創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)論文范文
無論是身處學校還是步入社會，說到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是小編整理的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)論文范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)論文范文1
20世紀90年代末，全球性的學生創(chuàng)業(yè)熱潮開始波及中國，成千上萬的高校學生投身其中。特別是1999年7月，華中科技大學新聞學院在校學生李玲玲在獲得武漢世博公司風險投資10萬元后，注冊創(chuàng)辦了武漢天行健科技有限責任公司，她當時成為全國在校大學生獲得風險投資的第一人。
一、狂熱背后是浮躁大學生創(chuàng)業(yè)熱的始作俑者是1998年5月清華大學的“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”。
大賽云集了清華大學、北京大學、人民大學“天才們”的114份創(chuàng)業(yè)計劃。“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”在當時被譽為“比爾·蓋茨的孵化計劃”，一時間被各大媒體炒作得沸沸揚揚，同時也激起了無數(shù)大學生的創(chuàng)業(yè)理想，從而在全國范圍內(nèi)掀起了大學生創(chuàng)業(yè)風潮。1999年3月，由團中央主辦的全國高校首屆創(chuàng)業(yè)計劃競賽轟轟烈烈地展開；1999年底，高校云集的上海開展了首屆“億唐杯MBA創(chuàng)業(yè)計劃大賽”；20xx年初，國家教育部宣布大學生、研究生可以休學保留學籍創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，這些都無疑為正在涌動的大學生創(chuàng)業(yè)熱潮起到了推波助瀾的作用。
（一）把創(chuàng)業(yè)簡單化。學生幾乎到了人人想創(chuàng)業(yè)的程度，當時清華大學的情況是“碰到兩個人，其中就會有一個人說想要創(chuàng)業(yè)”。學生普遍意識不到創(chuàng)業(yè)資金的困難和創(chuàng)業(yè)風險的壓力，反而對創(chuàng)業(yè)的期望值很高，覺得只要開張就會馬到成功。
（二）追逐互聯(lián)網(wǎng)泡沫。在大大小小各方舉辦的創(chuàng)業(yè)計劃大賽上，參賽的大多是網(wǎng)站創(chuàng)業(yè)計劃。最為突出的是在上海舉行的“張江杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽中，首期征集的創(chuàng)業(yè)計劃居然有90％以上是網(wǎng)站創(chuàng)業(yè)計劃書，原因是學生認為“方便、來錢快”。
二、挫折過后顯理性以20xx年4月美國納斯達克指數(shù)大幅下滑為標志，中國大學生創(chuàng)業(yè)也滑入低谷。之后，經(jīng)過失敗、苦悶、放棄、堅持的自我調(diào)整，經(jīng)過大浪淘沙般的洗禮，學生的創(chuàng)業(yè)心理漸趨成熟，學生創(chuàng)業(yè)也進入到平穩(wěn)健康的理性時期。
（一）創(chuàng)業(yè)激情依舊。而這種激情已經(jīng)不是當初那種缺乏理智的激情，而是經(jīng)過冷靜觀察與思考后迸發(fā)出來的激情，是成熟型的激情。就在20xx年年底舉辦的第二屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，就收到全國24個省份132所高校學生提交的作品462件，專家們認為“這充分體現(xiàn)了當代大學生強烈的創(chuàng)新意識和對創(chuàng)業(yè)的渴望與信心”。華東師范大學對上海高校540名本科生進行的調(diào)查報告顯示，有77．6%的學生表示有創(chuàng)業(yè)意向。遼寧省近兩年來已涌現(xiàn)出20xx多人的高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)群體。看來大學生的創(chuàng)業(yè)激情并沒有因為經(jīng)歷嚴冬而消退。
（二）創(chuàng)業(yè)理性增強。據(jù)智聯(lián)網(wǎng)針對大學生的調(diào)查，65%的人考慮30歲以后創(chuàng)業(yè)；21%的人認為大學畢業(yè)后至少要工作1至2年再創(chuàng)業(yè)；9%的人認為創(chuàng)業(yè)風險太大，要慎重；還有4%的人說沒想清楚，另有1%的人表示無論如何都不考慮創(chuàng)業(yè)。這表明，雖然多數(shù)人準備創(chuàng)業(yè)，但對創(chuàng)業(yè)的時機、風險的認識比較清醒。
三、在引導中更加成熟
大學生創(chuàng)業(yè)心理由浮躁變?yōu)槔硇裕欠浅？少F的變化，我們必須珍惜和保護。因為對大學生創(chuàng)業(yè)不能以一時成敗論英雄，而是要用辯證發(fā)展的觀點來分析和看待，今天的失敗可能意味著明天更大的成功。可以說，美國硅谷就是和斯坦福大學、學生創(chuàng)業(yè)公司以及美國的風險投資公司一起成長的.。沒有在車庫里的學生創(chuàng)業(yè)者，也就沒有惠普公司、蘋果公司和英特爾公司等今天世界著名的高科技公司，也就沒有今天世界第一流的斯坦福大學，更沒有今天神話般的硅谷。因此，對大學生創(chuàng)業(yè)心理的正確引導，是每個高校應盡的職責。
