師生存狀況為主題進行檢索，搜索到115篇文章，其中15篇具體關注了農村幼兒教師生存狀況，其中有理論探討，調查研究也有新聞報紙，主要可以將其概括為三種研究視角。
一、以局部地區農村幼兒教師生活狀況的為例進行的調查研究
以這類視角為研究方向的有楊莉君、周玲等對中部地區四省的農村幼兒教師，以問卷調查與訪談，從幼兒教師的身份、工作壓力、工資待遇、職業幸福感及專業成長五個方面進行調查分析，并從體制、政策、專業發展以及工資待遇方面提出解決策略。[2]
周燕、李冬燕對廣州市16所農村幼兒園教師進行問卷調查，從中揭示了農村幼兒教師學歷低、工資低待遇差、工作壓力大、無職業規劃、培訓學習機會少等方面存在的問題。[3]
金光發采用問卷調查法調查研究了騰沖縣7個鄉鎮農村幼兒教師的`生存狀態，從幼兒教師工資待遇、工作認可度、工作負荷、工作環境方面進行分析，得出農村幼兒教師生存狀況主要表現為共工作環境差、待遇低、工作負荷大、社會認可度低職業成就感弱并有針對性的提出了解決策略。[4]
二、以全體農村幼兒教師為主體進行的理論探討及策略分析
這一視角下分為兩種類型文章：指明現狀并提出建議和直接提出建議對策的文章。
陳琴和童艷華分別指出農村幼兒教師在身份、學歷、專業發展、工作環境、工資待遇、社會保障工作壓力等方面所表現出的不良生存狀態并根據表現提出了相應解決策略。[5][6]
董柏玲從三個方面：管理體制上，要求健全管理體制，縣級教育行政部分增設專職工作人員，地方政府加大學前教育財政支出。幼兒教育經費上，政府應加大財政投入，確保教育經費，有助于減輕職業倦怠。幼教資歷制度上，要求嚴格幼教資格制度、崗前培訓、定期考核、證書把關。[7]
三、聚焦民辦農村幼兒園教師的生存狀態
牛桂紅敏銳的洞察出農村幼兒園主要以民辦為主，將視角集中在農村民辦幼兒教師上，更加深刻細致的從工作環境、工作壓力、職業滿意度等方面采取問卷調查與訪談科學研究方法揭示了農村幼兒教師生存現狀，并從政府、幼兒園以及民辦幼兒教師三方角度提出可行性策略。[8]
盡管各位學者專家從不同視角采用不同方式，但都揭示了農村幼兒教師迫切需要改善的生存狀態。希望通過本文引起學者、政府對農村幼兒教師生存現狀的關注，并能為今后研究提供一個對農村幼兒教師生存現狀的清晰認識，在此基礎上發掘新視角提供更加有針對性可行性的解決策略。
四、存在的不足
縱觀以上文章，無論是新聞報紙、理論探究還是調查研究，大多數是從生存狀態內涵所包含的工作負荷、工作匯報、社會地位、自身追求以及專業發展等幾個方面入手分析。但未對農村幼兒教師生存現狀進行分年齡階段進行考察，提出的政策也未關注到工齡不同教師生存狀態的不同解決策略。
參考文獻
[1]李金英大連市幼兒教師生存狀態的調查與研究[D]遼寧：遼寧師范大學，
[2]楊莉君，周玲農村幼兒教師生存狀態的研究-以中部四省部分農村幼兒教師為例[J]教師教育研究，20xx（9）
[3]周燕，李冬燕農村幼兒教師專業發展與生存狀態研究-廣州市農村幼兒教師專業發展與生存狀態的調查報告[J]教育導刊，20xx（11）
[4]金光發騰沖縣農村幼兒教師生存狀態研究[J]德宏師范高等專科學校學報，20xx（4）
[5]陳琴農村幼兒教師的生存環境及相關建議[J]當代教育論壇，20xx（4）
[6]童艷華農村幼兒教師的生存發展狀況及解決對策[J]教育科學研究，20xx（7）
[7]董柏玲改善農村幼兒園教師生存狀況的幾點建議[J]熱點聚焦，20xx（4）
[8]牛桂紅農村民辦幼兒園教師生存狀況[J]江西教育學院學報（社會科學），20xx（8）
幼兒園老師論文2
【摘 要】幼兒園課堂教學以游戲為主，不使用文字，對幼兒園教師課堂教學的評價要從幼兒園教育實際出發，制定出科學的標準以作出客觀準確的評價，而不能采用中小學的評價模式。通過評課來改進幼兒園教師教學，提升教學效果，提高辦園水平，實現幼兒園全面發展教育目標。
【關鍵詞】幼兒園課堂教學；教學目標；選材；教學程序；教學方法和手段；師幼關系；教學基本功
對教師課堂教學活動的評價，通常稱之為評課，“就是對照教學目標，對教師在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷”。[1]評課對于評價教師教學效果、教師改進教學、提高工作的積極性和緊迫性具有重要意義，是一項常規性教研活動。幼兒園課堂教學以游戲為主，其評價呈現出與其他各教育階段課堂教學不同的特點和指標，一般包括如下幾個方面：
1 評教學目標
《幼兒園教育指導綱要》規定幼兒園教育內容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”，每一領域都規定了要達到的教育目標、內容和要求、指導要點，例如語言領域規定要達到的教育目標是：“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。作為全國幼兒園教學活動在指導性文件，是一代又一代學前教育理論和實踐專家從實踐中總結出來又經過實踐檢驗的，教師教學過程中要緊扣目標，而不能從主觀臆斷出發偏離目標。幼兒園課堂教學實踐中通常會包涵多個領域教育內容，很少有單一領域的教學，因此在評教學目標的時候就要看教師教學是否達到了多方面的目標要求，目標制定是否全面、適宜，是否能被幼兒所接受。蘇聯著名的心理學家維果茨基的.“最近發展區理論”闡釋了教育目標要落在人的最近發展區的規律，既不能輕易就可以得到，而通過努力又能得到，幼兒園教師制定的具體課堂教育目標也應符合這個規律，目標既不能太高也不能太低，適中為宜，而何為適中，就只有在工作中把握揣摩了，幼兒園教師需具備這個能力。
2 評選材
幼兒園教學沒有統一的教材，即便是同樣的教材，教師也有選擇加工的權利，以適合本地、本園、本班幼兒實際。教學內容選擇的依據是從兒童教育目標出發，結合兒童的知識經驗和知識的內在聯系。教學活動多采用主題教學，即圍繞某個主題開展一系列相關活動，主題的選擇顯得很重要。所選主題要是幼兒所熟知的，不能超出幼兒知識和生活經驗范圍，然后教師還要對主題進行加工、調整，進行藝術化處理，使之來源于生活又高之于生活，以增強選題的趣味性。例如圍繞“蓮花”這個主題開展教學，教師先利用多媒體向幼兒呈現蓮花的圖片、動態視頻、解說詞，讓幼兒了解蓮花的形狀、構造、特點、生長規律、用途、教師再適當補充一些蓮花有關的人和事，然后讓幼兒說說自己對蓮花的認識，最后讓幼兒對照圖片畫蓮花。主題活動就這樣開展起來了，既符合幼兒經驗水平又具有趣味性，教學目標在隱含中得到了實現。
3 評教學程序
大多數幼兒園教師教學程序都是相類似的：簡要介紹本節課主題→圖片、視頻演示，講解→幼兒練習→總結展示，但是并不需要有固定的模式。教學程序方面需要注意幾點：一是教學進程要快慢適中，在幼兒接受能力范圍之內，判斷的標準就是看幼兒是否輕松愉快的在學習，部分新教師課堂教學的時候容易速度過快，總是想讓幼兒學到更多的知識經驗，但卻事與愿違；二是各環節安排科學合理，詳略有當，重點突出，不能平均分配時間；三是教學程序雖然相似，但是要發揮教師的創造性，創新出一些與眾不同的、具有新鮮感、能激發幼兒感知覺的環節以提升教學效果。例如一位幼兒園老師在開展“我的家鄉”教學活動時扮演了一個火車司機的角色，帶領幼兒周游家鄉，每遇到景點就停下來欣賞，解說其特別之處，同時播放贊美家鄉的歌曲，幼兒興致高，實現了共鳴，教學效果很好。
4 評教學方法和手段
幼兒園教學方法多種多樣，可以概括為三大類：①口語傳遞法：講解、講述、討論、談話、提問；②直觀法：演示、示范、觀察、電化教學；③以兒童活動為主的方法：游戲、實驗、練習。[2]但是“教學有法，教無定法”，教學方法的選擇要與所教內容及其要達到的教學目標相匹配，不同的教學內容靈活采用不同的教學方法，起到最佳教學效果；要與幼兒身心發展階段相適應，不同的年級教學方法有所差別，例如小班多采用游戲法、演示法，中班大班適宜采用觀察法、談話法等；各種方法綜合運用，因時因地制宜，富于變化性，熟練掌握各種方法，運用自如。
5 評師幼關系
幼兒園教師肩負保教雙重任務，為了任務的順利完成，需要建立起親密的師幼關系，《幼兒園教師專業標準》第三十六條規定：“建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅”。而師幼關系是否親密在課堂教學中就能表現出來，成為評價指標之一，如幼兒是否敢于和教師交流、表現是否自然等。就教學方式來說，不同階段的教育差別較大，中小學教學以教師講授為主，師生互動性隨著年級增加而逐漸減少，而到了大學階段則基本上是教師講授，師生互動很少了。幼兒園教學師幼互動是不可缺少的，游戲化教學活動的開展有賴于幼兒的配合，缺少互動則教學活動無法開展，教師應創設條件讓幼兒積極主動的融入到教學中去，共同完成教學任務，因此互動性成為評課指標之一。
6 評教學基本功
幼兒園教學除了游戲化之外另一個顯著特征就是無字化，要求教師在不使用文字的條件下對幼兒開展教育，這對教師教學基本功提出了較高要求。首先，教師教態要端莊自然，富于親和力，易和幼兒親近，能與幼兒融為一體。幼兒園基本上都是女教師，切勿濃妝艷抹，要保持教師樸素本色。其次評教師語言表達，普通話是否標準，語言表達是否清晰流暢，口才是否引人入勝、環環相扣。很多幼兒園教師在上課的時候給人一種矯揉造作之感，如故意改變腔調、故作親切、故作幼稚、故作姿態，如此還不如保持自然，課堂教學不是表演。第三，評教具操作熟練程度，主要是多媒體制作和使用是否既豐富多彩又簡潔易懂，適合幼兒視聽覺需求。最后，評幼兒教師文藝基本功，是否多才多藝，包括彈、唱、跳、畫等，幼兒園教學的特征決定了幼兒園教師必備這些文藝素養，做到各種教學、游戲用具拿來就會使用，不能只會口頭說教。
以上各方面評價指標相互結合，構成了立體的評價體系，以對幼兒園教師課堂教學作出科學而全面的評價。
【參考文獻】
[1]衛曉東，等. 幼兒教育學[M].北京：現代教育出版社，2011：117.
[2]盧新予，等.學前教育學[M].鄭州：鄭州大學出版社，2012：148-151.
