高中研究性學習論文

時間：2024-06-17 13:38:25 論文我要投稿

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高中研究性學習論文

　　無論是身處學校還是步入社會，大家一定都接觸過論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編收集整理的高中研究性學習論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中研究性學習論文

高中研究性學習論文1

　　高中教材中選修部分內容是對必修課程的補充和擴展。選修部分不僅僅是對知識范圍的擴展，更是對學生綜合素質和學習能力的培養，給學生以后的高等生物學習打下堅實的基礎。教師要熟練運用研究性學習的教學模式，把研究性學習和高中生物選修部分科學有效的結合，促進學生學習積極創新能力的開發，提高課堂教學質量。

　　1.研究性學習的基本含義

　　研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識并解決問題的新型學習實踐活動。從定義中可以知道，研究性學習是在師生合作的基礎上共同研究學習的過程，具有實踐性、探索性、和創新性的特點。

　　2.高中生物選修部分教學中應用研究性學習模式的重要意義

　　2.1在高中生物選修課中應用研究性學習模式，可以讓學生自覺主動的去學習，參與實踐活動，在生物學習中積極進行對生命現象的觀察，探索發現，從而在實踐中獲得更真實的生物學知識，學會研究性學習的方法，從而形成更為真實全面的生物學概念。

　　2.2研究性學習，顧名思義，就是充滿著探索和發現。生物學不是簡單的課堂理論知識學習，需要學生積極的對未知的生命現象進行探索研究。發展研究性學習的核心就是樹立學生的研究思維意識，培養學生對生命科學的探究分析能力，這也是學生對生物學形成正確概念的前提條件。

　　2.3研究性學習可以從高中時期幫助學生樹立更有深度的生物學價值觀，培養學生對于生物學研究的積極態度，如同給學生搭建了一把通往生物學探究的階梯，高中生物選修部分應用研究性學習，相比于教師課堂上的'講解更有效果，學生有真正屬于自己的學習研究時間，可以在自己的動手實踐中，加深對于生物選修部分的理解，提高對生物學的學習熱情從而更有切身的體會到生物學與社會生活的密切聯系。

　　3.高中生物選修部分應用研究性學習的基本原則

　　從高中生物學科學習的實踐性特點，以及研究性學習模式的優勢，在高中生物選修部分中的研究性學習一般涉及四種類型問題：第一，研究和生產生活相關的課題；第二，實踐證明書本上的問題；第三，發現研究新的問題；第四，解決生活中的生活現象。教師對于各種研究題材要制定出科學的研究方案，需要遵循一下幾個原則：

　　3.1滿足需求原則

　　需求原則主要包含兩部分內容，第一，教師在制定研究性學習的主題、內容和結構方式上需要牢牢把握課堂教學目的，以提高學生的思維探索能力和動手實踐能力為主，引導學生思維發散；第二，選材內容要與日常生活息息相關，高中生物的研究并不是簡單的滿足課堂學習的需要，更要有很大的研究價值，研究的目的就是為了得出科學的結論來指導應用實踐，因此，研究的題材還需要具有很高的應用價值，具有一定的目的性。

　　3.2創新性原則

　　高中生物選修部分作為補充性教學內容，研究的題材要有一定的創新性，要選取新穎的，別人沒有涉及過的課題。另外，研究的方式和結構也要不同于過去的老套形式，例如：帶領學生走進研究實驗的標準正規化場所，可以讓學生換上研究所需要的服裝，操作正式的研究工具，讓學生有真實的體會感。研究性學習就是研究書本上沒有的知識，通過學生的動手研究來獲得。例如：對于某種昆蟲的生活習性的研究。學生可以自己動手養育，得出結論。這樣的學習活動，可以在提高學生學習興趣的同時拓寬了學生的思維空間，提高了動手實踐能力，以一種新穎獨特的方式解決問題。

　　3.3具有開放性的原則

　　研究性學習本身就具有很大的開發性。在高中生物學中，學生在研究性學習的模式下，可以有很大的知識獲取空間，學習內容的選擇也很廣泛，在不斷獲取新知識的基礎上去發現新的問題并解決問題。對于研究性學習的課題選擇，既可以是生物選修教材中的內容，也可以是生活中的生活現象、生活規律。而對于這種問題的解決方法，往往需要打破常規，運用開放性思維來指導解決，讓學生掌握涉及的各方面知識。因此，教師在開展研究性學習課堂教學時，需要學生具備寬闊的知識空間，了解生物學與其他學科領域之間的內在聯系。

　　3.4動手實踐原則

　　研究性學習注重的是直接獲取知識和實踐經驗，需要的是學生的動手能力。這在客觀上要求教師在選題時，要加大與生產生活的聯系，注重試驗、調查、實踐。讓學生在這些研究活動中，充分運用自己所掌握的知識去分析問題，解決問題，發散思維，調動各個身體器官參與研究，激發出學生的好奇心，對于生物學產生濃厚的求知欲望。在動手實踐的過程中，也培養了學生積極探索，不怕困難，敢于拼搏的優秀品質。

　　4.高中生物選修部分研究性學習的基本策略

　　4.1取材于生活，有明確的目的性

　　教師在選取研究課題時，要從學生的身邊現象入手，從生活現象中科學結合教材內容，制定出有目的性和科學性的研究方案。高中生物學科，特別是選修部分都是十分貼近生活的，從我們身邊的日常吃用，到一些自然現象等都有生物學的影子，教師要細心留意觀察。例如：家里養花，晚上為什么要將臥室的花搬離臥室？這樣的問題，對于學生來說，很貼近生活也很感興趣，學生可以自己動手實踐，用專業的測氧工具對晚上室內放花和不放花進行測試記錄，總結分析，得出結論，從而可以很好的達到課堂教學目的。

　　4.2提高教師自身素質，創新教學思維

　　研究性學習的主導是教師，應用的成效作用大小也取決于教師。研究性學習是一項綜合系統的新型的教學模式，是新課程改革下的產物，這就需要教師在新形勢下不斷的更新自身的教育理念和教學思維，創新發展。新形勢下，學生是課堂教學的主體，需要教師在課堂上通過多種教學方法，營造愉悅的學習氛圍，使學生的學習活動成為教師引導下的自覺、創新的過程，師生間是一種互動、融洽的關系。因此，學校要加大對于教師的培訓和指導，提高教師在研究性學習模式下的綜合素質和能力水平，促進學生全面發展，提高教學效率。

　　4.3及時進行科學客觀的評價

　　學生的研究性學習過程是在教師的輔助指導下完成的，教師需要在課后，及時地對學生在學習實踐中存在的不足進行分析修正，做出多方面的評價，根據實際狀況，指出每個學生存在問題并提出修改意見。此外，教師也要引導學生進行自我評價交流，學生的自我評價可以幫助學生反思自己在研究活動中的不足之處，加以創新探索，從中獲取能力上的提高和情感上的體會，教師應該糾正學生在自我評價時容易產生的認識片面、自負或自卑心理等現象，更好的幫助學生進行自我評價、認識自己。

　　5.結語：

　　綜上所講，高中生物是一門綜合性和實踐性都很強的學科，選修部分作為對教材的補充內容，相對于非選修部分來說，更具有探索性、動手性，能夠激發學生對于生物學的學習熱情。研究性學習模式改變了過去傳統的教學思維定式，以學生為主，提高了學生的思維發展空間，培養了學習的主動性和良好的品質態度。教師要在新課程改革的理論下，完善自身素質，發揮學生的動手實踐能力，充分適應研究性學習在高中生物選修部分中的應用，提高教學質量，推動教育改革。