（一）引導學生正確認識創(chuàng)業(yè)的含義。首先是要引導學生全面理解創(chuàng)業(yè)的深刻含義。要使大學生懂得，創(chuàng)業(yè)既不是頭腦發(fā)熱的“下海”，也不是普通的專業(yè)性比賽或科研設(shè)計，其實質(zhì)是要求學生能結(jié)合專業(yè)特長，根據(jù)市場前景和社會需求開發(fā)出自己的創(chuàng)新成果，并把研究成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，創(chuàng)造出可觀的經(jīng)濟效益，由知識的擁有者變成為社會創(chuàng)造價值、作出貢獻的創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)是一種精神，一種意識，更是一種素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)不是個人行為，是合作和表率；創(chuàng)業(yè)不是牟取私利，是奉獻與無私；創(chuàng)業(yè)者是堅定的愛國者，是富有激情的實踐者，是艱苦創(chuàng)業(yè)的實干家。
（二）引導學生具備經(jīng)受挫折的心理承受能力。大量事實表明，許多學生在創(chuàng)業(yè)之初，雄心勃勃，往往在實施過程中，因為遇到這樣或那樣的挫折、這樣或那樣的困境，而最終灰心敗北。在市場競爭日趨激烈的情況下，大學生創(chuàng)業(yè)成功與否，不僅取決于是否有強烈的創(chuàng)業(yè)意識、嫻熟的專業(yè)技能和卓越的管理才華，而且在更大程度上取決于其面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。
四、結(jié)語
理性的創(chuàng)業(yè)心理是大學生創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)，學校要通過引導，使大學生的創(chuàng)業(yè)心理更加成熟。我們有理由相信，不遠的將來，在社會創(chuàng)業(yè)的舞臺上，會真正涌現(xiàn)出一批批的大學生創(chuàng)業(yè)英雄，會流傳一個個大學生創(chuàng)業(yè)的傳奇故事。
創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)論文范文2
大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究摘要：臺灣龍華科技大學開設(shè)多層次的創(chuàng)意創(chuàng)新課程、多措施鼓勵教師指導學生、多維度支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頗具特色。 總結(jié)臺灣龍華科技大學的先進做法，對比分析常州幾所高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，查找不足，分析原因，以期推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作發(fā)展。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；龍華科技大學；借鑒和啟示
在大力弘揚“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，堅持以“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的時代背景下，如何在大學生素質(zhì)教育框架下推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為高校的工作重點。國內(nèi)許多高校圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學和考核方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、大學生創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)等方面開展了大量卓有成效的研究和探索，其中，臺灣龍華科技大學的三創(chuàng)教育頗具特色，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革有很好的啟示和借鑒意義。
1臺灣龍華科技大學三創(chuàng)教育簡介