幼兒園老師論文3
摘 要：
感恩是中華民族的優良傳統，是人的最基本的品德。《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒德育的目標是萌發幼兒初步的愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，初步形成誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。然而，我們發現現在的孩子卻普遍沒有感恩的心態，他們脆弱，敏感，任性。
本文旨在探討在幼兒園大班實施感恩教育的重要性，以及一些實施感恩教育的方法。
關鍵詞：感恩教育；幼兒教育；感恩
一、感恩教育的內涵
感恩教育就是教育者運用一定的手段和方法，對受教育者進行有目的，有步驟地實施的識恩、知恩、感恩、報恩以至于施恩的人文教育。它是一種“以情動情的情感教育”“以德報德”的道德教育，“以人性喚起人性”的人性教育。感恩教育包括三個層次：第一，認知層面，就是要認識和了解自身所獲得的恩惠和方便，并在內心產生認可；第二，情感層面，就是要在認知的基礎上，衍生出一種幸福和愉快的情感，從而轉化為一種自覺的感恩意識，產生一種回報恩情的沖動。第三，實踐層面，就是要把感恩意識轉化為報恩乃至施恩的具體行為，并形成回報恩情，甘于奉獻的習慣。
二、感恩的緣起
無論在家還是在幼兒園，我們經常可以看到這樣的現象，許多孩子都是衣來伸手，飯來張口，都是在父母親的百般呵護和悉心照料下，無憂無慮的成長。可對父母及爺爺奶奶的態度卻是頤指氣使。究其原因主要是，現在的孩子多數都是獨生子女，他們是家中的“小皇帝”“小太陽”，一些家長對孩子樣樣給予呵護遷就，他們接受了太多的愛，漸漸地，連他們自己也把這一切視為理所當然，他們習慣了索取，不奉獻，缺乏自理能力，沒有責任感，習慣了“說一不二”，即使父母再苦再累也必須滿足他們自己的要求，而他們卻從不懂得去為父母親做些什么，分擔些什么。家庭中又缺乏小伙伴，所以導致幼兒合群性弱，加上有的家長怕孩子吃虧、受欺、學壞等，常常給予幼兒不正確的引導，這就強化了幼兒的自我中心心理，使幼兒以為世界是為“我”而存在的。他們的眼中，只有自己，沒有他人，認為自己理所當然地應該擁有一切，別人為自己所做的一切都是應該的。面對這并不是“個別現象”的現實，我們這些為師者不得不開始思考：今天的孩子怎么了？我們的教育條件日新月異，我們的物質生活日益豐富，為什么我們的孩子卻越來越不懂事？越來越橫行霸道？
我想原因很多，但有兩個字卻不得不提：感恩。現在許多孩子沒有一顆感恩的心，面對他人的幫助，甚至連一聲“謝謝”也不會說，這不能不說是社會文明的一種悲哀，作為教育工作者，我們有必要提醒孩子，引導孩子，繼而喚起孩子們的善良本性與感恩之心。
三、感恩活動在大班地開展
幼兒園是幼兒活動的另一片天地，是對幼兒進行啟蒙教育的場所。因此我們大班段在園內通過為期一個月的感恩活動，讓孩子們自己用眼睛去看，用耳朵去聽，用心靈去感受。從而在自己的心中培植出一種感恩的情感，無論對待父母或老師，朋友或對手，快樂或悲傷，都能以一顆感恩的心去面對，那么，他們就會明白，生活就是一面鏡子，你哭他也哭，你笑他也笑。當你心存感恩，生活也將賜予你燦爛的陽光。感恩從心開始，讓愛溫暖彼此。讓孩子們學會感謝，學會珍惜，學會感恩。
（一）感恩活動前
在感恩活動實施前，我們老師一起尋找了很多有關感恩的知識、相關故事以及歌曲等等，并在一日活動的晨談或課間活動中不斷地滲透給孩子們，然后請孩子們談談他們聽了故事和歌曲之后的體會，說說他們的想法和看法，進一步加深孩子們對感恩的認識，并積極地學習感恩。
（二）實施感恩活動的內容及過程
第一階段：宣傳發動，渲染氣氛
在第一周周一的晨會上，我們大班孩子進行了《感恩》演講，同時也是對全幼兒園的老師和小朋友進行活動的宣傳，正式拉開了感恩系列活動的序幕。當天下午，我們老師還為孩子們提供了一張半成品的“感恩宣傳單”，讓孩子們親自動手制作，并在宣傳單上畫上對爸爸媽媽或爺爺奶奶或家人朋友的愛，并把這張“感恩宣傳單”送給自己的家人。這也是讓孩子們通過自己的雙手向家人朋友宣傳感恩，介紹感恩。之后，我們還請孩子們給早上來園的其他段的家長們也發放“感恩宣傳單”，讓更多的人知道感恩，讓更多的人學習感恩。
第二階段：我是禮儀小標兵
感恩月的每天早上,大班孩子們的使命便是擔任“晨間禮儀小標兵”，走進幼兒園,映入眼簾的便是身披“禮儀小標兵”綬帶的小朋友，他們威武地站在幼兒園的大門口，以微笑迎接每一位進園的小朋友、爸爸媽媽、爺爺奶奶以及老師,向他們問早問好，在老師的教育和小朋友的榜樣作用下，幼兒園形成了濃濃的禮儀問好氛圍,“時時處處講感恩”就從進入幼兒園的那一刻開始了。小朋友還把當“晨間禮儀小標兵”作為一項非常光榮的任務,很多孩子都爭著做呢！感恩就在這小小的活動中得到深入，讓孩子們通過切身參與，進一步的了解感恩。
第三階段：端茶送水表感恩
這是感恩活動中較為關鍵的環節，是讓孩子通過實際行動來體會家人辛苦的重要環節。活動前，我們給孩子布置了一個任務：每天為家里做至少一件家務，如： 掃地，疊被子，洗碗，洗衣服、整理房間等等，接著為期一周的端茶送水活動就此開始了。
下午離園前，接待處里擺放了許多我們老師為孩子們準備的茶水和紙杯，并組織部分孩子輪流到幼兒園大廳給來往的家長端茶遞水，并向他們說聲：“請您喝水，您辛苦了！”當場，孩子們積極參與，認真、有禮貌地對待每一位來園的家長；而家長的回應也十分熱烈，紛紛地表揚了孩子們，家長的表揚讓孩子們的心理得到了鼓舞和肯定，相信接下來的`活動孩子會做得更好。由此也希望孩子們通過為他人做事、端茶遞水的具體行動體驗感恩的美好。
第四階段：學手語，制作花朵送感恩人
在此次大班段感恩系列活動中，我們的孩子心靈手巧，發揮我們的特長，學習手語，制作花卉、送花朵給我們感謝的人，表達感恩之情。
第三周，老師帶領著孩子們學習一些花卉的名稱，以及各種花卉所代表的花語，引出用花卉來感恩我們身邊的人。接著老師便開始示范制作花卉的手法，并說明注意事項。最后請每個孩子用感恩的心親手制作一朵花，感恩之花將更加美麗。
同時，我們老師還在晨間或課間時間里不斷地給孩子播放《感恩的心》這首歌。這首歌會一直不斷地回響在我們的幼兒園里，慢慢地，每個孩子都會唱了，并能跟隨著老師一邊唱一邊做手語，用心去感受每一段旋律，每一句歌詞。我們甚至要求孩子們把這首歌也教會給他們的父母家人，教會給他們身邊更多的人，讓我們一起用一顆感恩的心來歌唱來生活，我們會發現這個世界充滿了愛與希望。
在下午離園的時候，孩子們手拿花朵，站成心形，一遍又一遍地用手語做著《感恩的心》，以表達對父母和愛護人的感謝！等父母來的時候，將親手制作的花送給他們，并向他們說上一句感謝的話！很多家長在接到花并聽到孩子感謝話時都特別高興，并反應著最近孩子都特別懂事和貼心，經常幫助家人做些力所能及的事，家人都感到很欣慰。這也是我們樂意所看到、聽到的。
第五階段：百米畫卷表愛心
這是感恩活動中最高潮的部分。在這百米畫布上，大班段的孩子們認真地繪制著，為感恩活動畫上一個圓滿的句號。這幅主題為“放飛愛心”的百米畫卷是我們大班段200多名孩子與老師用了三天的時間辛苦完成的。藍天，白云，小草小花還有各種形狀的房子以及五顏六色大大小小的愛心呈現在畫卷中，孩子們奇思妙想的畫面構思，鮮艷活潑的色彩搭配，彰顯了他們質樸天真，童稚可愛的天性。他們還發揮無限地創意，用上各種不同材質的材料來打扮我們的百米畫卷，讓“愛心”在我們心中久留。
（三）活動小結
為期一個月的感恩活動圓滿完成。孩子們的熱情與主動積極參加是我們始料未及的。那懸掛在墻上隨風飄動的百米畫卷，那一次次流淌在幼兒園的《感恩的心》，還有那端茶遞水、送花的感人場面還歷歷在目，仿佛讓我們的心靈又一次接受了洗禮。最后，我們也以一次主題晨會為這次活動劃上了圓滿的句號。晨會上，孩子們又一次聆聽了感人至深的故事。而大班段師生共同表演手語《感恩的心》更是把活動推向了高潮。許多在場的老師和小朋友不由地熱淚盈眶。這次活動還受到了園領導以及各位老師、家長的一致好評。
四、感恩活動效果
感恩活動這一個多月來，得到了許多老師和家長的支持與幫助。并為師生之間、伙伴之間、家人之間建立了更多的情感交流，營造了溫馨和諧的校園與家庭氛圍，深受家長和小朋友的歡迎。活動開展以來，許多家長的反應更是熱烈，有表揚的，也有紛紛向我們提出了許多意見與建議的。更多的家長則表示孩子進步了，懂事了，知道為別人著想了，似乎也長大了不少。這些都是我們樂意所聽到的，家長對活動的熱烈反應也就說明了我們的感恩活動是受歡迎受關注的。
在此，我們不說這項活動的成功與否，我們只希望每一個參與其中的孩子與家長都能感受到感恩的可貴，生活的美好，都能夠向身邊的人真誠的微笑。如果能在孩子們的心中慢慢培植出一種感恩的思想，那么就可以讓孩子學習沉淀許多浮躁與不安，消融許多不滿。感恩惜福，四個簡簡單單的字卻可以為我們帶去陽光與愛。
五、實施“感恩”教育還應注意
（一）教師應以身作則，關愛幼兒，培養幼兒感恩意識
教師是孩子的第二父母，是孩子眼中無所不知的圣人。教師的言行對孩子有著潛移默化的作用。因此，教師在日常的學習生活中應該時刻關心幼兒。對于幼兒表現出的關愛行為，應該不吝惜地說聲“謝謝”……幼兒天性愛模仿，當我們對幼兒時時關愛，對他人的幫助時時懷有感激之心時，會給幼兒留下深刻的印象，說不定哪天他們也會有類似的行為。這就給孩子一種行為上的暗示，讓幼兒意識到，原來生活中有這么值得感謝的人，無形中就培養了他們的感恩意識。
（二）“感恩”應創設活動情境
教師可以充分利用一些節日，比如三八婦女節、重陽節、母親節、父親節等傳統的節日組織各種感恩活動，可以利用教師、同伴、父輩的生日，指導幼兒親自為自己的教師、同伴做一些生日卡片，以表達自己的感恩之情。除此之外，還可以給學生布置一些特殊的愛心作業。比如：為教師和同伴做一件好事，給父母、老人捶捶背等。通過這些具體而形象的活動，讓幼兒學會正確地對待他人的無私和熱心的幫助，學會感恩與回報。
另外，教師還應創設一些活動情境，指導幼兒用心理換位的方式積極參與感恩活動，體會父母呵護他們，養育他們的艱辛。比如，開展“我做小雞的爸爸媽媽”的活動，要求幼兒親自喂養剛出殼的小雞，讓幼兒通過活動感受到他們無憂無慮的生活，是和父母的無私奉獻和關懷分不開的，從而學會關心身邊的人，以友善之心對待他人，尊重他人的勞動，關心周圍的世界。
六、感恩的延續
感恩是中華民族的優良傳統，是人的最基本的品德。正如英國教育家洛克在他的教育名著《教育漫話》中所寫道的：“我們幼小時所受的影響，哪怕極小極小，小到無法覺察出來，但對日后都有極大深遠的作用。”因此，感恩教育應從小抓起，從發生在幼兒身邊的小事做起，讓幼兒在日常生活的一點一滴、一言一行中潛移默化地學會知恩和感恩。總之，感恩教育是一項艱巨而漫長的教育工程，它不是孤立的，它需要家庭、幼兒園等教育機構、社會各方面的共同努力，才能實現最終的教育目標，才能真正達到幼兒健康發展、人格完善。
參考文獻
[1]幼兒園實施感恩教育的必要性和方法，來源于教育http://www.省略/Article/HTML/36176.html
[2]姜穎，感恩書[M].寧波出版社，20xx年
幼兒園老師論文4
摘要：幼兒園教師的工作價值觀受多種因素的影響，因而有必要進行深入解析，從而利于幼兒園采取有效的措施提升教師的價值觀水平。本文在對相關理念簡單概述的基礎上，探討了幼兒園教師的工作價值觀的體現，進而給出了提升幼兒園教師工作價值觀的建議。
關鍵詞：幼兒園；教師；工作價值觀；體現；提升建議
一、引言
工作價值觀是個人經驗及文化背景混合影響下的產物，形成個人內在的支持或引導系統，而且在個人工作態度的形成及工作動機的決定中，扮演著重要的角色。此外，工作價值觀是影響個體工作偏好、職業選擇與生涯規劃的主要因素，也是促使個體職業成長、生涯發展的重要因素，而且會影響員工的工作適應、工作承諾以及工作滿意度。顯見工作價值觀對個人從事職業工作以及職業生涯發展有相當程度的影響。在幼兒教育領域的研究證實，工作價值觀會影響學前教師的任教意愿，而且對幼兒園教師的離職變動具有顯著的預測效果，由此可知工作價值觀對幼兒園教師任教意愿與留職意愿具有相當程度的影響作用。反觀我國幼兒教育所面臨的嚴重問題之一即為教師流動率偏高，而且是持續存在的一項問題。因此，如何經由工作價值觀的型塑，提高幼兒園教師的任教意愿與留職意愿，是一項值得重視的課題，也是本研究的主要動機。
二、幼兒園教師的工作價值觀的體現
1.年齡與工作價值觀的關系。對于教師年齡及其工作價值觀之間的關系的研究發現，年紀越大的教師會越重視其工作價值，也有研究發現教師工作價值觀不因教師年齡之不同而有顯著差異。在幼教領域，在“創新變化”與“成長發展”兩個層面上，幼兒園教師的工作價值觀不因教師年齡的不同而有顯著差異；但在“工作環境”層面上，31～40歲教師的得分顯著高于30歲以下的教師。
2.婚姻狀況與工作價值觀的關系。研究顯示教師婚姻狀況及其工作價值觀之間的關系無顯著差異。在幼教領域，展現如下特點：在整體工作價值觀與“成就與新知”、“人際關系”層面，已婚教師與未婚教師之間無顯著差異；在工作價值觀“名望”、“利他”、“安全感”與“物質報酬”層面，已婚教師顯著高于未婚教師。
3.職務與工作價值觀的關系。教師擔任職務及其工作價值觀之間的關系的研究發現，教師的工作價值觀不因其職務的不同而有顯著差異。在幼教領域，兼任行政工作教師的整體工作價值觀及其各層面的得分均顯著高于未兼任行政工作者。
4.服務年資與工作價值觀的關系。國內大多數研究結果發現，不同服務年資之教師工作價值觀無顯著差異；但也有研究表明，資深教師的工作價值觀顯著高于資淺教師。在幼教領域，在“成長發展”與“工作環境”兩個層面上，不因教師任教年資的不同而有顯著差異；但在“創新變化”層面上，服務年資在6～10年的教師的得分顯著高于5年以下的教師。
5.教師資格與工作價值觀的關系。幼兒園教師工作價值觀可分為“創新變化”、“成長發展”與“工作環境”三個層面，研究結果發現，合格教師與不合格教師的工作價值觀無顯著差異。
6.教育背景與工作價值觀的關系。不同教育背景的幼兒教保人員的工作價值觀有顯著差異，具體而言有如下體現：師院幼教系畢業生比大學一般科系曾修幼教學分者更注重成就感、管理的能力、與同事的關系以及生活方式的選擇等工作價值觀；師院幼教系畢業生比師專幼師科畢業生更注重經濟報酬及生活方式的選擇等工作價值觀；師專幼師科畢業生比大學一般科系曾修幼教學分者更注重智性激發的工作價值觀；幼教相關研究所比大學一般科系曾修幼教學分者更注重生活方式的選擇的工作價值觀；師院幼教系畢業生比大學幼教相關科系畢業生更注重與同事的關系的.工作價值觀。
7.學校類別與工作價值觀的關系。一是在整體工作價值觀方面，公立幼兒園教師顯著高于私立幼兒園與私立托兒所教師；二是在工作價值觀“名望”層面，公立幼兒園教師顯著高于私立幼兒園與私立托兒所教師；三是在工作價值觀“利他”層面，公立幼兒園教師顯著高于私立幼兒園與私立托兒所教師；四是在工作價值觀“成就與新知”層面，公立幼兒園教師顯著高于私立幼兒園與私立托兒所教師，而公立托兒所教師也顯著高于私立幼兒園、公立托兒所與私立托兒所教師；五是在工作價值觀“安全感”層面，公立幼兒園教師顯著高于私立幼兒園與私立托兒所教師；六是在工作價值觀“物質報酬”層面，公立幼兒園與私立托兒所教師顯著高于私立幼兒園教師。
三、提升幼兒園教師工作價值觀的建議
1.提高及改善幼兒園教師的工作條件與生活。目前，幼兒園教師在工作價值觀“工作條件與生活”因素上的得分屬于中等程度，仍有提升的空間。因此，建議幼兒園經營者或園長能多關心體恤教師，盡量避免讓教師超時工作，使其能安排自己的生活，并能兼顧工作與家庭，過著穩定而正常的生活。
2.提高幼兒園教師的社會聲望與地位。目前，幼兒園教師在工作價值觀“社會聲望與地位”因素上的得分屬于中等程度，仍有提升的空間。因此，建議幼兒園教師積極參與進修活動提升自己的專業能力，以形塑幼兒園教師的專業形象，進而提升自己的社會聲望與地位。
3.支持專任教師與非幼教背景教師在職進修以促進專業成長。目前，專任教師在工作價值觀“自主與地位”因素上的得分，顯著低于兼行政職務教師；同時非幼教背景教師在工作價值觀“自主與地位”因素上的得分，也顯著低于幼教背景的教師。因此，建議幼兒園經營者或園長應支持并鼓勵專任教師與非幼教背景教師參加在職進修，以促進教師專業成長；對于富有專業能力的教師，幼兒園經營者或園長應盡量給予專業自主的空間。
4.私立幼兒園宜建立適當的行政與教學管理制度。目前，私立幼兒園教師的整體工作價值觀以及在工作價值觀“工作條件與生活”因素上，顯著低于公立幼兒園的教師。因此，建議私立幼兒園應建立完備的制度，尤其是建立適當的行政與教學管理制度，盡量避免讓教師超時工作，使其能過穩定而正常的生活。
參考文獻：
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[2]于海波，張大均，張進輔.高師生職業價值觀研究的初步構想[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），20xx，（02）.