　　參考文獻：

　　[1]郭俊杰.高中生物研究性學習淺析[J].讀寫算（教育教學研究），20xx，（56）：124

　　[2]賈淑芳.淺談高中生物如何開展研究性學習[J].軟件（教育現代化）（電子版），20xx，（8）：85

　　[3]孫江華.新課程理念下高中生物開展研究性學習[J].學園，20xx，（12）：140

高中研究性學習論文2

　　【摘要】隨著高中教育的不斷改革，新的教學方式也在不斷改進．本文將以高中數學為對象研究高中數學教育中的研究性學習方式，高中數學作為一門邏輯演繹極強的學科，既要求知識編排精心設計，又要求讓學生們在學習方式上克服本身被動的局面，所以需要在教育學方面需要有系統完整的研究方式．高中數學教育中的研究性的學習方式是一種新型的方式，讓學生主動學習、自我實踐，以一種全新的積極的學習思維去思考高中數學．

　　【關鍵詞】高中數學;研究性學習方式;探究

　　一、目前高中數學教育中的學習方式

　　高中階段數學的學習是十分重要的，學生們時期的學習方式已經不適用于高中數學的學習，學習不再是依賴死記硬背就可以獲得高分，而是變得需要以更加邏輯化的學習方式去掌握與理解．比如:在高中數學中，相關集合、映射等抽象化的概念，學生們在理解上就會出現無法理解的現象，使在數學語言的學習方式就出現問題，更不要說還要面臨高中數學知識點整體數量劇增、思維向層次躍遷．所以，在學生教育中的學習方式亟需改變，以引導學生克服種種問題．目前我國學生高中數學教育中的學習方式存在一些客觀性問題．首先，學生在高中階段是的數學教育總體圍繞應試及教育所展開，在知識點的深入和編排上也以應試教育為主，以高考考試大綱為主線，沒有系統地編排，往往許多知識點沒有實現一體的.教學，總是由一個跳到另一個，學生們在學習中片段式的學，填鴨式的記．老師也在應對學生們在高考壓力下只能“哪里不會就反復著重教”的方式．其次，在數學的教學過程中老師和學生存在思維理解的中斷，老師在教學過程中是先全部知識點的傳授再舉例引用，進一步引導學生們的理解，然而很多學生在知識點的學習中就出現了很大的理解問題，進而在引用方面就無法理解，有的則是在知識點到學會應用中出現很大的障礙．但是，學生們無法跟上老師在教學中的靈活思維，課程又在不停的進行，所以在很多知識點的學習上就會漏下以致落后．最后，很多教學都是以學生記住公式和慣用的思維，按照一定是套路去解決各種數學題型，沒有對知識進行深層的邏輯化的思考，甚至有些死板．在遇及相關靈活性的問題或是方案時就會舉步維艱．學生們在一定程度上只是以老師教授的知識和學習思維為模塊，學生在知識轉化和創新上的舉措幾乎是少有的，可能只是在相關簡單的邏輯上有屬于自己的突破，在很多晦澀難懂的知識上還是以老師的方向為首．以上這些存在的問題在學生高中數學的學習階段是極大的阻礙，于教學真正的目的———擴展和思維的邏輯化，卻是之間產生較大的鴻溝．

　　二、高中數學教育中的研究性學習方式

　　所謂數學教育中研究性的學習方式是指學生們在數學科目老師的引導下，在學習過程中以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為目標動力，提升學生在學習枯燥無味的公式的記憶能力，讓知識點的學習更富有創新和樂趣．

　　1．從生活的角度發現數學

　　數學是源于生活的一門學科，生活中處處有數學．從古至今就有了數學計數的事例，例如古人用結繩來幾下所捕獵的數量，到歐拉的哥尼斯堡的七橋問題．種種實例都向我們證明了數學是源于生活的．結合問題，引起學生開放性的思考，例如:老師在教授學生學習公式、定理時可以以生活為基礎導向，共同探究、發現問題、提出問題，最后導入知識點，從研究的角度引導學生主動思考、學習．

　　2．通過實際問題的實踐進行研究性數學學習

　　往往在實踐中我們就能發現以及應用到數學知識．比如將高中數學中關于排列組合的知識學習引用到實踐中計算，著名的伯努利－歐拉裝錯信封問題，是伯努利和歐拉在裝錯信封時發現的，是經典的錯位的重排問題，就是將信封裝在不屬于裝的信箱中，即“求n個元素的排列，要求在排列中沒有一個元素處于它應當占有的位置．”通過對實踐的觀察發現存在的數學問題，并且運用數學知識解決問題．

　　三、高中數學教育中的研究性學習方式的優勢

　　高中數學教育中的研究性學習方式是面向全體學生的一種新的學習方式，而不是知識單單針對少數優秀學生．調動學生自我學習的主觀能動性，強調學生通過對生活和實踐的發現，加深對數學知識的理解，深化課程的學習，拓寬知識的維度，激發學習的樂趣，讓老師和學生在課堂的學習和教授變成無障礙的知識、思維的延伸．

　　四、總結

　　高中數學教育中的研究性學習是為學生打開一扇通往康莊大道的方式，改變以往填鴨式的教學，學生學習知識，發現生活中的數學，構建數學邏輯的思維架構，解決問題，從而挖掘學生巨大的潛能．老師和學生之間的教學將是暢通無阻的教學，培養學生求知若渴的興趣，發揮學生的才智．

　　【參考文獻】

　　［1］譚佩貞．中學數學研究性學習分層教學設想［J］．廣西梧州師范高等專科學校學報，20xx(4)．

　　［2］薛春榮．關于數學研究性學習的研究［J］．教育科研論壇，20xx(10)．

　　［3］張海．關注研究性學習．有效提升學科教學質量［J］．上海教育科研，20xx(4)．

高中研究性學習論文3

　　“情境”實質上是人為優化了的環境，是促使兒童能更好地活動于其中的環境。這種根據教育目標優化的環境，這種充滿美感和智慧的環境氛圍，與兒童的情感、心理會產生共鳴，并促使兒童在現實與活動的交互作用的統一和諧中獲得全面發展。因為這種人為優化的情境，可以做到主體的能動活動與現實環境優化的統一，激發兒童潛能與創造的統一，最終達到素質的全面提高和個性充分發揮的統一。因此，教師要把握美術新課標的精神意旨，積極運用各種新穎的藝術手段，創設與教材相適合的樂學氛圍，激起學生求知的欲望，使學生展開豐富的想象，產生探究的興趣，積極參與學習，主動探究創造。筆者在新課程改革的教學實踐當中大量使用了情境教學法，取得了較好的課堂教學效果，下面分幾點來闡述。

　　一、創設情境，激發學習興趣

　　1.創設故事情境，捕捉學生的學習心理

　　對于低年級學生來說，童話故事是最吸引人的'，采用童話教學被稱作是緊扣小朋友注意力的最佳手段之一，是情境教學的最佳方法。因此，教師要充分挖掘童話故事的文本內涵，并有效利用故事情節，繪聲繪色講述故事內容，配以手勢、表情、動作對故事文本進行渲染，充分吸引學生的注意力，使學生仿佛置身于故事的情境當中，并且在他們的大腦中展開聯想，形成一幅幅生動的畫面。要求學生聯系自己平時的生活經歷和一些卡通閱歷以及動畫片的場景，充分感知故事內容，深受感染并產生了濃厚的興趣，從而激發作畫的欲望。每個小朋友的想法各異，等于在學生的腦海各自畫了一遍。接著提一些小問題，通過互相描述，說出自己的想法，可進一步豐富畫面內容，給學生以更多的表象。