為順應知識經(jīng)濟時代要求，以創(chuàng)意帶動經(jīng)濟成長，以創(chuàng)新能力提高技術(shù)研發(fā)與軟性創(chuàng)意的附加值，臺灣龍華科技大學很早就開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的探索。20xx年8月，臺灣龍華科技大學創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心（簡稱“三創(chuàng)中心”）正式成立，中心旨在將本校創(chuàng)意與發(fā)明成果商品化或產(chǎn)業(yè)化，鼓勵師生將創(chuàng)新、創(chuàng)意研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為專利等知識產(chǎn)權(quán)，進而開展技術(shù)轉(zhuǎn)移和自主創(chuàng)業(yè)，藉此強化校內(nèi)師生的創(chuàng)新能量，提升創(chuàng)新產(chǎn)出。龍華科技大學三創(chuàng)中心的功能可以歸納為：創(chuàng)意實踐、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)輔導。①創(chuàng)意實踐屬于普及教育層次，強化學生創(chuàng)意過程體驗、重在學生內(nèi)化提升，鼓勵學生大膽探索和積極思考，涌現(xiàn)新想法和新點子，通過創(chuàng)意實踐普遍樹立學生的創(chuàng)新意識；②創(chuàng)新轉(zhuǎn)化則是將在創(chuàng)意實踐階段產(chǎn)生的有價值的創(chuàng)意和點子具體化和可視化，將創(chuàng)新想法和創(chuàng)意通過有形的設(shè)計和產(chǎn)品表現(xiàn)出來，以產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)品為本階段的目標；③創(chuàng)業(yè)輔導則依托創(chuàng)新轉(zhuǎn)化階段產(chǎn)生的新產(chǎn)品或新服務(wù)開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，學校通過場地、資金、人力、政策等各要素支撐，促進具有價值的新產(chǎn)品市場化，產(chǎn)生經(jīng)濟效益。由此可見，三創(chuàng)中心的功能定位遵循了循序漸進、由淺及深的發(fā)展規(guī)律，滿足了大學生思維訓練、創(chuàng)新體驗和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的需求。龍華科技大學三創(chuàng)中心具體職能可用圖1來概括。
2臺灣龍華科技大學三創(chuàng)教育的做法及啟示
2、1開設(shè)層次分明的創(chuàng)意創(chuàng)新教育課程
為滿足學生項目體驗、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，龍華科技大學三創(chuàng)中心遵循創(chuàng)業(yè)教育循序漸進、由淺及深的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建了層次分明的課程體系，具體包括：①面向大二學生開設(shè)“創(chuàng)意思考”課程，且作為必修課程，學習內(nèi)容為創(chuàng)意思考技法心智圖及創(chuàng)意性發(fā)明方法TRIZ。②面向大三學生開設(shè)創(chuàng)新管理課程，要求學生組建創(chuàng)新團隊，承擔實務(wù)專題，在教師的指導下開展創(chuàng)新課題研究，以產(chǎn)品設(shè)計或創(chuàng)意報告完成課程任務(wù)。值得注意的是，在此課程學習中，一定要求學生組建團隊，不允許學生個人單打獨斗，讓學生明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一定是一個團隊互相協(xié)作的過程。③面向大四學生開展創(chuàng)業(yè)經(jīng)營課程，鼓勵學生在大三實務(wù)專題制作成果的基礎(chǔ)上，基于自己的產(chǎn)品開展創(chuàng)業(yè)經(jīng)營。目前，大陸部分高校也逐步構(gòu)建了以“職業(yè)素質(zhì)訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”為核心的大學生綜合素質(zhì)訓練體系，把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行系統(tǒng)化設(shè)計、模塊化實施，逐步形成“普及教育+項目體驗+創(chuàng)業(yè)孵化+創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”的“四縱”培訓教育體系，但仍需進一步明確各層次的培訓目標和內(nèi)容。普及教育以培育大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為宗旨，通過課程、活動、培訓等對全體學生進行創(chuàng)業(yè)通識教育；項目體驗旨在通過創(chuàng)新思維訓練、專業(yè)技能拓展、科技項目孵化等方式讓學生參與、策劃和運作創(chuàng)業(yè)項目；創(chuàng)業(yè)孵化主要依托校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化平臺，鼓勵學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，體驗創(chuàng)業(yè)艱辛、了解創(chuàng)業(yè)風險[1]；創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)旨在引導孵化成熟的大學生創(chuàng)業(yè)項目工商注冊，參與市場競爭，讓學生在實戰(zhàn)中豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
