“多元智能英語”高效課堂教學(xué)模式
一、基本含義
在實施素質(zhì)教育的今天，主體性發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)等新的教學(xué)理念和方法，主導(dǎo)著教學(xué)改革發(fā)展的走勢。如何發(fā)展每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學(xué)生的智能潛力，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每一個學(xué)生都能得到全面發(fā)展，是全社會都關(guān)注的問題。
“多元智能英語”高效課堂教學(xué)模式堅持以學(xué)生為中心、活動為中心的教學(xué)理念。英語教師改變過去單一傳遞、講授、灌輸語言的方式，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，著力研究學(xué)生的學(xué)法分層，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、動手實踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學(xué)校、走向社會，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式。發(fā)展學(xué)生的智力與個性，開發(fā)和培育學(xué)生智能，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力。
二、理論基礎(chǔ)
多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)著名的發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出來的。多元智能理論認(rèn)為，每個人都有語言智能（1inguistic intelligence）、邏輯數(shù)學(xué)智能（logical—mathematical intelligence）、視覺空間智能（spatial visual intelligence）、身體運動智能（bodily— kinesthetic intelligence）、音樂節(jié)奏智能（musical intelligence）、人際交往智能（interpersonal intelligence）、自我認(rèn)知智能（intrapersonal intelligence）、自然觀察者智能（naturalist intelligence）8項天賦智能。語言智能就指有效運用口頭語言和書面文字以表達(dá)自己想法和了解他人的能力；數(shù)學(xué)邏輯智能是有效運用數(shù)字和推理的能力；空間智能是以三維空間來思考，準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并把內(nèi)在的空間世界表現(xiàn)出來的能力；音樂智能是覺察、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力；肢體動覺智能是善于運用肢體來表達(dá)想法和感覺，運用身體的一部分改造事物的能力；人際交往智能是覺察并區(qū)分他人情緒、動機、意向和感覺的能力；內(nèi)省智能是自我覺察的能力，并能以此做出適當(dāng)?shù)男袨椤⒂媱澓鸵龑?dǎo)自己的人生；自然觀察者智能是對生物分辨觀察的能力。
三、基本特點
傳統(tǒng)的教育側(cè)重的是語言智能和數(shù)理邏輯智能的訓(xùn)練、開發(fā)和評價，使相當(dāng)多的學(xué)生潛能被忽視，被壓抑，而“多元智能英語”高效課堂教學(xué)模式為每個學(xué)生樹立自信，開發(fā)潛能開辟了廣闊的道路。以多元智能理論指導(dǎo)的多元智能課程的特征是：從教材出發(fā)，以學(xué)生為中心、找到發(fā)揮每個學(xué)生智能優(yōu)勢的切入點、在教學(xué)過程中運用多種智能手段傳授教材。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點，教學(xué)中設(shè)計多感官參與學(xué)習(xí)的活動，譬如視（圖畫或文字）、聽（錄音）、唱（英文歌曲）活動相交替，說（口語）與表演活動（角色）相結(jié)合，以訓(xùn)練不同的智能；根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，利用直觀教具或?qū)嵨铮延螒蛞胝n堂，模擬生活，讓學(xué)生在情感體驗中學(xué)習(xí)英語與交流英語；根據(jù)學(xué)習(xí)的階段，把語言學(xué)習(xí)與智力開發(fā)相聯(lián)系，通過作業(yè)、小組研究項目和討論，訓(xùn)練學(xué)生的語言技能、合作能力、自我認(rèn)識等各方面智能；運用各種評價工具，評估學(xué)生的智力表現(xiàn)，促進(jìn)他們綜合地運用多種智能，幫助他們選擇適合其智能特點的目標(biāo)，使每個學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)。
四、基本要素
“多元智能英語”高效課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下的外語教學(xué)有四個教學(xué)要素：能力的感知──通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經(jīng)驗激活各種智能，感性認(rèn)識周圍世界事物的多種特征；能力的溝通──通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調(diào)節(jié)并強化認(rèn)識活動；能力的傳授──在教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)方法與策略，把智力開發(fā)與教學(xué)重點相聯(lián)系，幫助學(xué)生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃埽荒芰Φ木C合運用──通過評估促進(jìn)學(xué)生綜合地運用多種智能，使每個學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)，并有所作為。該教學(xué)法根據(jù)人的不同智能特點，構(gòu)建每個人學(xué)習(xí)英語的最佳智能途徑和個性化高效學(xué)習(xí)方案。使所有學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語如魚得水，如虎添翼。