　　2.創設角色情境，讓學生在學習當中體驗生活角色的教學方法

　　筆者在上《各式各樣的帽子》這一課例時，以帽業公司招聘設計師的形式展開，要求應聘的設計師以自己設計的帽子作為應聘的條件，然后把這些作品展示在應聘公司（黑板）上，讓全班同學作為消費者來選購、欣賞，最后評選出最受歡迎的作品和設計師，并頒發“應聘書”。整堂課下來，學生的參與熱情高漲，信心十足，整堂課充滿著童趣又展示著活力。尤其以人才交流的形式展開，恰當地把競爭引入課堂，不僅能培養學生進入未來社會的心理素質，也符合學生的求勝心理。更重要的是使他們體驗到成功的喜悅，感受到自己的價值，同時更會產生對美術課的期待，從而喜歡上美術課，喜歡上教師。

　　這種方法筆者在教學當中屢試不爽，而且堂堂有精彩，節節有亮點。

　　二、身臨其境，激活探究

　　“百聞不如一見”，有什么比親自感受更好呢？帶著這么一個想法，筆者在上《春天來了》這一課時，帶著全班同學利用十分鐘的時間（可以帶紙和筆）去觀察校園，感知春天，回來后讓幾個同學把自己的所見所想講給大家聽，其中一位女同學的表達讓筆者為之一震。她是這樣描述的：春天來臨，春姑娘來到了，田野立刻活躍起來。春姑娘來到了我們校園，校園頓時春意盎然。校園里繁花似錦，處處飄香，不過這其中最可愛的當數紫荊花了，它的花瓣很可愛，有的像手套，有的像月芽兒……這個學生平時表現不是很好，但是那節課她的表現真是太超常了。一切的一切都在于這位學生認真觀察，認真思索，把心中的所感所思表達出來。她一說完，贏來的是全班的掌聲，相信這樣的表達對于她來說是終身受益的。全班同學都有了強烈的共鳴，隨之而來的是學生畫春天的激情高漲，同學們討論春天用什么顏色入畫比較合適，筆者利用兩組顏色進行對比，學生聯系剛才的實際輕而易舉地解決了這個問題。此時，作為教師，也是學生學習美術的組織者、引導者與合作者，把這些角色演繹得生動極了。學生自主學習的效果也已基本體現，深層的感悟已觸及學生的心靈，接下來學生的作品也非常成功。

　　三、演繹情境，鞏固新知

　　學生的創作熱情源于美的啟迪，也是通過繪畫的形式達到鞏固新知、發展思維、反饋信息的一種訓練過程，更是反映教學效果的主要環節。因此在美術教學過程中，教師要從實際出發，利用學生的好奇、愛動、爭強好勝的心理，演繹情境，進行啟迪誘導，激發學生的創作欲，鞏固所學的知識、技能并結合點、線、面的教學，巡回輔導，因材施教，提高美術課堂教學效果。

　　例如，在訓練學生繪畫裝飾“魚”時，筆者讓學生在課外了解有關魚在我國傳統民間的故事以及民俗的意義（吉慶有余等），而且在課上將收集的資料共同分享，讓學生仔細觀察各種不同外形的魚嘴、魚眼、魚鰓、魚尾等；魚處于靜止狀態和暢游有什么不同；引導學生表演魚的不同動作（如鉆出水面、搶吃食物）。這樣學生在教師的引導下積極開動腦筋，展開想象，并急于表現、嘗試。經過一番指導，學生創作出了自己獨特的作品。

　　總之，學生在創設的寬松、愉快的情境當中，主動充當角色，必然迸發出創新的火花，創造出新穎的美術作品來，使創造思維得到盡情發揮。情境教育為兒童提供了一個最適宜的成長環境，拓寬了美術教育空間。入情入境，才是美術課堂教學的根本所在。

高中研究性學習論文4

　　摘要：研究性學習在高中語文教學中的重要性越來越明顯，那么，如何指導學生進行研究性學習是擺在所有語文教師面前的一道新的研究課題。教師如何根據學科特點為學生確定專題性研究課題，課題確定后如何指導學生進行研究，研究的過程中如何定期檢查，及時總結，最后如何對學生的研究結果作出正確的評價，從而鍛煉和提高學生的自主，探究，創新與合作能力，以上工作是每位語文教師需要認真研究的問題。

　　關鍵詞：研究性學習；篩選課題；指導檢查；匯報評價；提高能力。

　　新課程開設了"研究性學習"這門課程，目的是讓學生在學習過程中，逐步掌握基本的研究方法，幫助學生形成運用所學知識解決實際問題，獨立思考，自主學習的能力，初步形成科學態度和科學精神。所謂研究性學習是指學生在老師的指導下，就某一社會現象，某一學術課題，某一文學現象，某一發現構想等進行探討研究，從而得出某種結論，形成一系列的研究成果。既然如此，語文研究性學習的主要任務當然不是組織學生寫論文等，而是通過小課題的研究，讓學生了解從事科學研究的基本方法，為今后的學習，工作，科研等奠定基礎。

　　一、篩選課題

　　語文研究性學習課題選擇要體現語文學科的特色，明確語文研究性學習的意義，認識它的地位和作用，這僅僅為活動的開展奠定思想基礎。要使語文研究性學習得以順利進行，教師應根據學生的年齡結構，知識層次，興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學生研究，。如何篩選課題，需注意以下幾點：

　　（一）應從學生實際情況出發。

　　語文學習生活，是激發和啟迪學生語文研究性學習課題產生的源泉，離開這一源泉，語文研究性學習，只能變成無本之木，無源之水。所以，篩選語文研究性學習課題，必須讓學生直面自己的語文學習生活，從語文學習的實際情況出發，捕獲一些有用信息，篩選出自己喜歡的課題，要從以下兩個方面入手：

　　1、選題范圍要小：

　　例如：語文學習的課內，可作為篩選話題的依據。學生可以從課本內的一篇或幾篇文章的分析概括中，提出自己的看法，也可以綜合數冊課本相關內容，提出新的見解；既可以對某一作品內容作新的闡釋，也可以對某一文章或是一類文章的觀點，材料，推斷方法提出懷疑。如：學完《衛風·氓》，《邶風·靜女》，《孔雀東南飛》后，可以引導學生提出課題：古代男子對愛情，婚姻態度初探；學完《祝福》，《荷花淀》后，可引導學生提出"對女性意識的覺醒過程的反思"課題；學完魯迅先生的《藥》，《故鄉》，《祝福》后，可扣住景物描寫這一內容，提出"魯迅作品中景物描寫的感情基調分析"這樣一個課題。

　　當然，語文研究性學習的課題并非僅僅囿于幾篇文章內容的提煉，所選課題可由課內向課外延伸，其筆觸還可伸向文學，語言領域等更寬更廣的空間。語文自讀課本，一切與語文有關的讀本，這些課外讀本皆可成為篩選話題的依據。例如：學完《失街亭》后，學生對諸葛亮有了初步的了解，可將視角拓展到電視，電影以及古典名著《三國演義》上，然后確定"我眼中的諸葛亮"的課題；由《邊城》進而對沈從文小說的風格產生興趣而進行深入研究；由《鴻門宴》而對司馬遷的《史記》產生興趣而拓展閱讀來擇題。這一類的課題，與教材的關系較密切，實際上可視為教材的補充和拓展學習，它既可促進學生對作家，作品的進一步了解和理解，又可以讓學生從中獲得文學的熏陶，豐富自己的精神世界。但是篩選這樣的課題要把握一點：切入口一定要小。