2、2豐富教師評鑒維度，鼓勵教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
教師在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中發(fā)揮著極其重要的作用，項目成功的運行離不開教師的指導，教師的優(yōu)勢在于知識儲量，然而教師限于自身的教學和科研工作量，對指導學生的積極性不高。為鼓勵教師主動承擔學生創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)工作，龍華科技大學在教師評鑒及激勵方面大膽創(chuàng)新。龍華科技大學將教師升等（職稱晉升）劃分為4種類型：一是學術(shù)升等，以SCI發(fā)文量為主要指標；二是教學升等，以教學質(zhì)量評估為指標；三是實務(wù)升等，以產(chǎn)學合作案及資金作為主要指標；四是學生輔導升等，以輔導學生競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等為主要指標。教師可以選擇自己的升等路徑，這讓在指導和服務(wù)學生方面有特長的教師找到了有效的方式，調(diào)動了教師的指導積極性，學生很多專利申請都是在教師的指導下完成。大陸地區(qū)高校為做好大學生創(chuàng)業(yè)指導和服務(wù)，也非常重視創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設(shè)，并且分類建設(shè)了指導團隊，包括：①校內(nèi)專業(yè)導師，幫助學生解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的專業(yè)技術(shù)問題，協(xié)助創(chuàng)業(yè)者使用校內(nèi)研究實驗室和設(shè)備。②創(chuàng)業(yè)導師團，組建由職業(yè)經(jīng)理人、行業(yè)專家、專業(yè)教師、法律專家、財稅人士等構(gòu)成的大學生創(chuàng)業(yè)導師團，提供大學生創(chuàng)業(yè)咨詢、項目論證、財稅、工商、法律等一系列咨詢服務(wù)。③企業(yè)運營問診幫扶團，依據(jù)行業(yè)和產(chǎn)品特點，選擇類型相同或相近的園區(qū)企業(yè)作為大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)導師，提供幫帶輔導，問診大學生創(chuàng)業(yè)難題。導師團隊建設(shè)相對完善，但相較臺灣地區(qū)高校最缺乏的是激勵機制，如何充分調(diào)動這些創(chuàng)業(yè)導師的積極性，將大學生創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)落到實處仍需探索和思考。
2、3多維度支持優(yōu)秀大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目
龍華科技大學三創(chuàng)中心為鼓勵學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，開辟專門的創(chuàng)業(yè)場地，但由于場地較小，進駐門檻高，比如，入駐項目必須有自己的產(chǎn)品，且一定是技術(shù)研發(fā)產(chǎn)品，簡單的貿(mào)易類企業(yè)，實踐基地一般不考慮引入；同時，申請入駐的項目必須通過“獲利能力、就業(yè)機會、稅收、擴充性”四個指標的全面考核，只有優(yōu)秀的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目才能入駐專門的創(chuàng)業(yè)園區(qū)。而一旦通過評審，學院將對其提供多維度的扶持，涵蓋項目論證、資金配套、財務(wù)管理、法律咨詢、專利代理、課程活動、模擬實戰(zhàn)等多要素幫助，比如，入駐項目可以直接申請300萬臺幣的創(chuàng)業(yè)圓夢基金、指導教師可幫助其申請政府扶持資金、參加創(chuàng)業(yè)類競賽。大陸地區(qū)高校也不斷整合資源，力求從場地等方面助力大學生創(chuàng)業(yè)。比如，大部分高校均啟動了大學生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)，打造“零規(guī)費”的創(chuàng)業(yè)基地，大學生創(chuàng)業(yè)項目可免費或繳納較低場地租金入駐。相較臺灣地區(qū)高校，大學創(chuàng)業(yè)園硬件支持是優(yōu)勢，而包括資金、項目、指導在內(nèi)的軟服務(wù)較為薄弱，隨著國家對大眾創(chuàng)業(yè)的引導和支持，圍繞大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)支持政策陸續(xù)出臺，而高校對政策的'理解與運用并不充分，需要充分利用相關(guān)政策，為創(chuàng)業(yè)大學生申領(lǐng)各類創(chuàng)業(yè)和社保補貼，制定創(chuàng)業(yè)基金管理制度，為大學生創(chuàng)業(yè)投融資提供更廣泛的渠道[2]。