幼兒園老師論文5
[摘要]
新教師是幼兒園發展最有力的后盾，也是幼兒園前進最重要的力量。所謂“新教師”，主要指走上工作崗位3年左右的教師。新教師管理措施是否得當，直接影響這個教師的發展方向。新教師管理措施得當，會不斷提高教師的業務能力，使教師不斷發揮自己專長，順利從新教師轉變為合格型教師，繼而變成勝任型教師，專家型教師。反之，如果干預措施不得當，則很容易挫傷她們工作的積極性，使她們逐漸消沉，從而直接影響一個幼兒園的發展。 那么，如何才能讓新教師培訓工作適應社會的發展，就個人負責的新教師培訓工作的方法和現狀進行分析，并提出自己的觀點。
[關鍵詞]新教師、專業
我園于20xx年9月開園，是一所公辦園，教師平均年齡29歲，大部分都是新入職的教師，他們是幼兒園教師隊伍中的生力軍。他們充滿生機，樂于進取。由于剛走上工作崗位，對幼兒園實際工作并不了解，在體驗初為人師的喜悅與自豪之余，更多的是感嘆幼兒園工作的煩瑣和不適應。因此，有一些人會產生年矛盾、彷徨，無所適從的心理。 那么，什么是新教師呢?新教師是指從業者完成了所有的培訓課程，得到教師資格具備擔當起教學工作的能力，是指入職一年的教師。
作為新教師的培訓者，我該如何引導新教師隊伍，從而保證師資質量是更為重要的問題。因此，在園所對新教師的培養計劃下，我也把培養新教師的工作作為日常首要任務來抓，努力使她們盡快實現角色變換，從而順利度過適應期。
我國著名管理學教授席酉民先生說：知識、人才等智力資本正在成為經濟增長和發展的基礎性、關鍵性、戰略性資源。高素質人力資源是國家、地區、企業獲得競爭優勢的根本源泉，高素質人力資源的開發與爭奪日益成為國家、地區、企業之間競爭的焦點。其實幼兒園之間的競爭也就是高素質師資力量間的競爭，只有把高素質教師資源的開發和培養作為幼兒園發展的主要方向，才能順應社會發展的需要，使幼兒園立于不敗之地。何謂高素質教師資源？其本質的含義就是：具有“自主學習能力、獨立思考能力以及團隊協作和創新能力”的人才型教師。
那么，如何使我們的新教師盡快適應，我們就必須關注新教師的成長，首先要關注幼兒園新教師管理中目前存在的問題。
本人結合實際了解原因主要有以下幾點：
一是自信心不足。新教師剛剛參加工作，對工作的具體情況都摸不著頭緒，致使新教師對幼兒園的工作一無所知，估計不足，一涉及具體事務時會無所適從，從而使幼兒園新教師的自信心大大受挫。
多數新教師在業務會議上，在與家長的交流中，在與老教師的探討中，明顯缺乏自信心，從而影響新教師成長的步伐和進程。
二是專業能力較弱。不可否認，幼兒園有許多新教師專業能力是很強的，但多數新教師與幼兒園的合格型、勝任型教師相比在業務上有很大差距。造成這種現象的原因，是有些教師培訓部門片面追求了教學的數量，一味追求早點讓學生畢業，增大學生的流量，從而忽視了教學的質量，特別是專業理論的學習，更是沒有得到應有的重視，這就使新教師的業務能力大打折扣。
再者，我園有部分教師專業不對口，前期沒有工作經驗，對幼兒園工作生疏。另一方面，作為幼兒園的教師，要不斷進行業務學習。許多新教師在參加業務會議之初，一頭霧水，對“幼兒園教育綱要”“3-6歲兒童發展指南”等都一無所知，顯得很吃力，工作的不著頭緒，加上業務會議的不熟悉，一下拉大了新教師和幼兒的心理差距。新入職教師在日常工作中容易出現精神倦怠，在遇到問題的過程中會體驗到強烈的失敗感。
三是人際關系面臨壓力。新教師來到幼兒園工作，一時之間融入不到集體中去，不敢主動與別人交流，久而久之，在人際交往方面就會變得十分被動。
另外，在與家長交流溝通方面也存在一些問題：
一是家長不信任。
二是新教師自信心不足，專業能力缺乏，和家長交流欠主動。
許多家長存在這樣的心理：這個老師是新教師，肯定不如老教師有經驗。所以，家長有什么事都愿意找老教師商量，對新教師呈不信任的態度，認為把孩子交給她不放心，新教師會變得越來越消極。這樣形成惡性循環，不但不利于新教師的成長，而且不利于幼兒園的整體形像。
三是所學理論知識與教學實踐存在較大反差。
先是組織能力，把一節課組織好，不單要有專業能力，而且要有組織能力，和孩子溝通的能力，了解教師的角色，了解什么時候應當干預，什么時候孩子需要幫助，教師以什么方式介入，怎么去引導等。這些都是新教師面臨的問題。
如此看來，新教師的成長迫在眉睫，再看看時下的培訓方式，很多幼兒園在為新教師制定成長計劃時，往往會選擇比較傳統的培訓模式，即：選一個“好師傅”、定一系列講座、上幾個公開教學活動等。這些傳統的培訓模式，雖然是多年積累且行之有效的好方法，但是對于高速發展的信息時代來說，這些方法不能滿足社會發展的需要，也不能滿足培養高素質人才型教師的需要。主要表現在：
1、在傳統培訓模式下，大部分新教師只會純模仿，缺乏自主學習的能力。
傳統培訓模式中的“一個徒弟拜一位師傅”的做法設計初衷是好的，讓新教師跟著自己的“師傅”學到很多實際有效的教學經驗。可是在實際操作的過程中，往往最后產生的結果令人不太滿意：大部分新教師在備課、上課方面完全按照老教師修改的教案；師傅怎么改，徒弟就怎么上。缺乏自主學習的能力，依賴性太強。當然新教師在工作第一第二年的時候，的確無法把握一節課或者一個教學活動的所有內容，確實需要老教師手把手的教。
但是咎其原因是由于新教師在培訓期對“如何做好幼兒園老師” 的概念比較模糊，她們普遍不知道要學習哪些方面，也不清除自己想要成為怎樣的幼兒園教師；因此，新教師往往選擇用模仿的方式，復制老教師所有的言行舉止，以此來學做一個“幼兒園老師”。在這樣簡單的模仿中，新教師只是在重復一個機械動作而缺乏深層次的思考：師傅為什么這么做？這么做的優點在哪里？而新教師因為缺乏自主學習的能力，一般很難發現自身的不足，而一旦這些不足形成一種工作習慣后，就很難再改正。
2、在傳統培訓模式下，大部分新教師缺乏主動思考的能力。
傳統的培訓模式在開展新教師的'學習計劃時，往往由一個老教師制定講座內容，再確定一個時間為所有新教師介紹自己的經驗和內容。其實這樣的講座并不全面，往往帶著老教師個人主觀因素，到最后成了學一個人的經驗，而實際效果也不理想。這種純學習式的講座，缺少互動和參與，很多新教師在講座之后很快就會忘記筆記中的記錄，那些工作經驗仍然是別人的工作的經驗，與自己沒有關系。因為她們只是聽到了一些好的方法，并沒有真正去嘗試過。從聽到做，這其中需要一個思考、理解、運用的過程。如果新教師善于思考，那么她會理解、消化這些經驗，
并付諸在工作中；如果新教師不具備思考的能力，那么筆記的上的東西永遠都不會成為自己的經驗。而新教師中，大部分都不善于思考，也不具備獨立思考的能力，那么這樣的培訓就只能滿足一部分“聰明”教師的需要，而非全體。我們都知道，一個好的教學活動，是讓大部分幼兒在活動中得到能力的提高；如果教學效果只能讓一小部分幼兒得到能力的鍛煉和提高，那么這就是一個失敗的活動。假設用這個標準來衡量此種講座，其效果不言而喻。
3、在傳統培訓模式下，大部分新教師缺乏協作和創新能力。
幼兒園在新教師培訓中，始終把在教育教學方面的進步放在第一位，而師德修養的提高常常成了一句口號，并沒有落實到哪些實際的措施上，更談不上培養新教師的“團隊協作”精神和能力了。
在這樣的培訓模式下會產生兩種隱患：
一是新教師在滿師后的獨立帶班中，對班級缺乏奉獻精神，所有事情都要與配班一分為二，誰也不愿意主動多做一點。
二是新教師在滿師后，仍然沿用老教師的所有做法，缺乏新意，給人一種“吃老本”的感覺。常此以往，幼兒園就不具備發展的潛力和能力。
這些傳統的培訓模式只會增長新教師對老教師的依賴性，最后導致缺乏自主獨立性和思考能力；充其量也就是復制一個新的“教書匠”。針對以上弊端筆者在閱讀大量書籍和經過縝密思考后，發現傳統模式要適應社會的需要，必須經歷革新和改變，于是我園在新教師培訓工作中大膽創新、變革觀念。把傳統模式的精華和培養現代化人才的管理方法相結合，使之更適應時代的需要，同時也為我園培養新一代人才型教師奠定基礎。
針對新教師存在的問題，園所通過多種方法和途徑給予幫助，實現以管理提高新教師的能力，以管理促進新教師的成長，以管理提高幼兒園的整體發展。
第一，加強新教師的業務學習。由于幼兒園平時的業務學習是不間斷的，新教師之前沒有任何接觸，教研活動一開展，就會面臨手足無措的尷尬處境。因此，我們可以在幼兒園正常業務會議之外，專門為新教師開設業務學習課，使她們對業務學習有個大體的理解，避免突然介入使她們措手不及。
第二，善于發現新教師的閃光點，提高新教師的自信心。新教師存在著不可比擬的優勢，表現在以下幾方面：首先，她們接受的知識比老教師新。新教師更容易掌握前沿的教育信息，她們接受的教育理念和教育信息都是較新的，使幼兒園的教育理念的更新有了機會。其次，新教師更容易接受新的教學理念，探索性強，工作積極性容易被調動。新教師畢業后面臨很大的工作壓力，但同時也對工作充滿向往和激情。這種激情一旦被激發，將大大提高新教師的工作熱情。最后，由于年齡比較小，更容易和孩子們打成一片，使她們在與孩子們的交往中占有天然的優勢。
第三，充分調動新教師的積極性。我們要看到每個教師獨特的發展一面，還要看到每個教師的優勢所在，給她提供表現自我的機會，充分調動新教師的積極性，多給予鼓勵，少一點批評，讓她們充分發揮自己的優勢，并以這種優勢帶動教師整體業務素質的提高。
第四，關心新教師的工作和生活。新教師剛剛步入社會，面臨巨大的工作壓力和人際壓力，作為幼兒園管理人員，要盡可能的在生活上和工作上關心新教師，要在全園建立一個和諧、團結、互助的環境，讓她們感覺到集體的溫暖，盡快融入到幼兒園這個大家庭中來。
