以教育為主題的論文
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深入研究的文章。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編收集整理的以教育為主題的論文，歡迎閱讀與收藏。
【摘要】眾所周知，數(shù)學(xué)是一門與人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步息息相關(guān)的學(xué)科，其最大的魅力是以生活為源泉，且為生活提供服務(wù)。我國著名的教育家陶行知先生早就提出了著名的生活教育理念，在該理念的指導(dǎo)下，我嘗試采取生活化教學(xué)方式組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在文本中，我主要就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)教學(xué)對(duì)策生活情境
縱觀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，其中一條明確指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，立足生活、立足社會(huì)、立足學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合教學(xué)所需，以多樣的生活方式為學(xué)生呈現(xiàn)生活內(nèi)容。以此在豐富教學(xué)內(nèi)容的過程中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，調(diào)動(dòng)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)使學(xué)生自主探究，掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題。基于此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中嘗試實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。
1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中應(yīng)用教學(xué)情境，不僅可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以使學(xué)生在情境體驗(yàn)過程中，自主地調(diào)動(dòng)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在身臨其境中感受生活、感知數(shù)學(xué)，以此掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。我在生活化教學(xué)實(shí)施過程中，往往會(huì)創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境。
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境
問題是思維的起點(diǎn)，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直接灌輸在學(xué)生面前，而是引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在問題探究、解決過程中建構(gòu)其知識(shí)體系，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
以“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，立足學(xué)生喜歡的卡通人物，喜羊羊、懶羊羊創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：有一天，懶羊羊邀請(qǐng)喜羊羊到自己的家里做客的，它告訴了喜羊羊自己的電話號(hào)碼：這個(gè)電話號(hào)碼上的個(gè)位數(shù)字既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)，十位上的數(shù)字只能被二和三整除，百位上的數(shù)字則可以同時(shí)被二和四整除，而千位上的數(shù)字則比最小的質(zhì)數(shù)還小1，萬位上的數(shù)字是十以內(nèi)的最大合數(shù)，十萬位上的數(shù)字是最小的質(zhì)數(shù)的三倍，百萬位上的數(shù)字可以同時(shí)被三和六整除。根據(jù)這一提示，你們能找出懶羊羊的電話號(hào)碼嗎？該問題情境一經(jīng)呈現(xiàn)就吸引了學(xué)生的注意力，根據(jù)問題條件，學(xué)生會(huì)結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行一步步分析、探究。在分析、探究的過程中，學(xué)生可以對(duì)抽象的質(zhì)數(shù)與合數(shù)知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)知，為其加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解打下堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)。
（2）創(chuàng)設(shè)意義情境
在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)過程中，我們往往會(huì)使用到大量的極具生活價(jià)值的元素。這些元素中既有積極層面的，也有消極層面的。對(duì)此，教師在教學(xué)活動(dòng)開展中，不能一刀切地將為學(xué)生呈現(xiàn)生活內(nèi)容，而應(yīng)在分析其與學(xué)生生活的關(guān)系，分析學(xué)生生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，將有意義的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，并以意義情境創(chuàng)設(shè)的方式來吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的自主探究。
以“找規(guī)律”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，利用多媒體向?qū)W生播放了一首耳熟能詳?shù)膬焊琛秲芍焕匣ⅰ罚龑?dǎo)學(xué)生伴隨著樂曲歌唱。在歌唱的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)。不少學(xué)生在實(shí)際演唱的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這首歌中，像“兩只老虎、兩只老虎，跑得快、跑得快”等都重復(fù)的。根據(jù)學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，我引入本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，找規(guī)律。而且，學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)的過程其實(shí)就是找規(guī)律的過程，其在感性認(rèn)知的驅(qū)使下，可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
2.引入生活化的教學(xué)內(nèi)容
在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動(dòng)開展中，生活化的教學(xué)內(nèi)容是其基礎(chǔ)。教材是教師組織小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動(dòng)的載體，縱觀我們所使用的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，其中收錄著大量與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容。但是，需要注意一點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，我們要用教材教，而不是教教材。因?yàn)椋滩闹兴珍浀纳顑?nèi)容，可能與所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際存在一定的差距。這就要求教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，分析教材內(nèi)容，分析學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中選擇符合教學(xué)所需的內(nèi)容，將其展現(xiàn)在學(xué)生面前。如此可以使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，自主感知、探究。
以“長度單位”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，利用我們身邊隨處可見的物品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。在測(cè)量的過程中，學(xué)生可以不借助直尺，采取其他方法來測(cè)量出粉筆盒、黑板、自己的身高、同桌的手臂等長度。在這樣的測(cè)量過程中，有的學(xué)生用拳頭，有的學(xué)生用手指，在集思廣益下，學(xué)生可以采取不同的方式測(cè)量出長度，并在親身體驗(yàn)的過程中對(duì)長度單位產(chǎn)生感性的認(rèn)知。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)系，采取多樣化的方式，如創(chuàng)設(shè)生活情境，引入生活內(nèi)容等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，使其在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，自主探究、理解所學(xué)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，為其學(xué)以致用的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王博.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)的實(shí)施途徑和方法[A].教育理論研究（第三輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，20xx：1.
[2]凌華峰.小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的生活化教學(xué)[J].江西教育，20xx（30）：64.
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