2、4整合資源，成立專門管理和服務(wù)機構(gòu)
為提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理和服務(wù)能力，龍華科技大學整合院系和行政資源，成立創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心，全面負責大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。機構(gòu)的工作內(nèi)容包括：①開展創(chuàng)意與創(chuàng)新教育；②提供創(chuàng)意創(chuàng)新資源；③提供創(chuàng)業(yè)實踐基地及配套輔導；④協(xié)助開展專利申請及相關(guān)咨詢；⑤協(xié)助研發(fā)成果的技術(shù)轉(zhuǎn)移、商品化；⑥組織參加或開展各項創(chuàng)新創(chuàng)意競賽及學術(shù)活動；⑦協(xié)助專利技術(shù)與企業(yè)對接合作；⑧承辦創(chuàng)意創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)或展覽活動等。專門管理和服務(wù)機構(gòu)的成立有利用資源的整合和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的推進。隨著高校大學生創(chuàng)業(yè)示范校和示范基地建設(shè)的不斷推進，大陸地區(qū)部分高校成立了由學院主要領(lǐng)導負責，各職能部門負責人參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導小組，力爭形成統(tǒng)一部署、上下聯(lián)動、全員參與的良好態(tài)勢[3]。然而，不容忽視的是，該領(lǐng)導小組為非常設(shè)機構(gòu)，工作由相關(guān)職能部門人員兼擔，這勢必會影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展力度，尤其相較于社會上的大學生創(chuàng)業(yè)孵化器，專職、專門人員的缺失成為深入開展相關(guān)工作的制約因素。
3推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步思考
基于理念、課程、平臺等維度，筆者對比了臺灣龍華科技大學和常州幾所高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，可以發(fā)現(xiàn)大陸高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作存在以下問題：
①尚未充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。由于對通過課程教學來提升大學生創(chuàng)意創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力而心存質(zhì)疑，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長期未納入正式的學分課程體系，而只是以公選課、短期培訓課的形式開展。
②課程體系尚不完善。目前，常州幾所高職院校均陸續(xù)開設(shè)了技術(shù)創(chuàng)新方法TRIZ、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，以及GYB、SYB等創(chuàng)業(yè)培訓，而這些課程大多以網(wǎng)絡(luò)教學、專題講座、集中短期授課等形式開展，課程之間缺乏銜接和聯(lián)系，完整的課程體系尚未建成。
③師資建設(shè)較為薄弱。目前，常州幾所高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大部分由輔導員兼任，專業(yè)師資團隊嚴重缺乏，另外，相較臺灣龍華科技大學，常州幾所高職院校并未充分肯定教師在大學生創(chuàng)業(yè)工作中的績效，導致專業(yè)教師在指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的主動性和積極性不高。
④大學生創(chuàng)業(yè)氛圍不濃郁。麥可思近幾年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，常州幾所高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率為3%左右，這與臺灣地區(qū)大學生的創(chuàng)業(yè)率尚有一定差距。
針對上述存在的問題，借鑒臺灣龍華科技大學的先進經(jīng)驗，認為應從以下幾方面努力改進：