　　2、課題選擇的角度要新

　　篩選課題，角度力求新穎。新穎的角度得出脫俗的觀點，而脫俗觀點的產生大多是采用逆向思維或發散思維的緣故。例如，孔乙己這一人物形象塑造的意義，傳統的思維定勢得出的結論，只局限于他是科舉制度的犧牲品，那個社會的犧牲品，而作者本人的理解卻是"描寫一般社會對苦人的涼薄"；文學家茅盾的理解更是別出機杼，他認為"是借孔乙己的生活片段，來隱喻反對新思想的舊派的必然沒落"，這樣的見解，給人以耳目一新的感覺。又如，由《胡同文化》衍生的內容，則可產生我國民居建筑文化，建筑藝術之類的人文類課題；也可以由民居建筑文化引申到茶文化，酒文化，服飾文化等研究性學習課題。由《祝福》衍生的內容，可以通過將祥林嫂與《橘子紅了》里的秀禾進行比較，進而產生中國封建禮教下女性所遭受的束縛的研究課題。由《這個世界的音樂》衍生的內容，可產生生物的發聲方法探秘的科技類課題。像這一類課題，既可仿照教材內容，又可與相關學科（生物，地理，歷史等）"聯網"，更可借此培養學生的創造創新能力。

　　（二）從學生語文學習的興趣出發

　　興趣愛好是人類最可寶貴的天賦，是人類創造力的源泉，并且興趣是最好的老師。濃厚的興趣可以形成強大的內在動力，推動語文研究性學習的開展。學生因志趣，修養，愛好，經歷不同，對不同的文學體裁也各有所好，有的愛讀詩歌，有的愛看小說，有的愛品散文，有的則倍加青睞于某一文學現象，文學流派的來龍去脈，迷戀于某一作家的`作品風格，執著于某種語文學習方法的探討。所以，不同的興趣，理應成為學生篩選語文研究性學習課題的參照因素。比如，在學習陶淵明的《歸去來兮辭》時，學生們便可能對陶淵明的歸隱產生諸如"陶淵明為什么會歸隱""陶淵明的’不為五斗米折腰’是出自其本性還是被迫的""陶淵明的歸隱與他的田園詩的關系如何"等問題；進而對陶淵明詩的"田園性"產生興趣，如陶淵明詩中"心遠地自偏"的哲理性詩句是偶見的還是較多見的，甚至如陶淵明詩中"悠然見南山"的南山究竟在哪里之類的問題。據此，我們即可根據學生的實際情況，讓學生選擇其感興趣的內容確定課題，進行探索，研究。這樣，由課內到課外，既可以促進學生進行研究性學習的興趣，又可以彌補課內教材學習的不足；既可以擴展學生的知識面，又可以促進對所學的書本知識的鞏固。

　　（三）從學生現有的知識儲備和經驗積累出發

　　語文研究性課題的篩選，尚需顧及到學生現有的知識儲備和經驗積累。課題的提出與選擇，一般多會考慮其可研性，而往往忽略研究條件的許可性。有些課題有較高的研究價值。由于客觀條件的限制，對于一般中學生來說是不可行的。所選的課題，若十分艱深，超出學生知識的閥限，經驗的界限，就會給研究性學習增加一定的難度，給學生造成"遍地荊棘，難以下手"的困惑。例如：我們學完蘇東坡的《石鐘山記》后，如果我們提出"石鐘山得名之原因解謎"之類的課題，表面上似乎十分自然合理，然而，由于石鐘山遠在江西，我們絕無多次實地考察的條件，只可能從資料上查閱，拾人牙慧，這樣做毫無實際意義，故而這類課題是有可研性而無可行性的。正確的做法是：篩選的課題，應有一個高于學生知識儲備和經驗積累的大致的"值域"，學生借助于現有的知識和經驗，通過討論，調查，研究等活動的開展，發揮自己的潛能，發現研究性學習的關鍵問題，理出研究性學習的重要線索，從而完成課題的結題工作。本學期高二有一個課題是"醴陵水土資源考察"，要我擔任學生的指導老師。我認為學生平日哪有時間大范圍地去搞調查。再有醴陵范圍這么大，何年何月能調查清況且以學生現有的知識儲備和經驗也不可能搞好這一工作。于是，我將課題改為"中學生的消費觀調查"，這樣既與學生自身有關，學生興趣高，一舉幾得。另外，遵循學生的思維和認知規律，也是篩選課題不可疏忽的內容。初始階段，學生語文研究性學習課題的篩選，應從具體的語文現象入手，比如研究一位作家的一篇文章或是幾篇文章中某一共有的現象和規律等。

　　二、指導研究方法

　　在向學生布置課題時，必須對每一個課題作一說明，讓學生選擇課題時能夠做到心中有數，目的明確。這種說明，實際上就是解題釋疑，即說明某一課題研究的內容，目的，價值，研究過程中需要運用的知識，查找的資料，引導學生如何去索取資料，如何調查研究，如何撰寫論文等。同樣，以"中學生的消費觀調查"課題為例，學生拿到課題后有些茫然，不知從何入手。我召集學生共同商議，或個別走訪，或問卷調查，或上網查詢，或查找其他方面的資料等，結果學生選擇了問卷調查的方式。

　　三、定期檢查，及時指導

　　語文研究性學習，是學生的一種自主性學習，又是一種體驗性學習，強調通過親身的實踐，獲得直接經驗；更是一種探索性學習，要求綜合運用所學知識，讓學生解決語文學習生活中遇到的實際問題。這種自主性，體驗性，探索性學習，可以把學生從陳舊教學模式的束縛中解放出來，學生自己敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地研究問題，認真地解決問題。同時教師應對學生的研究情況作定期的檢查和及時的指導。定期檢查是指經常過問學生研究的情況，并及時幫助學生解決遇到的新問題。學生的課題研究不可能一蹴而就，它將是一個較長時間的研究過程，研究中會出現許多新問題，諸如研究興趣的減弱，中止，放棄；研究課題出現難題而手足無措；課題研究和課業學習出現矛盾等。在這些時候，指導教師應適時給予指導，給予鼓勵和幫助。這樣，就會讓學生有"山重水復疑無路，柳暗花明又一村"的豁朗與欣喜，堅持研究下去。語文研究性學習的主體是學生，學生探究，學生實踐，這就重新擺正了語文教學中的主客體的位置，把學生從被動的狀態下解放出來，讓他們在老師的指導下成為活動的主人。