第五，積極與新教師探討實踐過程中解決問題的方法。盡量給新教師創造與家長交流的機會，使家長有更多機會了解新教師。首先，做好新教師的思想工作，在信任的前提下，使新教師樂于和家長進行交流，積極主動上門家訪尋求與家長的合作。對幼兒在園的進步或發生的問題，及時反饋給家長，并與家長商討解決問題的建設性意見。長此以往，家長對新教師的戒心就會消失，雙方的信任就能建立起來。另外，與主班教師協調，給新教師創造發展的機會。等新教師熟悉孩子和家長之后，可以有意識地給新教師提供與家長交流的機會，而信任就是這樣一步一步建立起來的。家長的信任和支持就會成為新教師前進的動力。
第六，幫助新教師爭取園外專業培訓。采取走出去，請進來的方法讓新教師有更多的學習培訓機會。鼓勵新教師參加業務培訓、教學基本功培訓和各類教育教學比賽活動，提高新教師教育教學基本技能，從而有利于新教師自信心的提高，使她們以更多的熱情投入到幼兒教育這份工作。
第七，繼續開展一對一師徒幫扶活動，有針對性的幫扶，做到早發現，早解決，避免新教師走彎路，讓他們在老教師的帶領下盡快成長。
第八，變“重教學培養”為“揚德技雙修”，培養協作創新型教師；美國著名管理學家戴明說：大到一個社會的發展，小到一個企業的發展，它都需要一支忠誠、勇敢、堅毅，具有團隊協作和創新能力的隊伍……不斷超越困難，創造更多的“財富”。……這樣的隊伍會成為最炙手可熱的人才資源……。也就是說自上而下形成一種凝聚力、協作能力以及創新能力，是決定社會、企業發展的根本。雖然幼兒園不是企業，但是可以借鑒和學習企業科學的管理方法。
只有每個教師都具備這些高素質，那么幼兒園的發展就會更快。如何調整才能使傳統的培訓方法更適應社會需要呢？筆者經過思考后認為：應該把“重教學培養”變為“揚德技雙修”。這里所指的“德”就是指培養教師的“團隊協作”精神；“技”是指教學工作中的“創新精神和能力”。只有“德技雙修”，幼兒園才能更好的適應社會發展的需要，才能培養出新一代人才型教師。就如同“一手抓精神文明建設，一手抓物質文明建設”，兩個都不能少。
具體做法是結合教育教學工作，注重外在和內在的品德修養，提倡奉獻精神，培養她們吃苦耐勞的精神品質，綜合提升新教師團隊協作的意識和能力。首先，向新教師宣傳老教師奉獻和協作的事跡，讓她們在感動的同時體會到幼兒園的大家庭中有愛有溫暖，而且這支具有奉獻和協作精神的團隊正歡迎她們的加入。其次與教學工作相結合，讓新教師從兩兩合作完成一個教學活動的設計；到以年級為單位多人團隊協作完成一件作品的過程親身感受到集體的力量和助人的快樂。于此同時兼修教學水平，繼續加強培養教師在工作中創新意識。
開創老課新上，老案新寫等創新型教研活動，幫助新教師擺脫固有的教學模式，逐步形成獨特的教學風格和創新的思維。通過這些活動，新教師們真正理解了協作的內涵，即“互相協助，互相合作”；懂得了創新的概念，即“改變固有的模式，創出自己的風格和思維方式”。揚“德技雙修”雙項并舉，既培養了新教師團隊協作的精神又提升了她們創新的能力，可謂一舉兩得。這完全符合培養協作創新型教師的要求。
幼兒園教師的工作是一個專業性、應用性很強的工作。從經驗化、職業化到專業化，有著鮮明的、獨特的職業特征和成長規律。幼兒教師面對的是學前兒童，他們年齡小、身心正處于快速發展的時期，環境的適應性、行動的獨立性較弱，而個體興趣、需求差異卻很大，以自我為中心，自我控制能力、理解力正處于萌芽發展之中。這就要求幼兒教師能充分把握幼兒年齡特點和學習特點適時適宜、針對性開展、實施教育。
總之，新教師的成長問題是幼兒園發展的一個重要問題，首先要創造條件促進新教師的成長，關心和重視新教師的成長。使她們實現從新教師到專家型教師的轉變，成為幼兒教育發展的源頭活水。
參考文獻：
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【2】連榕，邵雅利.關于教師職業承諾及其發展模式的研究.教育評論，20xx，（6）：26-28
幼兒園老師論文6
我國20xx年正式開展卓越教師培養體制改革，卓越幼兒園教師人才培養模式的改革已經成為教師教育改革的重點議題。本文從卓越幼兒園教師的培養研究，學前教育教師培養模式研究兩個方面來論述研究現狀并對其進行分析，提出有價值的研究切入點。
20xx年教育部公布了高師院校申報的卓越教師培養體制改革試點項目入選名單，80個項目中涉及20項卓越幼兒園教師人才培養的研究項目，卓越幼兒園教師培養已經成為教師教育改革的重點議題。在教師職前教育中，科學、合理的人才培養模式是培養的核心，所以以卓越教師的培養精神，探討職前幼兒園教師的人才培養模式具有意義。
一、卓越幼兒園教師人才培養模式的研究現狀
(一)卓越幼兒園教師培養的研究現狀
對于卓越幼兒園教師人才培養目標基本都是依據《幼兒園教師專業標準》的不同角度的表述。全國教育部卓越教師培養計劃項目辦負責人魏振水在題為《實施卓越教師培養計劃的認識與思考》的主題報告中提出卓越教師培養計劃以培養提高學生的教育教學能力和自我發展能力為目標，重視實踐能力的培養。張俊和顧榮芳以“研究性”和“實踐性”為核心，構建了卓越幼兒園教師培養的目標體系，也是基于《幼兒園教師專業標準》核心精神的提煉。①
對于卓越幼兒園教師培養的課程研究，孫琴干在認為高師學前教育專業四大課程模塊必須直面困境，分析原因，思考出路。②方建華認為卓越幼兒園教師課程結構主要包括螺旋式的理論課程體系和三段式的實踐課程體系。③
政府、高校和幼兒園三位一體的協同培養機制是培養卓越幼兒園教師的有效途徑。譚赟赟提出要在協同培養、機制運行、機制保質增效等方面進行創新。④田雯雯，秦東方探討信息化環境下卓越幼師培養的策略。⑤鐘媚提出卓越幼兒教師 “校、政、園”協同培養模式可從構建 “共同課程、特色課程”體系，探索 “臨場型”教學方式改革，將服務學習嵌入實踐教學環節，實施校——園訂單式實習方案，采用“專業發展學習地圖”評價法等五個方面創新實踐。⑥
(二)學前教育教師培養模式研究現狀
對于學前教育教師培養模式的研究多數都是地方院校對于學前教育教師培養的經驗性的概括和總結。現在將承擔教育部卓越教師培養計劃改革項目的七所院校培養模式梳理如下。浙江師范大學杭州幼兒師范學院將“反思型幼兒教育實踐者”作為教師教育培養目標，創建全實踐駐園式培養模式。成都大學師范學院結合自身實踐提出采用基于反思的“模仿-創新”工作模式是一個被實踐證明頗為有效的專業成長路徑。⑦徐州幼兒師范高等專科學校探索卓越幼兒園男教師的“4+1+2+X”的人才培養模式。泉州幼兒師范高等專科學校申報并開展了卓越學前雙語師資閩臺協同培養項目。通過置換互動式、教學演練整合式、課題驅動式、課崗證融合式等四種校地聯動新模式來進行幼兒園雙語教師的培養。貴陽幼兒師范高等專科學探索的“校中園、園中校”雙園互動型人才培養模式。遼陽職業技術學院介紹了在學前教育專業開展的“2+1”人才培養模式，將學前教育專業分為六個方向。江門幼兒師范學校的中等幼兒師范學校學前教育專業的課程可以分為綜合素質課程、保教專業課程、專業技能課程三類。⑧
還有學者從各個角度提出對學前教育教師培養模式和實現路徑的構想。隋立國、趙立增從世界職業教育模式的視角提出構建我國高職學前教育專業人才培養模式的構想。⑨張建波結合中丹合作學前教育專業人才培養實踐，對國際化卓越幼兒園教師培養模式進行了論述。⑩
二、卓越幼兒園教師人才培養模式的研究現狀分析
對于卓越幼兒園教師人才培養模式的研究已經從純理論的思辨到試驗性的實踐研究，研究內容包括了目標、課程、保障條件等方面，從研究內容角度看，以卓越教師的精神思考職前幼兒園教師培養實踐教學的開展，以及信息化技術手段的`應用、職前職后培養的貫通是值得研究的切入點，并且研究中缺乏以學生為切入點的研究，可以實證性方式來研究幼兒園卓越教師職前職后專業成長的軌跡，以作為職前職后培養的立論與支撐。
從學前教育教師培養模式的研究現狀可以發現，各個培養層次院校都對人才培養模式做了實踐性的探索和研究，但成果多數是本校的培養經驗的概括和總結，層次性不明顯，缺乏統一的理論架構和評價體系。在這一研究趨勢下，可以進行人才培養模式實證性的評價性和對比性的研究，對于完善有影響、能推廣的學前教育人才培養模式，建構和完善卓越教師研究的理論具有一定的意義。
注釋：
①張俊，顧榮芳.培養卓越幼兒園教師打造學前教育專業品牌[J].早期教育(科研版)，20xx(3).
②孫琴干.卓越教師培養計劃背景下對高師學前教育專業課程實施困境的思考[J].教書育人.高教論壇，20xx(10).
③方建華.“卓越幼兒園教師” 課程體系的構建與實踐[J].教育導刊，20xx(3).
④譚赟赟.卓越幼兒園教師三位一體協同培養機制的創新與思考[J].鄖陽師范高等專科學校學報，20xx(4).
⑤田雯雯，秦東方.信息化環境下卓越幼師培養的策略[J].山東商業職業技術學院報，20xx(6).
⑥鐘媚.卓越幼兒教師”校-政-園”協同培養模式的創新實踐[J].高教探索，20xx(1).
⑦李敏，盧偉.反思性實踐：卓越幼兒園教師成長路徑[J].幼兒教育(教育科學)，20xx(3).
⑧王保林.新常態：卓越幼兒園教師培養的目標、路徑與策略—中國高等教育學會教師教育分會幼兒教師教育委員會20xx年學術年會綜述[J].幼兒教育(教育科學)，20xx(12).
⑨隋立國，趙立增.世界職業教育模式對高職學前教育專業人才培養的啟示[J].中國成人教育，20xx(23)：159-161.
⑩張建波.國際化卓越幼兒園教師培養模式的構建[J].常州工學院學報(社科版)，20xx(6).