①進一步統(tǒng)一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大綱，完善課程建設(shè)。各高校應統(tǒng)一開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，并成為大學生必修課，使學生對創(chuàng)新技法、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識有較為深入的了解。進一步整合零星散落在各階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓課程、公選課、網(wǎng)絡(luò)課程，按照年級開設(shè)不同層次的課程。將創(chuàng)業(yè)實踐納入到大學生實踐教學過程中，出臺相應的考評制度，建成理論和實訓結(jié)構(gòu)合理的課程體系。
②多元評價創(chuàng)業(yè)指導教師工作，鼓勵專業(yè)教師指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學院應出臺多元化的教師評價制度，如專業(yè)教師指導的大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域取得優(yōu)異成績，可將指導工作量沖抵教學或科研量，其獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)資格證書后，可享受與相應職稱同等待遇等。只有這樣，才能充分調(diào)動專業(yè)教師的熱情，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導和服務(wù)質(zhì)量。
③在大力推動創(chuàng)業(yè)基地等硬件建設(shè)的同時，強化資金、項目、指導等維度的軟服務(wù)。高校應與政府相關(guān)部門緊密聯(lián)系，協(xié)同用足國家扶持政策；應積極與銀行、風險投資機構(gòu)的合作，解決大學生初創(chuàng)企業(yè)融資難的問題；應加大對創(chuàng)業(yè)孵化平臺的建設(shè)力度，整合多方資源，助力大學生創(chuàng)業(yè)。
④加強機構(gòu)建設(shè)，責任明確，推動大學生創(chuàng)業(yè)工作的持續(xù)發(fā)展。高校應學習社會上青年創(chuàng)客空間、大學生創(chuàng)業(yè)孵化器的做法，設(shè)置專門部門、安排專門人員具體負責大學生創(chuàng)業(yè)項目的遴選、孵化、融資、金融等多方面的工作，尤其是強化大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)，包括項目論證、市場營銷、風險規(guī)避等一系列專業(yè)服務(wù)，不斷提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)質(zhì)量。
4結(jié)束語
在社會鼓勵青年勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的今天，大學生應承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的歷史責任，而作為人才培育搖籃的高校，應主動思考如何更好地為大學生服務(wù)，如何優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。
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創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)論文范文3
寫作思路：從創(chuàng)業(yè)課程中學到的知識，創(chuàng)業(yè)的艱辛，該怎樣創(chuàng)業(yè)等多方面開始寫作。
通過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，我明白創(chuàng)業(yè)是一項充滿挑戰(zhàn)的事業(yè)，一個具有創(chuàng)業(yè)愿望的大學生能否最終走上成功創(chuàng)業(yè)之路，與他是否相信自己可以在激烈的挑戰(zhàn)和競爭中勝出有著直接的關(guān)系。實踐創(chuàng)業(yè)是大學生通過發(fā)現(xiàn)和識別商業(yè)機會，組織各種資源提供產(chǎn)品和服務(wù)，以創(chuàng)造價值的過程。實踐創(chuàng)業(yè)活動的主體是大學生，客體是商業(yè)機會和各種為達到目的而需要和可以得到的資源。
大學生實踐創(chuàng)業(yè)也是一個不斷探索的過程，在這個過程中可能會遇到挫折和失敗，所以大學生是否自信、能否在挫折和失敗中重新振作，對于創(chuàng)業(yè)能否成功至關(guān)重要。大學生實踐創(chuàng)業(yè)階段的主要任務(wù)包括了解經(jīng)營常識、把握經(jīng)營方向、提高商業(yè)能力。
不少大學生創(chuàng)業(yè)把握不住方向，很容易走入誤區(qū)。其實，在就業(yè)競爭如此激烈的時代，大學生應該首先樹立賺第一分錢，而不是一創(chuàng)業(yè)就必須挖到一桶金的觀念。大學生面向基層創(chuàng)業(yè)、就業(yè)是大有可為的，特別是在學校為我們提供優(yōu)惠的政策的情況下，客觀上給大學生創(chuàng)業(yè)提供了好的土壤，大學生“在市場經(jīng)濟的大潮里暢游一番”，可以將課堂上學到的理論知識運用到實際中去，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力。