比如：有人背誦和演講英語表現(xiàn)出色；有人對數(shù)字、運算的內(nèi)容非常敏感；有人閱讀配有圖片的文章事半功倍；有人身體語言及表演勝人一籌；有人通過唱歌記歌詞過目不忘；有人合作式學(xué)習(xí)興趣高漲；有人獨立學(xué)習(xí)專心致志；有人對動物、植物、天文、地理方面的內(nèi)容情有獨鐘等。通過發(fā)掘每個人8項智能中的優(yōu)勢，激發(fā)全腦智能效應(yīng)，從而突破傳統(tǒng)英語教學(xué)機械教條、單一僵化、枯燥乏味的教學(xué)模式。傳統(tǒng)英語教學(xué)，從最古老的語法翻譯法到聽說法、視聽法、交際法、意念―功能法再到暗示法、全身反應(yīng)法等，基本上都是“以教師為中心”，片面依靠語言分析及模仿和死記硬背，不可能發(fā)揮每個人的最佳潛能和激發(fā)每個人的興趣，因而無法因材施教，難以保證教學(xué)效果，難免大面積掉隊。而英語多元智能教學(xué)法“以學(xué)生為中心”，提倡任務(wù)型教學(xué)，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運用自己8項智能中的強項或強項組合在運用英語的過程來掌握英語，確保學(xué)習(xí)的最佳興奮點和最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。
五、基本流程
“多元智能英語”高效課堂教學(xué)模式主要表現(xiàn)在八個方面：
（一）訓(xùn)練認(rèn)知策略，發(fā)展語言智能
語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進(jìn)行交流、討論、解釋、說明、創(chuàng)造知識、建構(gòu)意義以及對語言本身進(jìn)行反思的能力。語言技能的發(fā)展對學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績的成功都有顯著的影響。教學(xué)中教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有效傾聽，在聽的過程中判斷內(nèi)容、抓住中心主題，在聽后針對重點進(jìn)行概括；訓(xùn)練學(xué)生使用盡可能少的文字做筆記、記重點，積極勾畫心理圖式；培養(yǎng)學(xué)生資源策略，鼓勵學(xué)生涉獵教材以外的資源（如詞典、英文報刊、圖書館資源、互聯(lián)網(wǎng)信息等），使他們在不同階段達(dá)到相應(yīng)的資源能力。通過訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力促進(jìn)他們發(fā)展語言智能。
（二）指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)邏輯數(shù)理智能
邏輯數(shù)理能力涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個領(lǐng)域，它主要指數(shù)學(xué)和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。外語屬于文科，似乎與邏輯數(shù)理沒有聯(lián)系。其實不然，外語學(xué)科同樣擁有某些數(shù)學(xué)概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進(jìn)外語習(xí)得。
閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓(xùn)練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學(xué)生預(yù)測和改變邏輯結(jié)果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數(shù)理智能在思考和學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。例如，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇線索（如注釋性線索、同義詞、近義詞線索、反義詞線索和語境線索等）猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，理清句子基本結(jié)構(gòu)，整合文本的意義；根據(jù)語篇中已知的信息推理故事情節(jié)的發(fā)展；根據(jù)字面意思、語篇的邏輯關(guān)系以及細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，深層理解文章的寓意；根據(jù)所讀內(nèi)容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習(xí)具有挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)理邏輯能力。
（三）運用空間表征策略，開發(fā)視覺──空間智能
視覺──空間智能指對結(jié)構(gòu)、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念來表達(dá)情感和思想的能力。利用真實空間、借助現(xiàn)實物理空間（如教室或物體的位置）進(jìn)行直觀教學(xué)（如教at，in，on等方位介詞）是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學(xué)，有助于激活視覺──空間智能。利用二維平面內(nèi)的空間關(guān)系，創(chuàng)設(shè)人造圖表空間，可以把教學(xué)內(nèi)容視覺化，達(dá)到空間表征。
（四）營造音樂環(huán)境，培養(yǎng)音樂智能
音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達(dá)思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應(yīng)用于開發(fā)個體各種智能與潛能。青少年學(xué)生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂智能的主渠道。教學(xué)的方式有聽主題音樂或背景音樂；唱與教材同步的英文歌曲或與生活聯(lián)系密切的抒情歌曲。
研究表明，聽歌會促進(jìn)輸入、內(nèi)化和習(xí)得目的語；唱歌既可以提高音樂的理解力、增強節(jié)奏感，也可以學(xué)習(xí)語音、語法和句法，增加詞匯量，還可以增強語感和語言文化的熏陶、激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和動機。在外語學(xué)習(xí)中配合音樂會使記憶課程變得輕松、簡單，適時地安排學(xué)生聽、唱英文歌曲能夠消除疲勞、活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、增強團(tuán)隊凝聚力、提高認(rèn)知與情感水平。