幼兒園老師論文7
摘要：隨著時代的發展，社會對于藝術教育也逐漸重視，作為藝術教育的美術教育必須要緊跟時代的潮流，才能達到教學的目的。但是一些中專學校美術教育因為不太關注社會的發展，教學秉承一貫的過往教育方式，特別是幼師手工教學方面更是有不少局限性[1]。本文通過分析這一問題，淺析在幼師美術教育中手工教學與課程改革如何保持與時俱進。
關鍵詞：幼師手工教學;教學策略;幼師美術教育
一、制定與時俱進的幼師美術手工教學課程目標
隨著時代的發展，除了社會上更加注重藝術教育之外，家長也開始重視孩子的藝術素養的培養，而美術課程里面的手工教學則是體驗這一素養的途徑之一，隨著幼兒園的發展，家長和學校也逐漸重視美術手工教學。而要帶領幼兒做好手工，對老師的要求首先就是要有明確的并且與時俱進的教學目標。第一，能有效的開展幼兒園手工課程第二，根據課堂需要制作教具和玩具。第三，適當的布置教室。第四，培養幼兒的審美。幼師在進行手工教育的時候要明白這四個最基礎的要求，并且多關注社會動態，結合社會上流行的元素進行手工教育，而不是一味的用老一套的教學方法。
二、在手工教學中加入民族元素
新課改將對藝術的`學習看成是文化的培養，而不單單是掌握一樣技巧。說到文化就難免會提起中國的傳統文化，五十六個民族，每個民族都有每個民族的手工藝，甚至每個地區都有每個地區特有的手工藝，將民族元素融入幼兒美術手工教學中，不僅能提高幼兒的興趣，也傳承了民族文化，更有可能培養出民族文化的繼承人。但是在真正融入課堂的時候還需要注意方法。第一，民族手工藝非常多，幼師在帶進課堂的時候需要選一些簡單的，適合幼兒學習的，并且自己也能把控的手工藝，這些手工藝最好還能代表此所屬民族的風格[2]。第二，也可以結合當地的手工藝。每個地區都有不同的手工藝，比如剪紙、扎風箏、陶藝等等，幼師可以根據自己所屬地區收集一些當地的手工藝，比如說四川地區糖人這一手工藝就非常著名，糖人具有的各種各樣的團以及能吃的特性非常受幼兒歡迎。隨著時代的發展，人們對于民間手工藝已經越來越重視，在幼兒美術手工藝教育中加入民族元素已經是必然趨勢，而民間手工藝也非常貼近生活，在其背后不僅有非常豐富的故事可以吸引幼兒的興趣，也能激起學生的動手欲望。
三、在幼兒美術手工教學中有意識的使用新材料、加入新理念
與時俱進是幼兒美術手工教學必須要具備的特點，與時俱進不僅僅體現在理念上，也體現在使用新材料上。從理念上來說，現在的DIY，也就是doityourself，提倡的不僅僅是自己動手的理念，更多的是培養學生自己設計制作的行為。雖說現在的幼兒園已經逐漸重視學生動手能力，但是更多時候也是簡單的讓學生折紙、捏泥人這些簡單的手工，而自己動手設計并制作出來可以說是非常罕見。但是DIY這一理念確實非常先進的理念，因此在手工教學的時候不如嘗試往這上面引導。而從新材料上來說，則是要用更加新型的材料來進行手工教學，很多幼兒園都喜歡用橡皮泥教孩子手工，但是現在的泥塑材料種類非常多，顏色也很豐富，在教學手工的同時還能教育孩子顏色方面的知識，另外像是沙子、樂高、拼圖等等種類豐富的手工層出不窮，可以適當的應用在教學里，增加教學的趣味性。
四、調動中專幼師專業學生學習的積極性以及創作性
只有中專幼師專業學生學習的積極性以及創作性被調動，才能有心思關注社會的發展，時刻保持與時俱進。但是中專學生對學習的積極性不夠，一方面是因為中專學生在學習幼師專業之前大多沒有美術基礎，因此也不可能馬上鉆研美術手工專業，還有一方面則是因為幼師專業的課程雖然比較新鮮，但是總歸是老一套的東西，比如剪紙，只會用紅色的紙教學，但是現在的社會發展非常迅速，能用來剪紙的紙張種類也非常豐富，因此，學校也可以從這些方面加以改進，激起學生的興趣[3]。在調動學生的積極性之后，才能談所謂的創作性，作為未來幼師，在帶領孩子做手工的時候如果有自己的創作性肯定會讓課程更加的豐富多彩。在學習過程中學生可以多鉆研，比如要教幼兒學習小動物的時候就可以通過多種方法，比如用太空沙捏出來，或者用剪紙剪出來教孩子辨認，另外還可以讓孩子動起來，將他們知道的小動物畫出來，同時培養他們的繪畫能力和色彩知識。
五、結束語
綜上所述，幼師專業的學生畢業后將直接面對幼兒，掌握一定的手工是必要的，而在此基礎上，擁有與時俱進的理念，將手工教育和社會發展聯系到一起，不僅能培養幼兒的藝術素養，也能使得幼兒不至于與時代脫節。
參考文獻：
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幼兒園老師論文8
打造高素質的幼兒教師隊伍是一個不斷發展的復雜過程，教師的素質提高是一個多元化、多層次的發展體系，為大家分享了幼兒園教師的素質論文，希望可以幫助到大家！
【摘 要】 幼兒教育是國民教育的基礎，打好這一基礎的關鍵是提高幼兒教師隊伍的整體素質。教師的素質結構，主要分為思想品德素質、知識素質、能力素質、心理素質以及儀表風度五大部分。只有通過形式多樣的繼續教育狠抓教育知識素質，強化教師能力素質，提高教師人文素質，不斷完善教師的素質結構，才能適應現代化幼兒教育的需要。
【關鍵詞】 幼兒教育 素質 見解
幼兒教師的素質水平問題是幼兒教育工作的基本問題之一。幼兒教師素質水平的高低與教師對教育工作的適應性有著密切的相關性。因此研究幼兒教師的素質結構及其與工作適應性的相關問題，將會對提高幼兒教師隊伍的素質，從而對提高幼兒教育質量有著重要的作用。
一、教師素質提高對幼兒教育的重要作用
目前，教師的素質同教育現代化的要求相距甚遠。在教育過程中，不僅存在違背教育規律、要求幼兒整齊劃一的問題，體罰、嘲諷，因失職而造成兒童受傷害等時有發生，管理上也存在軟、懶、散現象。注重教師隊伍建設這一關鍵問題，應特別著力于教師素質的提高。這里所謂素質，不僅指教師觀念、技能水平的改進和增強，更是指教育者自身人格的塑造。
教育是教師以自己的人格同受教育者進行交流的一種行為。教育對人的意義要由教師來承擔，同時，教師也要承擔自身的意義和價值。只有對教師職業有了自覺意識，明確自己作為人類文明傳遞者和靈魂塑造者所擔負的使命，并身體力行，樹立起教師應有的職業形象，才可能擺脫工作中的盲目被動狀態，成為自己行為的主體；才能在育人中加強自我教育，改進自身人格。教師只有具備獨立完善的人格，才可能升華主體精神，不是停留在觀念上認識而行動上消極應付，而是積極實踐、探索、創造，不斷改進自身的教育行為，這樣才可能實施現代化幼兒教育，培養出具有健全人格的人，在不辱使命的同時，贏得社會尊重。
1、素質教育對教師素質的要求。時代特點和我國的奮斗目標都需要培養和造就高素質的建設人才。幼兒教育是培養人才的第一站，幼兒教師是第一站的啟蒙者，這就對幼兒教師的素質提出了更高的要求。素質教育的背景下，對教師的素質也提出了新的要求，提高教師的素質也是事實幼兒素質教育的重要前提和基礎，只有教師的素質提高了，幼兒的素質才能得到更好的提高，高素質的幼兒更需要高素質的教師。傳統的教育模式下不利于幼兒身心的健康發展，也不利于幼兒的整體能力的提升。幼兒園要加強對幼兒的教育，就需要加強對幼師的素質的提升。
2、會傾聽和分析兒童的問題，做反思型教師。幼兒教師專業素質問題關系幼教質量、幼教師資培養以及幼兒教師的專業發展，至關重要。教師是兒童發展的旁觀者和協助者。教師除了需要耐心地傾聽兒童的對話和自言自語，了解兒童的內心世界，還要積極與兒童交流并反思教學中出現的問題。教師要不斷反思兒童的活動過程和兒童在活動中表現出來的個性特征，分析兒童的行為問題，進行個別輔導，調整教育活動，使教學與兒童的發展相適應并適度超前。
二、以身作則，樹立幼兒的行為模范
幼兒正處于模仿和學習的重要時期，幼兒園作為幼兒成長過程中除家庭以外的第二成長環境，環境和周圍的人對其個人行為和思想的形成有著巨大的影響。幼兒教師是教育的主要實施者，在教育的過程中承擔著重要的角色，他們不僅僅是知識的傳播者，是幼兒成長過程中的引導者，還更加是幼兒學習和模仿的對象。教師的.人格特征以及一言一行，心理健康狀況和對幼兒的態度，都直接影響著幼兒的發展。可以說，教師為人處世的態度，待人接物的方式以及各方面的言行舉止都在潛移默化中影響著幼兒。每一天的幼兒園生活，對于幼兒來說都是一個不斷學習和模仿的過程，因此教師素質的提高，則有利于教師在日常的教育中以身作則，真正將素質教育落到實處，以自己的一言一行來影響學生，在幼兒當中形成良好的行為典范和學習對象，教師不僅僅只是“傳道授業解惑者”，更加是幼兒的行為模范。因此，基于此，幼兒教師則更加需要注重個人素質的提高，只有自身素質的提高了，才能更好的做好在幼兒園日常生活中的教育，做到時時有教育，處處有教育。
三、提高教師素質有利于促進幼兒園的道德教育
幼兒教師的素質結構包括與時俱進的教育理念、合理的知識結構、嫻熟的教學技能、完善的能力結構、健康的身心素質。教師素質的提高，其中一個重要內容便是加強教師的個人道德素質和職業道德素質。職業道德素質是從事一定職業的人們應該具有的道德觀念和需要遵守的行為規范，以及應該具備的道德品質。最近幾年，因為教師道德素質缺失引發的教育難題和教師的行為失范時有發生。提高教師的道德素質也成為了當前幼兒園發展改革，推動素質教育的重要要求和內容。教師的素質的提高有利于在幼兒園內部形成和諧的道德氛圍，并且提高幼師的整體素質和質量。
幼兒教師只有不斷加強自我學習和能力的提升，不斷提高教師的素質，才能更好地促進幼兒的全面發展，總的來說，只有不斷適應現代化的教育理念，與時俱進開拓創新，用現代化的教育理念來豐富幼兒教育，提高幼兒教育的質量。在對我國社會主義初級階段國情有一定認識的前提下，認真總結分析當地實際及園所具體條件、原有工作基礎等，明確存在的問題與具備的優勢，從自身現實出發，針對問題，確立適宜的改革目標和實施方案；腳踏實地，以切實行動，一步一個腳印地改進教育實踐，努力提高自身素質，并在此過程中實現自身人格的不斷完善，使教育質量和效益逐步得到提高，朝著既符合社會進步要求又具有中國特色的現代化幼兒教育邁進。
幼兒園老師論文9
家長對幼兒園的期望、信任、幫助、支持，都來源于幼兒園對教育工作的正確認識與科學規范的管理，更重要的是要有一批具有良好的業務素質、高尚的師德風貌和甘于奉獻的教師隊伍。教師是教育得以發展的重要的因素，引導教師樹立正確的服務觀念、培養幼兒健全人格為目標的教育觀念、促進教師換位思考、增強教師與家長的溝通藝術是做好家長工作的保障，作為一線教師，現就我們所從事的幼教工作以來積累的家長工作經驗做以小結。
一、用真誠換來信任
教師的工作是教育與培養人的工作，教師的工作性質決定了我們要有一個良好的溝通能力。那么，與他人健康的交往是需要用真誠來做引路的，真誠的微笑所能傳遞給人的是友好與親善，真誠的微笑能融化冰雪更能溫暖每一顆心靈。付出的真誠與之產生的就是家長們對教師的信任與認可，而教師的工作也要從一切為了孩子的角度出發，要以幼兒健康發展為中心進行溝通，這樣的真誠是家長們最關注和認可的，從而家長們認識到為了孩子的健康發展而積極的配合教師的工作。
二、用欣賞的眼光發現美，用奉獻換來應有的尊重
奉獻對于教師來說源于我們對教育工作的熱愛，來源于對孩子的愛。我們從事的工作是不斷的在重復的，這種重復會在某一時間段耗費我們對這份工作的熱情，而來源于家長們的溺愛與嬌縱會加重我們對這份職業的倦怠，而我們在無權選擇的情況下只能用自己的身體來重復每天的工作，這種心理既耗費了我們的生命，同時也埋沒了自身的發展潛能。人們常說世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，只要我們善于發現，相信這份美會讓我們感到幸福和快樂。記得有一次，在我和孩子們玩搭積木的過程中，一個叫亮亮的孩子站起來要上廁所，正當他的小腳向衛生間走過的時候，不小心踢到了趙旭的嘴巴，當時鮮血流了出來，我立刻將其傷口處理好，并向家長做了解釋，孩子的家長向老師理解的說了一聲不要緊，幾天就好了。作為一名當了媽媽的老師我深知家長們是心疼自己孩子的。第二天，我問趙旭：“媽媽回家心疼了吧，”他認真的回答說：“嗯，老師，我不恨他，我媽說，幾天就好了。”聽后，一種暖流填滿了我的心靈。那一天，我的心里被這種來自孩子給予的幸福包圍著，我看到的是稚嫩的生命里散發出的美麗，這種美麗足以讓我珍藏，也足以換起我對這份工作的熱情。我對教育工作的奉獻也就來源對生命的敬仰。用欣賞的眼光發現美，用奉獻的精神去經營我們的`教育工作時，我們換來的是家長們對老師的尊重。
三、用行動換來理解