由于創(chuàng)業(yè)者是發(fā)現(xiàn)一個好的商業(yè)創(chuàng)意并將之轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的人，因此創(chuàng)業(yè)者必須具備一些特定能力，如捕捉機會的能力、領(lǐng)導及合作能力、整合資源能力等。創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)工程，在創(chuàng)業(yè)過程中能否正確、高效地整合各種資源對于創(chuàng)業(yè)能否成功是很關(guān)鍵的。而在對資源的整合過程中，最為關(guān)鍵的又是能否與合作者融洽合作。實踐創(chuàng)業(yè)中的大學生應把握方向、堅持原則，懂得選擇、學會放棄。
在市場競爭中，要懂得如何進行放棄和選擇體驗創(chuàng)業(yè)、學習創(chuàng)業(yè)與實踐創(chuàng)業(yè)，是大學生成功創(chuàng)業(yè)的三個連續(xù)階段。事實證明，大學生有益的創(chuàng)業(yè)活動，將會成為真正發(fā)揮自己的才華、展現(xiàn)創(chuàng)新思想和個性特點以及充分認識社會的一個大好機會。創(chuàng)業(yè)大學生所具有的品質(zhì)、素質(zhì)，完全可以勝任一般情況下的就業(yè)需求。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)是孿生兄弟，能創(chuàng)業(yè)者一定可以順利就業(yè)。
作為當代大學生，我們在校園里學習到了很多理論性的東西：我們有創(chuàng)新精神，又對傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)行業(yè)挑戰(zhàn)的信心和欲望；我們有著年輕的血液、蓬勃的朝氣、已經(jīng)初生牛犢不怕虎的精神，對未來充滿希望，這些都是創(chuàng)業(yè)者應該具備的素質(zhì)，這也往往造就了我們創(chuàng)業(yè)的動力源泉。
但光有動力和理論是不夠的，在創(chuàng)業(yè)道路上，作為剛剛接觸社會的大學生，我們往往急于求成、缺乏市場意識及商業(yè)管理經(jīng)驗，對市場營銷等缺乏足夠的認識，常常盲目樂觀，對創(chuàng)業(yè)的理解還停留在想法上。
所以對于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗許多創(chuàng)業(yè)者都會感到痛苦、迷茫、甚至沮喪、消沉。其實成功人士的背后往往有更多的失敗，看到成功的同時也必然要考慮到失敗，這才是真正的市場，也只有這樣，才能使年輕的我們更加理智，更加成熟。
自主創(chuàng)業(yè)除了要做好失敗的準備，更要有充足的資金和寬廣的人脈做鋪墊，如若資金不足，再好的項目中標也是枉然，正所謂千里之堤潰于蟻穴，如果創(chuàng)業(yè)者本身沒有足夠的資金或沒有可以加快資金回籠的人脈關(guān)系，一旦出現(xiàn)項目資金周轉(zhuǎn)不靈就可能造成工期延誤甚至于項目夭折。這樣不僅賺不到錢，還可能造成前期投入全部付之東流，所以自主創(chuàng)業(yè)一定要有堅強的后盾，不能盲目投資。
其次，在有了平和的心態(tài)和充足的資金做前提下，創(chuàng)業(yè)者也應該選擇一個合理可行的創(chuàng)業(yè)項目。最好選擇父母從事行業(yè)或自身所學專業(yè)的.相關(guān)專業(yè)，因為這樣可以保證不走彎路，同時也可以提高創(chuàng)業(yè)的成功率，從而使創(chuàng)業(yè)者可以較為容易的拿到第一桶金，對創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)也是一個很大的鼓舞。尤其是可以讓父母當你的領(lǐng)路人，這樣不僅不用擔心上當受騙，可以少走不少彎路。
同時也可以利用父母多年來積攢下來的人脈，畢竟在這個年代人脈比什么都貴。所以在創(chuàng)業(yè)者選擇項目時，一定要慎重考慮，一個良好的項目可能會讓你在創(chuàng)業(yè)的道路上事半功倍。畢竟依靠不是依賴，尋求父母幫助總比血本無歸來的要好。
而在有了以上的條件下，創(chuàng)業(yè)者如果覺得投入過高或投資風險過大，這時候創(chuàng)業(yè)者需要找到一個可以與其分擔風險的人，也就是人們常說的創(chuàng)業(yè)合作伙伴來分攤風險。在挑選合作伙伴時，首先要看其是否有創(chuàng)業(yè)的渴望和激情，其次要看其是否有能力與你合作。
如果對方空有激情沒有實力，到最后就算強拉入伙可能也會不歡而散。另外在尋找合伙人時要盡量避免與親戚合作，尤其是不能與家中長輩合作。否則當親戚把其親屬關(guān)系帶入合作關(guān)系中會引來許多不必要的麻煩。所以說在尋找合作伙伴時一定要慎重選擇。
總而言之，在創(chuàng)業(yè)的道路上會有許許多多的曲折與坎坷。然而對創(chuàng)業(yè)者來講，這種艱辛的創(chuàng)業(yè)過程本身就是一種特殊的經(jīng)歷，也是一種值得回味的享受。愿所有創(chuàng)業(yè)者都可以披荊斬棘、勇往直前，最終到達成功的彼岸。也祝福所有的自主創(chuàng)業(yè)者能擁有一個美好幸福的未來。
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