　　四、匯報，總結，評價成果匯報

　　總結成果是研究性學習中重要的一環。對學生來說，經過自己努力，經過各方面的研究，終于有了成果，不管這個成果是否正確，是否成熟，學生都有一種沖動，都迫切期望能夠展示自己的成果，在這種時候，教師就應該為他們搭好一個舞臺，提供一個機會，使他們能夠充分展示自己的才華，完成自己的研究課題。對教師來說，這也是關注學生研究情況的一個方面，是檢查學生研究結果的重要環節，是全面了解學生知識層面，解決問題能力的一種很好的形式。因此，教師必須認真組織好學生的匯報。匯報的形式是多種多樣的，可以是宣讀論文，可以是論文答辯，可以是多媒體演示，可以是舉辦各種活動等等。"中學生的消費觀調查"課題研究結果出來后，我讓小組代表及時展示他們的活動成果。因為我校地處農村，學生大多來自農村，只有少數是城市來的學生，調查的結果應該帶有一定的普遍性。我對調查組的工作給予很高評價，并指導學生代表重點就穿名牌，用品牌等現象與父母的年收入進行比較。事實教育了學生：做兒女的應懂得珍惜分母的勞動，懂得孝敬分母，懂得該如何節約，懂得花更多的時間與精力用于學業上。這次活動，不僅讓學生在實踐中鍛煉了自己，增長了才干，同時讓學生思想認識有了進一步的提高。

　　更重要的還應對學生的研究結果作出評價。首先應明確評價的目的。我個人認為，語文研究性學習的目的不是為了培養和發現少數研究型人才，不是為了在中學階段出研究成果，而是為了培養全體學生的實踐能力和創新能力，是為了大面積提高中學生的整體素質，因此，評價的目的應該有利于激勵學生積極參與和情感性體驗，讓學生在研究性學習中獲取知識，提高能力，同時也獲得成功的快樂。因此，評價應堅持激勵性原則，重過程，重創新，不重結果，以促進學生的主體性和潛能，特長的發展。

　　總的來說，在語文教學過程中開展研究性學習，不僅可以將接受式學習與問題探究式學習，知識的傳授與應用研究指導，知識的系統性學習與經驗性學習等結合起來，使課堂教學更加豐富多彩，更重要的是學生在研究性學習的過程中掌握了一些基本的研究方法，提高了自主學習，解決實際問題，探究和創新的能力，同時能受到文化的熏陶，形成良好的道德品質，為自己的健康發展打下了扎實的基礎。

高中研究性學習論文5

　　高中地理教學大綱的教學目的中要求培養學生的地理基本技能、地理思維能力以及地理探究能力；能夠獨立和與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題做出正確的判斷與評價。而要實現這一目標，培養學生地理學科能力的重要途徑之一就是地理研究性學習。

　　一、地理研究性學習課題資源的開發

　　1、緊密結合教學進度，選擇研究性學習課題

　　在進行研究性學習之前，教師可以確定一些與教學進度相關的研究性題目供學生選擇。例如筆者在高一上學期為學生提供了以下題目：《地球發燒了》、《漫談溫室效應》、《月相的變化規律及成因》、《月相變化與人類活動的關系》、《自然帶探索》、《臺風功過談》、《不可忽視的城市“熱島”效應》、《赤潮面面觀》等。而在高二開設地理選修課時則提供了《商業經營與店鋪選址》。課題研究的內容與學生正在學習的內容一致，學生就會有濃厚的興趣。

　　2、密切聯系學生實際，由學生開發研究性課題

　　高中學生已經具有一定的認識能力和多方面的興趣，所以教師可以鼓勵學生自己開發研究性課題資源。這樣會使學生感覺到成就感并產生好勝心，就會對自己的課題選擇投入更多的精力，從而取得更好的效果。例如：有的學生對流星雨很感興趣，就可以鼓勵他以《奇特的流星雨》為題搞一項研究性課題。

　　3、密切聯系熱點、焦點問題開發研究性課題資源

　　世界上及國內的許多熱點、焦點問題都涉及地理教學內容，而這些熱點、焦點問題很容易引起學生的關注。教師可以設計以下研究性課題供學生選擇:《冤冤相報何時了？——巴以沖突的由來與前景》、《本是同根生，相煎何太急！——印巴宗教與領土問題》、《論西部大開發中的環境保護》、《全世界人民的共同敵人——恐怖主義的地理分布及其特征》。

　　二、教師在地理研究性學習中的指導作用

　　1、指導選擇研究性學習課題資源

　　研究性學習資源，既可以由教師開發供學生選擇，也可以由學生自己確定題目進行研究。如果是學生自己選題，教師就要指導學生選題不要過大、過高。例如：有的學生對全球環境問題感興趣，就以《環境問題》命題。環境問題是多種多樣的，每一種環境問題都有其多樣的原因、復雜的機制、方方面面的影響、多樣的治理防治措施，在一篇小小的研究性課題中不可能全面涉及，這就是選題過大。選題過高就是選擇研究難度過大的.題目，中學生的知識與研究能力是肯定難以完成的。選擇過高的題目，一則學生不會得出較為科學、全面的結論，二則違背了研究性學習的初衷。 2、指導學生開展研究性學習的方法

　　學生在確定研究性課題之后，怎么去研究，就需要教師的指導。常用的研究方法有：調查法、觀察法、比較法、歷史法、文獻資料法、科學實驗法。教師應指導學生根據選定的題目，確定不同的研究方法。

　　3、指導學生利用收集到的研究性學習資源

　　當學生收集到很多研究性學習的資源之后，如何恰當地取舍，合理地利用這些資源，就需要教師的指導。首先要根據研究性學習課題所確定的研究方向決定對所搜集材料的取舍；其次要對收集到的材料利用分析、綜合歸納、對比等方法進行加工整合，從而為我所用，成為自己研究成果的一部分。

　　4、指導學生將研究性學習資源轉化為小型科研成果

　　也就是將通過調查、實驗、觀察等方法搜集到的資源轉化為調查報告、實驗報告、科研論文等形式的成果。這個過程是最后的過程，也是研究性學習成功與否的標志，必須由教師來指導完成。

　　三、地理研究性學習活動的組織實施

　　組織是否得法是地理研究性學習活動成功的關鍵。可分成以下幾個步驟:

　　1、指導學生確定研究課題

　　教師應根據學校所在地社會經濟與環境發展中表現出的突出問題及與地理的相關性，事先擬出供學生參考選擇的題目。并且盡可能根據當地特色將題目具體化，如“周至縣旅游資源調查”、“周至縣城市布局調查”等。同時，應鼓勵學生自我選題，不要局限于教師提供的選題，充分發揮學生的自主性和創造力。

　　2、傳授學生進行調查、獲取資料的途徑與方法

　　因為學生缺乏社會經驗，往往不知如何進行具體的調查和收集資料，教師有必要告訴學生調查的一般去向，如去公交公司或汽車站了解公共交通情況，可去相關政府部門調查了解。許多資料可以在互聯網上查詢，教師可以事先查詢并提供給有關政府部門的互聯網網址。

　　3、指導學生設計調查問卷表格及資料分析方法

　　最有效的辦法是提供若干份問卷調查與統計分析圖表的樣張，讓學生參考與模仿。這樣做有助于學生舉一反三、觸類旁通。在設計調查方案時，一定要提醒學生考慮諸如地理位置、交通位置、人流量、車流量、污染物排放量之類的地理因素，以免將社會調查替代了地理調查。要特別提醒學生在調查過程中注意條件控制，不能弄虛作假，這樣調查的結果更有科學性和說服力。

　　4、指導學生如何撰寫論文和表達觀點

　　既可以提供論文范文供學生參考，也提倡學生不拘形式，但要求學生論文必須根據調查資料提出論點和論據；有一定的論證分析，主題要鮮明，論據應有理，資料應客觀并盡可能轉化為直觀易懂的圖表；參考引用他人資料應說明資料來源，行文盡可能簡明扼要和條理化。當然，成果表現不一定就是論文，也可以是宣傳板報和網頁等。