教師的行為會對孩子的心理產生重要的作用，注重行為教育也是我在教育工作中更加關注的，孩子的行為是我們審視教育工作的一面鏡子，是教師自我調整教育方法的一種手段。幼兒的行為是家長得以了解教師工作的主要途徑，良好的行為教育會推動家園共育工作的順利開展，幫助家長樹立科學的育兒觀念，為提高幼兒的素質教育提供有利的保障。記得有一次，那是孩子們剛剛入園不久，我請一個小女孩子幫我取一把剪刀，只見孩子手拿剪刀柄刀尖朝上向我跑來，此時孩子們還在玩玩具，如果一不小心扎到……，想到這里，我悄悄的告訴她正確的取用方法。第二天，孩子的媽媽告訴我說，昨天在幫孩子拿剪刀的時候，孩子說：“剪刀尖不能朝著別人，應該向下，不然會扎到別人的，”看著這位年輕家長驚喜、感激、似乎又不可思議的表情，我知道我們的行為在孩子們的身上得到了延續，而這種行為的間接轉換也使得我們的教育效果得到家長們的認可。當我們常常為幼兒進行操作材料加班加點、當我們正為給40多名幼兒書本上寫名字，而且是一寫就是幾百頁、幾千頁的時候，我們不防反思一下自己，是否可以讓家長們來完成，通過這種家園配合活動，讓家長們更加了解幼兒園的教育內容，從而更加關注幼兒在園獲得的學習經驗，并能在家庭中有目的的引導，使這些經驗得以延續、鞏固和發展。細心呵護每一個孩子的生活也是我們贏得家長們理解的重要部分。關注孩子們的喜、樂，關注孩子們的健康、關注孩子們的個性發展，都要通過我們的語言與家長們溝通，溝通中流露的細心與關愛會讓家長們放下顧慮、猜疑，從而更加理解我們工作的不易。
四、用理解換來支持
也許在人際交往當中，理解自己容易理解他人的很難，而作為一名有心的教師就要善于發現家長們的顧慮，找準溝通契機，適時的給予幫助，這會使我們的工作事半功倍。常常有家長早早的帶著孩子站到班級門口等待七點鐘上班的老師，也許我們剛剛送走自己的孩子，此時我們只需要用微笑理解的說上一句“寶寶好，等急了吧，快讓爸爸上班吧！”當我們遇到孩子便到褲子里，我們只需要對孩子說上一句“不要緊，老師幫你洗一洗就好了。”當我們遇到孩子在園生病了，我們在與家長聯系的時候只需要說一句“您別太著急，路上小心。”當我們遇到來接得很晚的幼兒家長時，我們只需要說上一句“您有事我幫您照看，請放心……”我們的理解會溫暖著每一位家長。還記得在20xx年的六一兒童節，一大早，大雨不請而至，此時的家長們個個手持雨傘站在雨中，進行著各自的親子游戲項目，沒有一個半路退場，更讓我感動的是許多男家長們放下手中的雨傘幫助老師清掃會場的雜物，任大雨在自己的頭上肆意，而當我向他們告別提示回家給著涼的孩子喝些暖和的姜湯時，家長們個個都說“老師你也要照顧好自己，不然我們的孩子誰來看。”那天，我冰涼的身子感到了一種溫暖，這種溫暖就來自于家長對我們工作的支持。
五、講求溝通藝術，提高自身素質，適應時代發展
時代的進步，物質的富足，也讓人感到精神的貧乏。教師對于這個時代的某些家長來說用“神圣、高尚”這兩個字眼來說似乎已經過時了，他們更多的把這個行業當成是一種修女與上帝的關系，于是就出現了等級的劃分，認為教師就是自己花錢雇傭的保姆。如果此時的我們不提高自身的專業的水平，不提高自身的素質，那么就會使我們的所有工作處于被動狀態。所以我很重視每一次的與家長們的溝通機會，尤其注重家長會，因為此時正是家長們了解老師同時也是我們捕捉家長心里的契機，教育理念的運用、幼兒的年齡特點、科學的育兒觀念，都是需要我們向家長們講解的，利用專業技能幫助家長樹立正確的教育觀念，認識到幼兒教育的特殊性，讓家長們意識到應主動配合教師進行家園共育工作的重要性，從而建立起平等、尊重的合作關系。
幼兒園老師論文10
【摘要】社會的迅速發展推動了教育事業發展，特別是對音樂教學提出了新的要求，音樂不僅是人們日常生活中必不可少的情感活動而且是個體自然與生命的展現，也就是說音樂教學是生命教學不可或缺的部分，是實現生命教學的重要途徑。音樂教學和生命教學的有效融合有促進促進個體追求與向往精神生命意識的培養與提升，特別是幼兒園音樂教學更需要融合生命教學，但在實際發展中還存在一定的問題，一些幼兒園音樂教學疏忽了音樂教學中的生命意蘊。所以，本文主要就幼兒園音樂教學中的生命意蘊進行了分析與探討。
【關鍵詞】幼兒園；音樂教學；生命意蘊
前言
音樂不僅是人類生活不可或缺的部分，而且是人類不可或缺的情感活動；音樂性則不僅是人的本能，而且是人類的獲取性遺傳。而教學除了可以傳承人類生活良好經驗，還可以引導個體為了完成“完滿地生長”，不斷發掘自身潛力、超越現實與實現自我。從這個意義而言，教育基于對“可能生活”的創造，進而提升生命質量。幼兒園音樂教學除了是一種獨特的藝術化生活模式，還是教育與引導幼兒生命發展的重要過程，所以創造充分活力的生命開展空間，促進幼兒生命成長的實現就是幼兒園音樂教學中生命意蘊的基礎內涵。
一、幼兒園音樂教學中存在的問題
1.專業知識和技能教授對審美體會的擠占。音樂藝術意義深遠，其具備自身獨特性，也就是說在音律和數學體系基礎上形成了音樂教學的知識技能體系傳輸和審美體系體驗的功能。因此，音樂教學的有效開展離不開知識技能體系傳輸和審美體系體驗的支持，基于此基礎才可以更好地教育和指導幼兒的平衡和和諧統一。教學行政化對音樂教學有著直接影響，也就是說幼兒園音樂教學的理念中滲透了科學主義引導思想，過于強調對音樂知識與技能的講解，輕視了音樂審美感受與體會的培養。
2.專業音樂教師審美引導能力不強。專業音樂教師不僅是音樂教學率領者而且是教學成果的有效保障。但是現階段幼兒園中，一些專業音樂教師過于輕視音樂審美感受與體會的培養與提升，究其緣由，他們的審美引導能力不強，對音樂教學沒有深刻了解，所以，幼兒的學習積極性不高。音樂教學理應具有共享與體驗等元素，而并非死記硬背，歸根結底，幼兒教學體系引進的具體化考核制度導致音樂教師的審美引導能力不被注重。3.過于依賴多媒體。現階段，網絡技術發展較快，已廣泛普及于人們生活中，多媒體教學逐漸成為未來教學的重要發展趨勢，盡管多媒體教學獲取了較好的教學成效，但歸根結底它僅是輔助教育工具，難以滿足音樂創作需求。但大部分教師沒有深刻認識到這一點，他們往往過于依賴多媒體，這無疑影響了學生自主學習能力的提升。這些現象都說明：當前幼兒園教學背離了音樂教育本質，且過于重視音樂技能和音樂知識的講解，輕視了人文精神和音樂教育本質的引導。
二、幼兒園音樂教學中的生命意蘊
首先，尊重幼兒個體參加音樂活動的生命感受及體驗。音樂不僅是生命原發活動，而且是幼兒個體生命情感主要感受與體驗方法，但情感體驗則是所有幼兒個體特殊的生命合理運動過程，所以個體性理應得到幼兒園音樂教師的高度重視，并視為音樂教學的.主要屬性，這無疑要求音樂教學需要為幼兒個體創作生命表述的條件，注重基于相應方式鼓舞幼兒個體使用音樂方式表述情感，如即興表演和噪音等方式，以更好地適應幼兒個體生命成長的實際需求。其次，發展幼兒主體間性。音樂其實屬于一種文化創建活動，所以幼兒音樂教學需要適應幼兒個體的社會生命健康成長的實際需求，這無疑要求音樂教學需要將幼兒主體間性視作根本訴求，基于對幼兒個體和作品及他人之間多層次溝通平臺的建立，促進幼兒不斷打開自身生命世界，悅納自我與他人，親近社會和自然，達到內外生命的融洽。最后，培養幼兒熱愛生活及向往自我超越的生命態度。音樂和生命同構，是幼兒生活不可或缺的部分，幼兒園音樂教學需要適應幼兒個體的精神生命健康成長的實際需求，所以培養幼兒追求超越自我的生命態度也是幼兒園音樂教學中的生命意蘊。幼兒園音樂教學需要打破技能練習的僵化格局，需要為幼兒提供敞開生命個體的各種通道，促使幼兒始終保持詩意道德與生命熱情。
三、結論
總而言之，音樂是人們日常生活中不可或缺的部分，它緊密聯系著生活，需要人們盡心感受與領悟，而不是單一的教化工具。有效融合幼兒園音樂教學和生命教學，有利于幫助幼兒樹立正確的健康成長方向，也就是說幼兒園音樂教學中的生命意蘊至關重要，但一些幼兒園教師對音樂學習沒有深刻的認識和了解，以及對音樂推動幼兒生命健康成長價值沒有充分的把握和探索，進而影響了幼兒學習音樂的積極性。所以，改進與完善當前幼兒園教學中存在的問題、高度注重幼兒學習過程、創建高素質高技能幼兒音樂師資隊伍尤為重要。
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幼兒園老師論文11
傳統的歷史教學中課堂通常是由教師口述說一下這段歷史，有時候還會照本宣科。課下學生也只是把相應的歷史作業完成，而不會更深一步地去挖掘歷史、欣賞歷史，使得課堂上學到的知識得不到應有的鞏固，這就嚴重影響了歷史知識的掌握。這就要求我們改變傳統的教學方法，展望新課改，我想這將是一次教學方式和學習方式的革命，這將是一次全新的挑戰。換湯不換藥是不行的，教材更新了，教學方法和教學理念也要做相應的更新，使之適用于新教材。新課程的教育理念是變學生被動學習為主動學習，突出以學生為主體，注重學生的發展。所以，我認為教師在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念，教育學生學會學習、學會正確看待歷史、學會創造屬于自己的歷史。提倡學生自主的、合作的'和探究式的學習。面對新教材，我們應該怎樣讓學生自主地學習呢？下面是我認為的比較實用一點的思路。
一、讓學生學會提問
歷史學科如果生搬硬套會使學生感覺比較乏味，而傳統觀點的誤區認為歷史課就是背背而已，就是把書上的知識一成不變地轉移到腦海中而已，這也使得學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要教師的創新了，我們應該引導學生提出質疑，不只是書上的知識，只要是相關的課外延伸都可以提出，從而使得課堂充滿氣氛。現代教育理論認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”例如，教學《辛亥革命》一課時，向學生提問：當時國內的主要矛盾有哪些？如何正確認識“歷史”這個因素有一定的難度，學生討論的效果不高，我會適時地向學生講一下當時的情形，以講故事的形式讓以及生動形象的語言來描述，引導學生提問。在這種參與下，我相信學生會更好地參與課堂，更好地理解歷史。整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問。在自主學習課堂中，我依據這一理論，大膽的鼓勵學生提問題。
二、讓學生學會討論
教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。
例如，對于蘇聯的解體，可以提出這樣一個問題：如果沒有戈爾巴喬夫，蘇聯會解體嗎？學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。
三、讓學生學會講述歷史
聽一百遍不如自己說一遍。每天上課時，教師可以在講課開始前抽出五分鐘讓學生講歷史。不是復述，而是根據自己的理解從某個角度以小故事的形式說給大家聽。每個學生都有講的機會。這樣，既可以讓學生在課上更活躍，也可以在課下更積極地去了解歷史。課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會運用知識，教師應該信任學生、解放學生、調動學生、促進學生，讓他們自主學習、自己探索、自己創新。
學生是學習的主人，課堂是學習展示的平臺。我們必須給學生足夠的自主學習、探究合作的機會，讓學生在輕松、愉快的環境中主動參與，在學習知識的同時品嘗成功的喜悅。
四、讓學生學會表演歷史
表演往往能夠深入人心，是因為它生動形象，更能感染人，尤其對于表演者，這種感覺就更強烈了。每當一個單元結束時，利用一節課的時間，讓學生分成幾個小組，讓學生自行選擇一個角度或者情節，然后表演出來，每組時間控制在十到十五分鐘。這樣下來，學生通過表演前的準備以及表演時的深入人心，可以將這個單元的歷史知識牢牢掌握。
以上幾種方法就是我在教學中的一些感悟和方法。當然，學法指導是一項長期而又細致的工作，有些步驟或做法在具體的操作中并無課前課后之分，只不過是各有側重而已，學法指導的最終目的還是在于幫助學生提高學習的能力，使之能更好地自主學習，使之對知識的掌握更具廣度，對知識的理解更具深度，對知識的應用更具創造性。我堅信，學法指導貴在堅持，重在方法，如果大家共同來重視這方面的探索，定能走出一條成功之路。
幼兒園老師論文12
發揮教師在教科研活動中的主體作用
教師是教科研活動的主體。只有充分發揮教師的主動性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動才能產生更好的效果。反之，教科研活動則難以達到預期的目的。
在以往的教科研活動中，教師常常處于被動的地位，心態與情緒都是很消極的，究其原因有三點：一是教師對教科研活動意義缺乏正確的
認識。認為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說，幼兒教師畢業于幼兒師范學校，雖專業素質好，但理論功底薄，研究水平低，沒法搞教科研。二是教科研活動形式單一，總是業務園長或教研組長說、念、講，教師則一味地記錄、聽講。三是教科研活動內容經常跟著“流行風”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會在分析別人之長和自身特點的基礎上有選擇地吸收，搞得教師隨“風”搖擺不定，興趣不大。!