（五）加強動覺訓(xùn)練，提高肢體──運動智能
肢體──運動智能指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達(dá)思想感情和解決問題的能力。游戲與認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關(guān)，在玩中學(xué)有利于身心健康和智能發(fā)展；在玩中看、聽、說，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的原則。有資料顯示，在整個學(xué)習(xí)過程中，只有10%的知識是從讀中學(xué)到的，20%的知識是從聽中學(xué)到的，而70%的知識是從讀、看和說的協(xié)同中學(xué)到的，而90%的知識是通過一邊肢體動作、一邊說學(xué)到的。現(xiàn)行教材把課堂游戲納入教學(xué)內(nèi)容，其中演示類游戲較多。演示類或戲劇游戲?qū)儆趧佑X游戲，能夠同時訓(xùn)練學(xué)生的肢體語言、口語和書面語，促進(jìn)語言與肢體的配合、動作與表情的協(xié)調(diào)。
（六）開展合作學(xué)習(xí)，塑造人際交往智能
人際交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的辦法就是開展小組合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)能營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的焦慮感。學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己真實的思想感情。教師可以對小組指導(dǎo)或提供幫助，與學(xué)生面對面的交流，有利于形成師生之間的合作關(guān)系。
（七）認(rèn)識元認(rèn)知要素，開啟自我認(rèn)識智能
自我認(rèn)識智能是關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺的能力。自我認(rèn)識智能者具有自我認(rèn)知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導(dǎo)自己的人生。心理學(xué)研究表明，元認(rèn)知是智能的核心，元認(rèn)知意識能鼓勵學(xué)生做出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。學(xué)習(xí)者是否成功在很大程度上取決于自己元認(rèn)知水平的高低。
（八）訓(xùn)練觀察技能，改善自然智能
自然智能是指觀察自然界中的`各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)自然智能是各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一，外語學(xué)科也不例外。教學(xué)中可以利用環(huán)保與生態(tài)題材的課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物、動物和環(huán)境方面的知識，并聯(lián)系實際就某一話題展開調(diào)查或討論。培育學(xué)生的自然觀察者智能，可提高學(xué)生對大自然和戶外活動的興趣，提高他們對天氣、季節(jié)、動植物等變化的敏銳性和觀察力。
六、實驗成效
實踐證明“多元智能英語”高效課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，必然調(diào)動學(xué)生多種智能活動，學(xué)生在參與的過程中，體會到了學(xué)習(xí)英語的快樂，從而拉近了英語與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有效地提高了課堂教學(xué)的成效
申報者孔海蘭老師在初高中從教16年，多年來嘗試初中“多元智能英語”高效課堂教學(xué)模式，在實驗中，把理論和自己的學(xué)科，自己的學(xué)生，自己的條件等實際結(jié)合起來，創(chuàng)造了豐富的課堂，發(fā)現(xiàn)了一個個學(xué)生的才能。現(xiàn)已被學(xué)校其他英語教師所認(rèn)可并推廣應(yīng)用于本縣初中英語課教學(xué)中。
七、推廣價值
初中英語教學(xué)中，無時無刻不用到多元智能理論。多元智能理論給我們初中英語老師多樣化、豐富多采的方式去理解人類認(rèn)識智能，并將這些智能結(jié)合起來提高我們對個體學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性的認(rèn)識和有效性意識。通過此教學(xué)模式，我們就能在英語課堂教學(xué)中獲得較好的教學(xué)效果。在開放的、有眾多學(xué)生參與的課堂情境中，教師的重要性主要體現(xiàn)在創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計上及教學(xué)進(jìn)程的導(dǎo)航與調(diào)控上。教師課堂的引導(dǎo)與調(diào)控水平關(guān)鍵體現(xiàn)在對學(xué)生思路、興趣、情感和價值取向的引導(dǎo)。多元智能和英語教學(xué)的整合，有利于更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)，使教師能更好地開發(fā)、培育學(xué)生的智能，做到使學(xué)生的優(yōu)勢得以發(fā)揮利用，弱勢得到加強和提高。
我校為牧區(qū)中學(xué)，學(xué)生家長絕大多數(shù)為牧民，他們幾乎不懂英語，學(xué)生除了在英語課堂中接觸英語外，在家基本不可能接觸英語，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高，傳統(tǒng)的、英語課堂模式難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，所以只有切實提高英語課堂效率，通過本教學(xué)法研究，促使我校乃至我縣英語教師對新課標(biāo)下教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的思考，改變傳統(tǒng)、單一的英語課堂模式。“多元智能英語”高效課堂教學(xué)模式有效地推動我校英語教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，從根本上做到為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
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