高中研究性學習論文6

　　祖國需要更多的創新性人才，創新離不開探究，離不開主動的研究性學習。當前我國一系列教育教學改革都是圍繞著學生主體地位展開，讓學生以學習主人的身份參與到教學活動中，參與到學習生活中。研究性學習在高中地理教學中的開展可以讓學生們的眼界放開，從更加高的角度去理解地理問題，去感受地理現象和文化。研究性學習的開展將對學生研究意識的激發和研究能力的培養做出重要的鋪墊，教師指導學生進行研究性學習的過程也是教師自身受到激發和激勵的過程。因此，高中地理中的研究性學習是必須要開展的，然而具體該如何開展呢？可以遵循一定的思路，接下來，筆者結合自身經驗與大家分享高中地理教學中研究性學習的開展策略建議。

　　一、在高中地理教學中開展研究性學習的基本思路

　　研究性學習在高中地理中的應用是對傳統地理教學的一次顛覆。顛覆之下，研究性學習如何真正有效開展呢？這就需要我們從宏觀的角度進行設計和規劃。首先要確定高中地理中實行研究性學習的目標所在。如果說我們學習地理只是為了通過將來的考試以便考上大學的話，是完全沒必要搞什么研究性學習的。可以發現，學習為了考試升學那是傳統的應試教育思維，而現在我們需要什么思維呢？需要的是素質教育的思維，研究性學習不僅僅可以讓學生在考試中脫穎而出，更重要的是學生可以通過研究性學習使得自身的科學素養，地理實踐技能等得到訓練，直接反應到學生的綜合素質上。因此，研究性學習不能繞過對學生實踐能力的培養，而且學生的實踐能力恰好也是在研究性學習中逐漸得到訓練和提升的。地理學科本身也是一門實踐性很強的學科，而義務教育階段的地理教育不是要培養一批小地理學家，而是以普及地理知識，培養學生的地理素養及地理技能，以會生活，會學習，會創新的目標，塑造人文精神為主，因此，讓學生掌握系統，完整的高深理論不是重點，它更強調教師要以研究性教學方法，使學生在掌握一定理論知識的基礎上，通過研究性學習，提高其實踐應用能力。由此來看，開展研究性教學是地理教育實現其培養目標的有效方法。

　　在具體開展方面，每個學校都有自身的獨特地理環境資源、教育教學硬件設施資源、當地的教育教學支持資源等，結合這些資源進行研究性學習，會使得學習的靈活性提高，發揮更大的效能。首先從研究主題的確定方面來看，教師可以讓學生根據興趣自己選題，也可以給學生準備一些題目進行選擇。學生們可以根據自己的興趣和現有能力資源選擇適合自己的題目，研究的過程可以不再局限于短短的上課時間，學生們可以走出教室，走進圖書館、走進花園，甚至也可以在適當的時間去科技館、氣象館等開展研究工作。總之，為了研究某一個課題，學生可以不受時間和空間的制約，可以尋求教師和其他專業研究人員的幫助。教師只要努力為學生創造條件就好了。

　　二、幫助學生制定具體的研究方式，確定研究思路

　　研究性學習要求學生有較強的自學能力、合作精神和積極表達的欲望，主動去思考，主動參與討論分析。它是一種在教師指導下，以學生為主體，以發現、發明的心理動機去探索、解決問題的學習方式。當課題確定后，教師可以提出幾種方案。要求學生根據自己的課題內容選擇適當的研究方法，并給予適當的指導，根據課題確定最佳研究方案后，教師還可以給予適當的建議和補充。地理學科中研究主題的選定往往需要進行社會調查，首先確定調查的問卷或訪談的提綱，將資料收集上來之后再進行匯總、分析和總結工作。調查報告是調查研究的成果展示形式。教師可以在學生調查研究中期和最后進行詢問和指導，如果學生有需要也可以隨時向教師求助。教師要做的不是告訴學生該怎么做，而是幫學生去尋求問題的解決途徑，教師正確引導，適當點撥，學生就會積極主動，努力探索。實踐證明，這樣的指導不僅有助于提高調研效率，充分利用有限的時間，更能以研究性學習為手段，讓學生學會地理學科研究的基本方法，效果很好。如《某市交通狀況的調查》中關于布點的選擇、車流量測算、問卷調查、走訪相關部門等；當學生的研究步入正軌，教師的指導作用就可轉入定期檢查、了解進度、解答疑問等輔助工作。特別要強調的是，在課題研究中，有效資料的收集是十分重要的，它直接影響著研究的成敗，同時它也是地理研究性學習的重要環節，是培養學生實際工作能力的.有效途徑，是學生重要的學習過程。

　　三、組織實施地理研究性學習的深層思考

　　通過教學實踐，筆者充分認識到研究性學習的優勢，所以，這種學習方法需要給更多的學校和教師所重視和采用。人本主義的理念向我們說明一點，人有無限的可能，學生有著我們所無法想象的巨大潛能，以前看到這樣的話只是覺得這只不過是心理學在利用皮格馬利翁效應而已，然而教學實踐無數次告訴筆者，以前真的太小看我們的學生了。所以，教師要充分相信學生，給學生研究學習的信任和自由，這樣他們就能放開了去做事情，專注地做事情，把自己感興趣的主題研究透徹。研究性學習的有效開展需要學校提供相應的支持，這一點可以首先向做得好的學校學習他們的經驗，學校如果不支持，各個方面限制太多，教師的想法再好，也只能是空想，研究性學習也無法有效開展起來。

　　總之，通過教學實踐，筆者認識到研究性學習需要在高中地理等學科教學中大面積展開。雖然一開始教師的任務重了一些，可是一旦積攢起了資料和經驗，以后的研究性學習組織起來就更為輕松了，無論是教師和學生都可以從簡單枯燥重復的課堂教學中解脫出來，用更多的精力去進行一些更有開創性的工作。

高中研究性學習論文7

　　１研究性學習在高中化學課堂教學中應用的意義

　　１．１有利于培養創新型人才：研究性學習沖破了傳統的灌輸式教學模式，將化學課堂進一步開放到現實的情景生活中，通過讓學生參與課題研究，逐漸培養學生養成正確的價值觀和科學的態度，使其能逐漸掌握解決實際問題的能力及科學的研究方法。隨著研究性學習的開設，高中化學教師能夠建立出一套開放性的人才培養模式，并且這一人才培養模式必將在培養出更多創新人才的同時，推動我國民族的振興和經濟的快速發展。

　　１．２有利于全面提升高中生的綜合素質：素質教育的核心思想就是堅持“以學生為本”，所以其最重要的突破點就是改變教師的教學方式和學生的學習方式。研究性學習在高中化學教學的過程中，通過創設出相關的教學情景，從而讓學生能夠主動探索、發現與實踐，逐步培養其學生的信息收集能力、創新思維、科學精神以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學生利于學生主體作用的發揮，能使其積極、主動地參與到化學教學的過程中去。

　　１．３有利于建設雄厚的師資隊伍：在高中化學課堂上開設研究性學習課程，不但要求化學老師具備教育的能力，更是要求其能夠針對學生的需求而開展相關課題研究的能力。由于研究性學習的內容多數都是跨學科方面的綜合知識，部分內容方面學生了解的資料要多于教師，這就對化學教師提出了更高的要求，迫使其不斷擴大自身的知識面，為了提升自己的綜合能力而參與進修，這就在整體上提高了化學師資隊伍的教學水平。