為了調動教師參加教科研活動的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵教師參加教科研活動，大膽發表自己的見解，充分發揮教師在教科研活動中的主體作用。
一、加強思想管理，強化教科研意識。
教育科學研究是運用科學的理論與方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象與問題進行研究的認識活動。通過教育科學研究，能探索和認識教育教學規律，提高教育教學質量，推動教育的發展，因此可以說，教育科學研究是新世紀教育工作的需要，是培養未來人才的需要，是提高教師素質的需要，也是教育管理規范化的需要。作為園長，應把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優先考慮和安排，樹立“科研興園”的工作指導方針，加強教科研思想管理，反復宣傳教科研活動的重要性和必要性，消除教師的'畏難情緒，幫助教師從教育發展、自身發展的角度去認識理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺性。園領導要身體力行，帶動骨干教師進行示范，結合實際工作，扎實開展教科研工作。如：園領導參與進行了“幼兒一日活動中保教結合思想的滲透”、“如何開展幼兒體育教育活動”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽讀游戲識字教育”等研究，從而激發了教師參與教科研的熱情。
二、創設民主、平等、和諧的研究氛圍。
首先，園領導和教研組長作為教科研活動的管理者，應樹立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個教師的實際水平與需求，允許教師之間存在個體差異。在教科研活動中，與教師保持人格上的平等，既做指導者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽取意見，及時鼓勵和肯定教師的創見，善于提出教師存在的問題，啟發教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產生被認同感和自我價值感，樂于無所顧忌地表達自己的觀點和見解。
第二，管理者應從實際出發，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點、困惑為重點，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長的需要為研究的“突破口”。我園常采用現場觀察法、問卷調查法和小組討論法來了解教師在實際工作中存在的問題、疑惑和對教科研活動內容的意見和建議，這樣確定的教科研活動內容受到了教師的歡迎，因為它切合了教師的實際需要，增強了教師主人翁意識。比如，以前我園的教研觀摩活動，基本上都是由園領導確定觀摩內容與人選，在調查表中，許多教師認為這樣做有一定的局限性，不利于調動教師的積極性。因此，園領導根據大家的意見，將指定觀摩與“自報觀摩”結合起來，一方面通過層層競爭選拔，選出優秀教師參加教研觀摩活動；另一方面，對于能力弱一些的教師也要提供機會，通過個別指導，為她們參與教研觀摩活動并取得成功打下基礎。
第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨角戲”的教科研活動方式，采用豐富多彩的形式開展教科研活動，注重發揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長補短，共同研討，提高活動的質量。我園的教科研活動形式有：
1、運用集體學習與自學相結合的方法，組織教師學習研究幼兒教育學、心理學、教育科研知識等基本理論。!
2、邀請有關幼教專家來園作教科研專題講座或是現場觀摩，就教師存在和提出的問題進行釋疑與指導。
3、教師圍繞一定主題進行輪流主講，主講人事先要做好準備工作，熟悉主講內容，設計出討論題目，組織大家開展討論，最后并進行總結。
4、經常開展教研觀摩活動，并認真進行評析，提出合理建議。
5、有計劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進行觀摩活動，回來向大家傳達他人的經驗和做法，開展研究和討論。
6、向家長或同行開展教科研成果匯報評比活動。
三、鼓勵教師積極實踐、主動學習、勤于思考、善于總結，努力發揮自身的潛力。
教研的過程是教師將正確的教育理論轉化為教育實踐的過程，是教師將日 常教育活動向研究性實踐活動轉化的過程。因此，管理者要鼓勵教師主動學習，將教育理論創造性地運用于實踐中，勤于思考，善于總結，努力發揮自身潛力，促使自己從經驗型教師向學者型教師轉變，成為適應二十一世紀幼教事業發展的教育工作者。比如，在實際工作中，我們發現教師怕開展體育活動，在活動中求穩怕亂，競賽時總讓孩子排著長長的隊伍在等待，活動內容
沒有新意，結果，幼兒玩得不盡興，活動量也達不到。針對這一情況，們組織教師查閱有關資料，并認真研究存在問題，商討對策，共同設計了大班體育游戲“扭扭蟲”這一教育活動，利用“迷彩”布袋作為“扭扭蟲”這一體育活動器具，受到了孩子們的歡迎。在開始的試教過程中，幼兒雖興趣很濃，但通過對幼兒的脈搏測試，發現幼兒活動量的高潮過早地出現在準備階段。于是，我們又通過教師們的學習、思考，建議執教者在活動中，注意集體活動與自由活動相結合，運用“慢慢爬、快快爬，滾一滾，躺下休息”等口令使活動動靜交替，將四路縱隊依次進行比賽改為十字隊形，向場地四角同時比賽，減少幼兒等待時間，并增加教具“餅干”，從而也就增大了“扭扭蟲”運“餅干”的頻率，有效地控制了幼兒活動量。這項體育活動在參加揚州市學科觀摩活動中取得了圓滿成功，獲得了有關專家的高度評價。
通過以上一系列措施，我園教科研活動的開展有了明顯的起色，教師們參加教科研活動由外部要求轉化為內部動機，出現了爭著搞課題研究，自費外出參觀學習等前所未有的現象，這也說明了教師的主體作用得到了充分發揮。
幼兒園老師論文13
摘要：幼兒的常規培養主要包括了以下若干方面;如行為以習慣以及個人習慣的常規培養、衛生方面的常規培養、學習及其體育活動的常規培養等等。
關鍵字：幼兒園;大班;幼兒;常規培養
幫助幼兒養成良好的個人習慣，可以更好的做好一個階段向另一個階段過渡的過程，同時，幼兒的常規培養也一個班級日常工作的重要組成部分，有利于幼兒發展的重要教學手段。隨著幼兒年齡的不斷增長，他們的自我控制能力以及辨別非的能力都有了相應的發展和提高，這些都為大班幼兒常規培養提供了較為有力的基礎和保障。
一、愛的奉獻、心的引導
作為教師要在日常的常規培養中，給予幼兒更多的愛心和耐心，用心去引導他們，提升教師在幼兒心中的良好形象，使孩子能充分的去信任老師。在幼兒園的日常活動中，我們要用心去感受孩子的一言一行，不要盲目的批評孩子，覺得幼兒哪里做的不對、不好，出現問題的時候，我們要耐心的去詢問，問問孩子為什么要這樣做，不有其他我們不知道的一些原因促使他們這樣做。當得到答案后，我們要再根據實際的情況來對幼兒進行教育。當幼兒在一個問題上表現的比較好，比如;對其他小朋友以及老師有禮貌、可以獨立把飯菜都吃干凈、能自己獨立的整理自己的物品或自己疊被子等等。這時老師要給予一定的表揚和鼓勵;老師要常對孩子說：“你真棒，做的真好，你最棒的。”對于幼兒在任何方面的進步我們都要及時的和家長溝通，使孩子能更有成就感，增強他們的自信心和自尊心，促使他們有意識的去養成良好的行為習慣。
二、樹立榜樣，以身作則
對于大班的孩子，獨立自主的要求提高了，在班級常規的指定上要充分發揮幼兒的能動性。比如：我給班里每個孩子安置了一個“小書柜”，自從有了這個小書柜，孩子們的學習用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學活動減少了不必要的等待。如開放式的區域環境，讓孩子們有玩、能玩，區域里的規則圖示在區域值日生帶領下能如實執行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習慣。
要想更好的教育孩子們，我們教師更要不斷的提高自身的素質和修養，要以自己為孩子們的榜樣，要以良好規范的行為感染孩子，給予孩子們規范的形象熏陶。如果幼兒每天都在一個清潔的教室進行學習和游戲，老師的儀表整潔、物品擺放整齊，老師與老師之間的交流親切友好。正如“孟母三遷”的故事，這樣可以讓幼兒在日常的學習和生活中潛移默化的受到這樣好的影響。因為老師可以說和孩子接觸的時間比較多和幼兒的感情也比較深厚，很多幼兒以自己的老師為榜樣、為模仿的對象，這個時候的孩子具有很強的模仿能力，喜歡模仿大人說話的方式、生活的方式以及如何與他人相處等等。
我們還可以利用榜樣的激勵法，就當幼兒在老師或父母身上學習到良好的行為習慣時，我們要給予一定的表揚和肯定，也可以適當的給予獎勵，比如;獎勵幼兒小紅花、小圖章或一些糖果等等。讓幼兒知道什么樣的行為好的，自己要學習的，這樣使其不斷的在這樣的反復中改掉自己不良的個人習慣。因為這時候幼兒對非的辨別還非常的模糊，只對大人們的表揚以及獎勵很重視。我們的老師恰恰就可以有效的利用這一點，對幼兒好的行為習慣，特別遵守常規紀律的小朋友給予及時的肯定和表揚，并以此為其他幼兒樹立小榜樣，用這樣的方法使幼兒養成良好的個人習慣。對于幼兒良好行為的肯定和表揚，鞏固其良好的個人行為最好的方法。被人重視、喜歡、肯定和表揚每一個幼兒的心理需求，及時的鼓勵和肯定孩子也滿足他們這種心理需求最好的方式。
三、反復鞏固、貴在堅持
(一)我們要注意在日常的常規培養中，講求適當的方式方法，不要急于求成，要以循序漸進的方式，從小事做起、從點點滴滴做起。從簡單到復雜，通過這樣的'一個過程，使幼兒良好的習慣漸漸的養成。在這里我們要特別注意的;幼兒的穩定性不強，對于新的行為習慣或事物的接受、理解的能力都有很大的差異。教師要根據每個幼兒不同的特點，進行有區別的指導，要多與幼兒交流，要耐心的指導。
(二)一旦幼兒的良好的行為習慣建立以后，需要不斷的去鞏固和加強。這種鞏固就需要教師對幼兒的行為習慣進行定期的檢查和點評，從而使幼兒在日常的生活中自覺的養成和遵守良好的行為習慣。在鞏固的基礎上，教師更要鼓勵孩子堅持良好的個人行為習慣。比如;在洗手、外出的時候，常常會發生擁擠、吵鬧的情況，此時老師要給予幼兒適當的提醒，但效果并沒有預期的理想。這時候就需要教師反復的提醒和規范，達到最好的效果。對于行為習慣表現比較差的個別孩子要進行個別的批評教育。一段時間后大班的孩子就可以養成并遵守相應的規則。
(三)要使幼兒形成一個良好的日常行為規范，在這里我們還要特別注意的就堅持。個人行為的培養不一朝一夕的事情，正所謂“羅馬不一天建成的”，老師要制定出一套有限的常規培養的方法，結合每天的常規培養和學習使大班的幼兒達到要求的水平。一套方法要有統一的標準和執行力度，不能一個課程的老師嚴格遵守，另一個課程的老師就不嚴格遵守，使幼兒松松緊緊，不利于幼兒常規習慣的形成。只有統一的標準，統一的執行力度，才能使幼兒的常規培養保持穩定的狀態。
四、結語
幼兒的常規，一個班集體形象的展現，也帶班老師班級管理水平的體現。我想，只要有愛心，擁有恒心，通過多種多樣的方式促進幼兒良好的個人習慣的養成，一個班集體一定會積極健康的發展，成為每個孩子快樂成長的家園。幼兒的各項常規教育培養以及良好的個人習慣的養成都不一朝一夕可以做到的，作為一名幼師，對于幼兒的培養我們要從點滴做起，通過長時間堅持不懈的努力對幼兒進行常規的培養。陳鶴琴先生曾說過：一個人只有養成良好的習慣，才能受用終生;相反，習慣養的不好將會影響他的一生。不良的個人習慣不僅僅不利于幼兒的身心健康，在一定的程度上還會影響到幼兒的交往能力以及人際關系的和諧。幼兒園的常規教育對于幼兒各方面的發展都起了重要作用。因此，我們在日常的幼兒管理中要對幼兒進行系統的常規培養，處處做個有心人，為幼兒創造良好的教育環境，讓他們從小就養成自我服務的意識。幫助他們養成良好的個人習慣。當然，這些并不只單靠老師一個人，而需要全社會、家庭給予我們更多的關注和支持，從幼兒做起，從老師、父母做起，為幼兒今后的發展奠定堅實的基礎。
幼兒園老師論文14
近年來隨著幼兒園園所數量及教師人數正逐年快速增長，社會各界對培養高素質的幼兒園教師的呼聲越來越高。為進一步提高幼兒園教師的專業素質，20xx年《教育部、財政部關于實施幼兒教師國家級教師培訓的通知》提出“教育部、財政部決定從20xx年起，對中西部地區農村公辦幼兒園(含部門、集體辦幼兒園)和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師進行培訓。”“要重視新辦幼兒園和民辦幼兒園教師培訓。”為推進廣西幼兒園教師職后培訓，本研究針對南寧市幼兒園教師職后培訓狀況進行調查。