　　２研究性學習在高中化學課堂教學中的應用對策

　　２．１進一步豐富高中化學教學情景：通過“可供學生選擇的情景素材”為學生創設出一個良好的教學環境，是激發學生學習動機、培養化學興趣的重要條件。化學教師應當在教學過程中，將化學學科的特點充分發揮出來，應用試驗、演練、圖片以及錄像等多種方法與手段，逐步提升高中化學的教學趣味。現階段新課改追求的是價值觀與情感態度、方法與過程、技能與知識的多重目標的實現，化學教師應當依據不同教學模塊的特征，科學選擇研究性的學習方式，為學生創設真實的化學情景，從而搭建出寬廣的學習平臺。［２］與此同時，同學的尊重和教師的充分肯定是擇增強學生探究熱情及學習自信的重要前提，只有創設出民主、開放的課堂語境，才能充分激發學生的思維能力，才能培養學生的動手能力，全面開發出學生的潛能。

　　２．２重視化學實驗課程的研究與學習：在化學研究性學習開展的過程中，化學教師的地位也產生了很大的變化，從原先的主導者轉變為引路人，從課堂的控制者轉變為參與者，應當對學生的思維能力進行有意識的培養，從原本的驗證性實驗過渡到現在的探索性實驗。教師在整個實驗演進的過程中，應當運用生動形象的語言，將學生的主觀能動性充分發揮出來，從而全面開發其思維能力，將實驗的'效果最大程度展現出來。例如，教師在講述到濃硫酸和銅加熱能發生反應，而稀硫酸與銅則不能反應，那么濃度為多少的硫酸才能在加熱時與銅發生反應呢？實驗過程中如何有效避免產生的ＳＯ２污染呢？圍繞這一課題，教師可以帶領學生開展研究性學習活動。

　　２．３全面拓展化學課題調研學習：學習的主要目的就是為了將知識靈活運用到現實生活中，只有將社會與課堂之間的距離縮短，學生才能真正體會到學習的意義。當前，隨著高考制度的變革，各課程的學習也越來越注重實際問題的考察與應用。作為一名高中化學教師，應當在日常的教學活動中注重課堂教育的社會性，將課堂知識與社會充分聯系起來，從而培養學生的思考能力和聯想能力。例如，教師在講述到“燃料的綜合應”用這一章節的內容時，應當緊密聯系生活，收集一些能夠創設問題情景的生活材料，從而培養學生的探索意識。除此之外，化學教師還應當鼓勵學生深入了解生活，對燃料的歸類及熱能的使用進行了解與歸納。這樣一來，不但有效培養了學生的歸納能力，還將其思維能力與分析能力大大拓寬。

　　３結語

　　研究性學習也就是一個探索與嘗試的過程，并且也是實踐的過程。在高中化學教學過程中實行研究性學習，主要的是要堅持遵循“輕結論、重過程”的原則，將過程評價與鼓勵學生作為核心內容，使學生能夠逐漸獲得學習的成就感，提升化學教學的質量。

高中研究性學習論文8

　　研究性學習，是人們對于有意義及發現式學習經驗進行總結的基礎上，以學生自主探究為主，所提出的一種學習方式[1].在普通高級中學課程的教學計劃中，增設研究性學習課程，在中學的教學領域，掀起了一輪課程改革的新熱潮。實施研究性學習，給發展教育事業帶來了新的活力。

　　1 研究性學習的定義、必要性及要求

　　1.1地理學科中研究性學習的定義

　　在地理學科中，研究性學習是指學生通過教師的指導，從社會和學習生活中，將研究的專題進行選擇并確定，通過對地理科學的研究方式進行模擬，去獲取地理的信息，運用地理的知識及技能，分析地理信息間的因果關系，并將解決地理問題的建議和方法提出來。它要求學生廣泛地與社會進行接觸，在社會的課堂中，進行全面地發展。地理研究性學習與研究在本質上，有一定的區別。它雖然也是一種學習，但是，它強調和不是結果，而是過程。研究性學習對于創新實踐及主動探究的精神比較重視，強調的是學生終身受用的能力和知識。

　　1.2地理學科適合開展研究性學習

　　新課程標準地理的理念是，既要對生活中有用的地理進行學習，還要學習對終身發展有用的地理，學習最高的境界就是學以致用。研究性學習，是從社會和學習生活中，進行選擇且確定的研究專題，然后，將對地理問題進行解決的建議和方法提出來，適應學習生活中有用的地理的基本理念。

　　地理研究性學習，對于學生自主學習和獨立思考的能力比較注重培養，課程的靈活性比較大，通過改變教與學的方式，使教師和學生之間建立起民主平等以及教學相長的教學氣氛，使學生分析和解決問題的能力得到了有效地提升，讓學生學會學習，而不是局限在獲取知識上，在對學習方法的掌握上，使接受式的被動學習，轉變為探索性主動學習[2].研究性學習不但重視學術水平和研究成果的高低，還重視豐富的學習內容和多樣性的研究方法，要求學生既要學會對資料的收集分析和歸納整理，還要學會對反饋信息的處理，并且對于研究的過程更要重視。在整個的高中階段，地理研究性的學習課程，無論對于學生地理學科素質的完善，還是綜合能力的培養，都有重要的現實意義，對于高中地理的教育改革，也是必然的趨勢。

　　1.3地理教學中研究性學習的要求

　　1.3.1對教師的要求

　　設置研究性學習的課程，不但是以學生為本的現代教育理念的體現，也是新世紀改革的一個突破口。開展研究性學習活動在不斷地深入，無論對于地理教師自身素質的局限突破，還是自身角色定位的偏差，都是一個推動，教師不斷地對知識領域進行拓寬，將適合開展研究性學習的知識體系形成，對教育教學的方法進行大膽地改革，將新型的師生關系逐漸地建立起來。

　　（1）研究性學習具有綜合性和開放性，強調地理教師需要將學科知識體系的封閉性打破。教師在對學生進行研究性學習指導的過程中，應該建立一個相應的多元化和開放式的知識體，將自身素質的局限進行突破，將社會對地理教師要求的知識體系逐漸形成[3].學習內容開放性是研究性學習主要的特點。研究性學習所涉及的的內容非常廣泛，既有傳統和新興學科，還有科自然和人文科學，以及單科性和多學科的綜合，同時，還有偏重于社會實踐和文獻研究及思辨等。

　　（2）研究性學習具有探究和實踐性，以及社會性，強調地理教師對自身的角色定位進行調整，不但要將單純的知識傳授及結論教學定勢進行改變，還要將教學只是了服務考試的思想觀念進行改變，對于學生的自主學習和調查研究能力，要重視和培養。

　　1.3.2對學生和家長的要求

　　學生需要對傳統的學習觀念進行轉變，在多元化學習環境中，相信能夠學到更多的`知識，不但與同學之間的關系會更融洽，還會提升綜合的能力。

　　對于教師的工作，家長要進行配合，給學生的自主學習提供一定的空間。學生在對研究性學習進行參與的時候，很多家長都認為沒有用，甚至有些家將學生應該做的事情代勞了，還有的家長認為這不是學習，是學生在放松自己等。這些情況對于研究學習的的進展都是一個阻礙。家長不應該干涉學生，應該經常與任課教師溝通。

　　2 研究性學習取得的成果及存在的問題

　　2.1取得的可行性成果

　　在理論與實踐的距離進行縮短的方面，研究性學習方法的成效十分顯著，對于學生學習生活中有用的地理新理念，幫助學生進行了深刻地理解，某高中一年級學生，在進行研究性學習開展以后，極大地提升了學生學習地理的積極性，學生的思維也相對活躍了，一些創新觀點也逐步地提了出來。

　　2.2存在的問題

　　2.2.1耗費時間太長

　　對于研究性的學習方式，每次需要的時間很長，因為條件有限，每個學期都不能太多地利用這種方式。也就是說，研究性學習在消耗的時間上，與應試教育體制的課程表時間存在一定的矛盾。

　　2.2.2評價體系難以全面建立

　　地理教師的課時比較多，若全員都去參與，不僅教師的工作量非常大，研究性學習的目的也很難達到。也就是說，研究性學習評價，與應試教學教育評價存在一定的矛盾。

　　2.2.3開展研究性學習的難度大

　　很多學生在對資料進行收集和分析時，都不夠深入細致，只是通過圖書資料和網絡，來進行拼湊，還有的學生熱情雖然比較高，但是，無論從資料的選題、收集和分析，還是最后論文的形成，都沒有將自己的主體地位體現出來，還有的學生全部過程都是家長代勞，將學生實踐能力的作用削弱了。

　　3 結語

　　綜上所述，研究學習作為一種全新的學習方式，需要不斷地探討和創新，不但要培養學生的實踐能力，還要培養學生的創新意識，以利于學生個性的發展。

　　參考文獻：

　　[1] 鄭潔。結合鄉土地理在高中地理教學中開展研究性學習的實踐研究[D].南京師范大學，20xx.

　　[2] 徐秉軍。高中地理教學中實施小組合作學習的理論與實踐研究[D].河北師范大學，20xx.

　　[3] 歐陽靜。新課程背景下高中地理研究性學習的開展[D]. 湖南師范大學，20xx.

高中研究性學習論文9

　　[摘要]在高中英語的語法教學中，教師可以以學生的研究性學習作為主導，充分凸顯學生在語法教學中的主體地位，讓學生在自主的思考、探究與不斷鉆研中來獲取語法要點，吸收這些理論知識。

　　[關鍵詞]高中英語；語法教學；研究性學習

　　以研究性學習作為主導展開高中英語語法教學，這樣學生對于知識點在理解上會更充分，知識的吸收會更透徹，還能在研究的過程中掌握這些語法點的基本應用方式。語法教學在這樣的前提下才可以做到更加深入。

　　一、在情境依托下呈現例句

　　教師可以以學生的研究性學習作為語法知識點講授過程的依托，讓學生在自主探究中來逐漸吸收這些知識，體現學生的自主性。研究性學習是一個系統的過程，教師可以在情境的創設下來呈現相應的范例，首先進行知識導入，讓學生初步接受即將學習到的內容，為后續語法的深入分析營造好的開端。教師在導入新課內容時要注重理性篩選，可以選取一些能夠很好地進行比較、對照的例句組合，在直觀的對比中讓學生感受到語法的特點，感受到這些例句在結構、表達方式上的一些特征。例句的呈現是教學導入的非常有效的過程，這種導入方式不僅清晰直觀、語法的要點也能夠很有效地呈現出來，可以為后續進一步地對于語法知識的重點剖析打下好的教學基礎。本文將以倒裝句的教學為范例。首先，教師可以在多媒體環境下給學生呈現幾組典型例句，讓學生初步領會同樣的含義下正常的句型和倒裝句在結構特征上的一些區別，這個過程也可以讓學生對于倒裝句有一個初步認識：

　　①Awayhewent.Hewentaway.

　　②Outrushedtheboys.Theboysrushedout

　　③XiaoMingwenttotheparkyesterday,sodidMsLiu.XiaoMingwenttothepark.MsLiuwenttotheparktoo.

　　④OnlywhenIwalkoutdidIrealizethatitisraining.IrealizeditisrainingonlywhenIwalkout.這幾組句子很好地給學生呈現了一般句型和倒裝句間的差異，透過呈現例句可以很好地在語法教學中引入知識要點，這也是讓學生進一步展開針對例句的研究性學習的良好教學開端。

　　二、核心問題的思考探究

　　有了例句后，隨后需要展開的是對于例句的具體剖析，這也是一個重要的教學環節。這個階段是學生進行研究性學習的關鍵，教師在學生基本熟悉了倒裝句后隨后要引導學生具體對于倒裝句的句型結構、特征、使用方式等展開分析。這個環節中，教師可以設計一些思考問題引導學生研究性學習的.良好展開，讓學生跟隨教師的問題進行思考探究，在問題指引下來進一步深入探究這一語法點，實現知識的不斷獲取，直至最后徹底掌握這種句型。教師可以設計由易到難的問題，讓學生的思維有一個遞進過程，幫助學生慢慢分析這一知識點的實質。教師這樣問學生：什么是倒裝呢？然后學生討論、概括出倒裝的相同的地方（主謂顛倒）。同學們掌握了倒裝的內涵以后，就可以順勢引導學生探究問題：Q1倒裝有什么相同和不同的地方？Q2所有的倒裝句都是一樣的嗎？Q3一般，什么時候可以運用倒裝？學生如果獨立研究難度比較大，教師可以讓學生以小組合作的形式來分析這些問題，借助小組的力量來慢慢解答這些問題。教師應及時了解學生的進度，并且了解小組間在分析問題時思路是否正確，需要的時候及時給予大家幫助與指導。這會讓學生的研究性學習收獲更為理想的效果。

　　三、知識的歸納、梳理與總結

　　當核心問題提出后，學生在小組合作交流中基本展開了對這個問題的逐漸深入的探究后，教師可以組織學生進行問題的歸納總結，可以梳理學生的各種結論，然后歸結為和這一知識點相關的一些核心內容，引導學生有針對性地進行對于語法知識的梳理，然后慢慢形成相應的知識體系。教師可以成為這一環節的主導，可以充分發揮自身對于學生的引導作用，將零散的知識進行歸納整理，讓學生對于這一語法點的認識更加清晰。這會讓學生更深入地吸收這一知識點，學生能夠慢慢把握住倒裝句的特點、使用方式，對于這種句型也會越來越熟悉。抓住每組句子的第一句，教師引導學生比較、分析，在此基礎上回答Q1；這時候引領學生對比①④這兩組不同的句子，然后讓學生回答Q2，接下來組織學生觀察每組句子的不一樣的地方，并且讓學生分析、思考教材上的例句，并指導學生分小組討論，然后以小組為單位發言，在此基礎上回答Q3，解答完這些問題后，大家才真正掌握有關倒裝句的語法。在這個過程中教師可以隨機講評補充。在思考、互動的過程中，確保發揮學生的主體性，培養學生的自主學習能力。在這個過程中，教師可以給予學生一些適當的建議，讓學生沿著正確思路分析問題。隨后，教師要帶領大家系統地進行知識要點的總結，梳理和倒裝句相關的一些脈絡，讓學生在了解這一句型的特質的同時也懂得如何利用這一句型。這些都是這節課教學的核心內容，只有掌握了這些要點學生才算真正理解了倒裝句的內核。

　　參考文獻：

　　[1]朱荔.英語語法教學與學習現狀研究綜述[J].佳木斯教育學院學報,20xx(12).

　　[2]宋曉敏.研究性教學在高中英語教學中的應用[J].青年文學家,20xx(09).

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