南寧市幼兒園按保教質量可以劃分為廣西自治區示范性幼兒園、南寧市示范性幼兒園及未評級幼兒園三個等級，20xx年民辦幼兒園也被納入到全市幼兒園等級評定當中。截比到本研究開始展開調查時，南寧市民辦幼兒園最高等級為南寧市示范性幼兒園，因此，本研究只針對南寧市示范性幼兒園與未評級幼兒園這兩個等級的幼兒園進行比較。本研究選取南寧市示范性幼兒園、未評級幼兒園2個等級的公辦園與民辦園各兩所，即2所公辦南寧市示范陛幼兒園，2所公辦未評級幼兒園;2所民辦南寧市示范性幼兒園、2所民辦未評級幼兒園共8所幼兒園。共發放200份問卷，有效回收183份問卷，回收率91.5%。
一、幼兒園教師職后培訓存在的問題
(一)培訓機會失衡
在幼兒園教師培訓需求的調查表中，不同性質、不同等級的幼兒園教師對培訓需求都很強烈。在幼兒園教師現實所參加的培訓中，參加過教育局組織培訓的公辦幼兒園教師人數(82.1 0Ic , 84.80Ic)遠超于民辦幼兒園教師人數(40.8%~ 38.8%)。在國培及省培兩類培訓類型上，南寧市示范性幼兒園、未評級幼兒園兩個等級的公辦園教師參加過國培及省培的人數一等均超過同級的民辦園教師。同一性質的南寧市示范性民辦幼兒園教師參加過國培(6.1 %)、省培(8.2%)的人數比例高于未評級民辦園教師(4.0%~6.1 %)。筆者通過訪談了解到，在幼兒園中，不同層次的幼兒園教師所獲得的培訓機會也存在差異，大多數幼兒園傾向于選派骨干教師參加培訓，尤其是參加較高層級培訓。
(二)培訓內容缺乏針對性
幼兒園教師在選擇當前幼兒園教師職后培訓存在的主要問題選項時，兩個不同等級的公辦園及民辦園教師選擇“缺少有針對性的分層培訓”選項的人數比例分別為66.70Ic, 57.10Ic, 63.00Ic, 65.30Ic，在所有選項中被選頻次最多。筆者通過對教師的訪談得知，幼兒園教師參加的培訓內容基本都是全園性或者大班式的統一培訓，針對不同教齡、不同專業背景的教師進行有針對性的培訓較少，教師接受的培訓內容基本都由園長或培訓講師決定。在訪談中，筆者了解到，不同教齡、不同專業知識背景的教師對培訓內容的需求也不同，但在現實的培訓中，教師接受的培訓內容往往是自上而下，培訓者更多的是根據已有的可控資源來確定培訓內容，教師參與培訓內容選擇的權利缺失。
(三}培訓形式傳統單調
幼兒園教師在選擇當前幼兒園教師職后培訓存在的主要問題選項時，選擇“培訓過程實踐性環節不夠”“培訓形式過于傳統”的人數比例分別排在第二、三位。在教師參加過的培訓形式中，多以教師集中統一培訓、培訓者采用傳統的灌輸式的授課形式，將幼兒園教師處于純粹的學習者的地位，缺乏啟發和互動。在教師的培訓形式需求調查表中，教師對“專家具體指導”的需求要高于對“專家講座或報告”的需求，但在現實培訓中，培訓者無法滿足教師想親自參與實踐并得到培訓者的具體指導需求。
(四)培訓實效性不高
幼兒園教師在對培訓的總體效果進行評價時，南寧市示范性幼兒園及未評級幼兒園的公辦園、民辦園教師認為培訓的總體效果為“一般”的人數比例分別是33.30Ic ,32.7%, 32.6%,51.0%，超過三分之一的幼兒園教師認為培訓的效果低，特別是未評級的民辦園教師認為培訓的效果“一般”的人數比例達到51.0%。
從對培訓形式的調查的情況來看，教師們參加得最多的仍舊是以觀摩活動、聽講座等傳統培訓形式，這些培訓形式，在實際的培訓過程中，常常忽視了教師的互動性、參與性，導致理論與實踐的結合不夠緊密。一些民辦園教師參加的外出培訓以民辦幼兒園的經營為導向，主體需求未得到滿足，教師參訓的積極性不高，這直接影響培訓效果。
二、問題存在的原因分析
(一)培訓政策及制度不合理
根據南寧市有關教師職后培訓政策規定，等級越高的幼兒園政府給予的培訓資金補貼越高，擁有參加政府組織開展的培訓尤其是高層級的培訓的名額也就越多，政府派專門的指導人員入園對幼兒園教師開展培訓的次數也就越多。同時，當前廣西幼兒園教師培訓制度不健全。首先，當前的幼兒園教師培訓管理制度不系統。筆者通過訪談得知，當前幼兒園教師培訓規劃缺乏整體性與連續性。眾多培訓無計劃的蜂擁而上，缺乏本地區特點與參培幼兒園教師的整體全面的把握，只是根據上級要求或發達地區的經驗開展培訓。有些培訓機構和幼兒園對于制定的綱領性文件和實施細則執行不足，各級主管部門監督力度不強，這些導致部分培訓流于形式。其次，幼兒園教師培訓后的跟蹤制度不完善，培訓結束后，培訓院校與學員的交流和溝通太少，學員在學習過程中的問題沒有及時地得到反饋。
(二)培訓講師隊伍能力不一
幼兒園教師參加職后培訓的最主要目的便是希望能獲得對教育教學工作有直接指導作用的知識信息，而且不同專業背景、不同教齡的幼兒園教師對培訓的需求又各不相同，當前幼教改革及幼兒園教師不同的培訓需求對培訓教師隊伍來說是一個極大的挑戰。在幼兒園接受過的培訓當中，既具有深厚的幼教理論知識基礎，又擁有豐富的幼兒園教學一線工作經驗的培訓講師不多。很多培訓者來源于高校教師隊伍，這些大學老師的理論水平很高，但長期從事高校的理論教學和研究，對幼兒園教學一線工作不了解，缺少幼兒園教學經驗，對幼兒園教師有關教學實踐方面的問題進行具體的指導的能力不足。也有部分培訓教師來自于幼兒園園長、骨干教師，她們在幼兒園教育教學實踐層面能對參訓的幼兒園教師進行指導，但往往因為相關理論知識的缺乏造成對幼兒園教師的`指導不到位，幼兒園教師也無法真正深入的理解。
(三)忽視幼兒園教師培訓需求
對幼兒園教師的培訓需求進行調查是開展培訓活動的前提，也是使培訓有效遷移的前提。當幼兒園教師被問及在培訓前，培訓者或培訓機構向她們收集過關于培訓哪些方面的信息或建議時，南寧市示范幼兒園公辦園、未評級的公辦園及民辦園教師選擇“沒有收集過的”的人數比例分別為20.5%、19.6%,32.7%。在培訓中及培訓后，培訓者或培訓機構向她們征求過什么建議時，也有部分教師表示“沒有征求過”。筆者通過對培訓者、幼兒園園長的訪談了解到，在幼兒園教師培訓內容的決定者方面，主要來自于教研領導部門、培訓機構、園長忽視教師的主體地位、忽視教師的培訓需求調查，很少或根本沒有照顧到參加培訓的幼兒園教師的實際需求，培訓的時效性必然低下。
(四)部分幼兒園教師參加培訓帶有功利性
在對幼兒園教師參加培訓的原因進行調查時，兩個等級的公辦園教師及民辦園教師選擇“評職稱需要”的人數比例分別為，41.0%、28.6%、30.4%、38.8%。選擇“去參加培訓可以附帶某些收益”的人數比例分別為“12.8% ， 12.2%，4.3 % ，}6.1 %"。筆者通過對教師的訪談也了解到，部分教師參與培訓的功利意識濃厚。幼兒園教師不良的培訓動機必然使培訓的質量難以得到有效保證。
三、改進我國幼兒園教師職后培訓的對策
(一)加強幼兒園教師培訓制度建設，改革培訓機制
在培訓講師、培訓機構與參訓的幼兒園教師之問建立長期、有效的聯系機制，并規范幼兒園教師職后培訓制度，適當均衡不同等級公、民辦幼兒園教師培訓機會。政府應該對幼兒園教師職后培訓進行宏觀管理，從資金、管理，政策等方面保證各等級幼兒園教師享有同等的職后培訓機會。尤其要規范幼兒園教師職后培訓制度，出臺獎懲條例，對各級各類幼兒園特別是未評級民辦幼兒園教師職后參與培訓情況進行監督。為解決當前幼兒園教師希望在工作期問培訓但在工作期問又沒有時問參加培訓的窘境，應建立新型幼兒園教師職后培訓管理制度，使幼兒園教師的合法權利受到尊重。筆者認為我國政府應明文規定幼兒園教師在一定的工作年限后有權接受一定時問的脫產培訓，且薪金照發。各級幼兒園可以根據園所實際情況，每周有一次或每月有幾次幼兒提早離園制度，以便幼兒園教師利用它來參加培訓。
(二)重視培訓者的遴選、培訓
提高幼兒園教師職后培訓的質量，培訓的師資隊伍質量是關鍵。培訓教師是培訓內容的理解者和表達者，也是培訓方式的實際操作者，培訓教師能力和素養不同，培訓內容的編排、表達也不同，因此其培訓的效果也不同。參加培訓的幼兒園教師專業知識背景不同、也處于不同的專業發展階段，她們對職后培訓有著不同的需求，所以對幼兒園教師培訓師資的選擇要嚴格而靈活。在對幼兒園教師進行培訓者需求的調查上，更多的教師選擇在培訓中能把理論與實踐相結合的一線培訓者，因此，在培訓教師的選擇上，將那些理論水平較高、有幼兒園教學工作經驗、在幼兒園及培訓機構中有較高威望和認可度的教師承擔培訓任務。當前我國有必要加大對幼兒園培訓師資隊伍的培訓，提高專職培訓教師的比例，擴大培訓教師隊伍，構建適應不同層次培訓需要的培訓教師團隊，形成培訓師資網絡，使幼兒園職后培訓能真正促進教師的專業發展。
(三)重視幼兒園教師職后培訓需求的收集與分析
幼兒園教師對培訓的實際需求信息是開展培訓的重要基礎，在培訓前對幼兒園教師的培訓需求信息進行收集與分析是提高幼兒園教師職后培訓質量的重要保證。筆者通過調查發現，當前幼兒園教師職后培訓存在忽視對幼兒園教師培訓需求進行調查，在培訓內容的選擇上，幼兒園教師沒有多大參與權等問題，這些問題導致幼兒園教師參與培訓的積極性不高、培訓效果低下。筆者認為，幼兒園教師職后培訓必須要根據幼兒園教師的已有經驗和具體實際，著力解決他們在幼兒園教育教學中遇到的困難和思想上的困惑，而要了解這些情況，必須要對幼兒園教師的培訓需求進行收集并進行客觀分析。對幼兒園教師培訓需求進行分析是以后培訓過程的依據，其科學性決定培訓內容、培訓方法和考核標準的科學客觀性，同時也是提高培訓實效性的前提。通過對幼兒園教師職后培訓的需求分析，才能更好的確定科學、合理、富有針對性的職后培訓內容;設計合理、有效的培訓形式;制定科學的評價方法，有效開展培訓的后續活動并能進一步激發幼兒園教師參與培訓的積極性
(四)創新培訓形式，立足實踐
不管采用哪種培訓形式，均應遵循立足實踐的原則，讓參訓的幼兒園教師真正參與其中，親自實踐，強化培訓。采用參與式培訓方式為主的培訓方法，使教師親身體會主動、合作、探究學習的過程，以達到自身觀念、態度和行為上的改變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動。“21在開展參與式培訓的過程中要注意，培訓中的幼兒園教師自身知識儲備、經驗較豐富，這就為她們學習的遷移創造了條件，為掌握新知識提供了廣泛、堅實的基礎。因此，培訓中要考慮到幼兒園教師的個性化，積極聽取他們的觀點與建議，用引導的方式達到資源共享。與此同時，在培訓時，要積極發掘參訓的幼兒園教師中的佼佼者作為積極學習的榜樣。另外，在培訓過程中還可以有計劃的制定一些研究專題或給予一些實際的教學事件、案例，讓幼兒園教師相互觀察，在行動中反思。同時積極創設實踐機會，讓參訓的幼兒園教師參與到實際的教學情境中去進行行動研究。
幼兒園老師論文15
一、關于提高幼兒園教師管理成效的一些建議
(一)堅持“以師為本”的原則，實行規范化、民主化的管理
幼兒園全體教師既是管理的對象，又是管理的參與者。在傳統的教師管理模式的影響下，教師只是在被動的接受管理，常常受到各種條條框框的限制和束縛，出現反感、厭棄的管理心理也就在所難免了。隨著教師素質的不斷提高，他們不僅擁有較高的知識水平，而且對管理也提出新的要求，集中體現在要求實現管理的規范性和民主性，要求管理的公開、透明，渴望參與到管理中來。這就需要幼兒園管理者在教師管理制度以及考核評估等的制度上，在保證規范化的同時，也要鼓勵教師積極的提出自己的寶貴意見，使教師能夠感受到這種民主的氛圍，更加會以主人翁的心態參與到管理中來。
(二)最大程度滿足教師的.需求，做到以情動人
管理在民主化的同時，也要有人情味。這就要求幼兒園的管理者認真了解每個教師的個性特點、家庭情況，隨時掌握教師的心理動態和需求，在教師工作和生活種遇到困難和不如意時，要主動進行開導和關心，并盡自己最大的努力幫助他們客服這些困難。解決好事關教師切身利益的事情，比如:工資待遇、養老保險、醫療保險、子女上學等問題，讓他們沒有后顧之憂，更好的投入到自我完善和教學中來。
(三)創造和諧的人際關系，做到真誠相待
人和人之間的相處難免會有摩擦和沖突，教師之間的相處也不例外。這就要求幼兒園的管理者，積極幫助教師進行心理的疏導，引導他們真正學會包容和體諒，學會進行換位思考，樹立積極陽光、樂觀向上的心態，把同事視為朋友、親人，真誠得對待每一位身邊同事的。舉例說明，作為幼兒園的管理者，要將幼兒園的老師當成是圓周，自己則是圓心，如果沒有了圓周，只有一個圓心是無法畫成圓形。由此，園長要尊重并且信任自己的職員，改善態度。定期與幼兒園的老師談心，采用建設性或征求性的口吻，比如:這件事這樣處理是否可以?我們一起研究一下……讓幼兒園的老師可以感受到尊重和信任的感覺。對管理方法進行改進，由小事做起，細細推敲。有一次，在組織某活動時，通知內容有一項內容:“要求:所有教職工必須在八點前到XX地方集合。”在發通知之前，領導人員認為這種是命令式的強制性的感覺，于是將“要求:……”改成“溫馨揭示:請各位于……”，這樣一點小小的改動可以帶來完全不一樣的效果。果然，老師們都覺得這樣的做法會有一種溫暖的感覺。所以，多一點點真誠的關懷，多一點點相互的尊重，自然會帶來管理效果的改變。
二、結語
人本主義心理學廣泛應用于各領域，實踐證明，人本主義心理學對于改善幼兒園教師管理也有一定的啟示。幼兒園管理者只有真正貫徹“以師為本”的教師管理理念，才能有效實現幼兒園管理的工作目標。
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