學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)論文
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家整理的學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
一、學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的現(xiàn)狀分析。
現(xiàn)階段，即使一部分學(xué)校學(xué)前教育數(shù)學(xué)專業(yè)的老師有著較高的學(xué)歷，也對數(shù)學(xué)知識有過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不過老師還做不到充分地掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的理解能力，加上老師自己的經(jīng)驗有限，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法以及教學(xué)質(zhì)量都不太符合學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。
2.學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)中考核方式的現(xiàn)狀分析。
現(xiàn)階段，大部分學(xué)校對于學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的考核方式就是學(xué)業(yè)考試，幾乎所有的學(xué)生也都是為了應(yīng)付考試而機(jī)械、死板地對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)校進(jìn)行考核的方式設(shè)置不合理，大部分學(xué)校都是采用筆試的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所培養(yǎng)的創(chuàng)新能力以及實際動手能力得不到體現(xiàn)，致使學(xué)生逐漸淡化對創(chuàng)新能力和實際動手能力的學(xué)習(xí)與開發(fā)。另外，學(xué)生還不太理解學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教和學(xué)的含義，比較忽視學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。
3.學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析。
大部分學(xué)校中學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，所用的教材都不太具有實用性能，教材的主要內(nèi)容都比較注重數(shù)學(xué)理論的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感到枯燥和乏味。學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容分散程度很大，課程內(nèi)容也很多且關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，不過學(xué)校安排的數(shù)學(xué)課程教學(xué)學(xué)時則不多，教師不得不在規(guī)定的時間里講完所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)壓力較大，就很容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師在進(jìn)行學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中一般都使用傳統(tǒng)的、形式古板的講授式教學(xué)，學(xué)生成了課堂的附屬物，導(dǎo)致課堂氛圍較差，缺乏活力，學(xué)生不能積極參與課堂學(xué)習(xí)，對遇到的問題不能有效及時地解決。
二、學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)策略改革的意義
1.學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)策略改革可以改善課堂效率。
學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)策略改革可以有效地利用課堂時間，通過縮減不必要的課堂內(nèi)容，為有意義的教學(xué)工作提供更多的時間保障。在學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中老師應(yīng)該制定行之有效的方法以提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的效率，并提供一定的時間來回顧與重新認(rèn)識學(xué)生以前所學(xué)的課程，要完成這一工作就需要課堂時間的足夠充裕。對于學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的策略改革能夠保證老師在課堂教學(xué)中有足夠的時間來進(jìn)行課程的講授，增加學(xué)生對課堂知識的認(rèn)識與理解。
2.學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)策略改革可以減輕學(xué)生壓力。
在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)策略中，老師通常都會大量地布置課堂或課下訓(xùn)練內(nèi)容，這種方式的教學(xué)不僅會對學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)壓力，且會導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量變差，學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情消失，形成嚴(yán)重的惡性循環(huán)。對學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)策略的改革，就指讓學(xué)生的課堂訓(xùn)練內(nèi)容優(yōu)化、簡化，注重課堂訓(xùn)練的質(zhì)量，減輕由于過重的任務(wù)內(nèi)容對學(xué)生所造成的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
三、學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)策略改革的措施
1.營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
教師在課堂教育的工作中，需將學(xué)生放在中心位置，努力引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有快樂的氛圍，在獲得知識的同時能夠建立起學(xué)習(xí)的成就感。教師進(jìn)行課堂教育的重點就是要實現(xiàn)學(xué)生與教師有效的互動。如果要實現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動，必須讓學(xué)生對教師擁有足夠的信任感和尊重，這就要依靠課堂教學(xué)中建立快樂的學(xué)習(xí)氛圍來實現(xiàn)。學(xué)生僅僅在處于快樂的學(xué)習(xí)氛圍里面，才可以與老師進(jìn)行有效的互動、溝通。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。
對于學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的教材和課堂內(nèi)容的選擇來說，教師可以按照學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容的實際情況來進(jìn)行優(yōu)化，要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和能力的前提下，注重學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實踐性，以改革數(shù)學(xué)教學(xué)策略。老師同時還要進(jìn)行動態(tài)的跟蹤，通過不斷地了解新措施在教學(xué)實踐里所出現(xiàn)的新問題，實時地跟蹤調(diào)整，以實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化。
3.豐富考核方式，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。
目前，大部分的學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的考核方式都很單一，幾乎都是只有筆試一種形式，考核方式的單一與限制很大程度地影響了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)�？梢园凑諏W(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和平時對所學(xué)課堂知識的了解與應(yīng)用能力來增加考查方式；可以按照學(xué)生日常完成訓(xùn)練及任務(wù)的時間與質(zhì)量來增加考察方式；可以按照學(xué)生對課本內(nèi)容的了解情況，設(shè)置開卷考試的考核形式。然后學(xué)校根據(jù)以上各種考核方式中學(xué)生的綜合表現(xiàn)來評估學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和實踐動手能力的高低。作為學(xué)前教育未來的參與者與執(zhí)行者，幼師的知識水平和專業(yè)素養(yǎng)會對幼兒的身心發(fā)展有著直接、關(guān)鍵的影響。
不過，現(xiàn)階段我國的學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)工作中還存在著較多的問題，這些問題大多都是由于不科學(xué)的教學(xué)方式和不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念等原因造成的。
所以，要求我們必須積極地探索學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的新方法，尋找改革學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效手段，建立其科學(xué)、合理、創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教育新模式。隨著我們對學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的工作完善與改革，其教學(xué)水平與方式也有了明顯的發(fā)展，有效地推動了學(xué)前教育教學(xué)的可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。
學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
摘要：文章分析了學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并提出了學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略，包括將數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合；結(jié)合專業(yè)特色開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動；利用信息化手段，打造數(shù)學(xué)高效課堂；完善學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程評價方式。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂
一、學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足
很大一部分學(xué)生認(rèn)為在中學(xué)階段掌握的數(shù)學(xué)知識已足夠面對今后的幼教工作，簡單地認(rèn)為學(xué)前階段數(shù)學(xué)啟蒙僅僅是為小學(xué)做準(zhǔn)備，對于數(shù)學(xué)課程的深入學(xué)習(xí)認(rèn)為必要性不大，尤其認(rèn)為在職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課只不過需要成績達(dá)標(biāo)即可，跟未來工作的聯(lián)系少，實踐性不強(qiáng)。由于這些認(rèn)識的存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動力不足、重視程度不夠，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)只是保持成績及格，數(shù)學(xué)學(xué)科的價值不被認(rèn)識，其在專業(yè)課程中的地位不被重視。
（二）教師教學(xué)方式單一，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中過多地注重知識的.系統(tǒng)性，追求按計劃按量完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)前教育專業(yè)對數(shù)學(xué)課程的需求，數(shù)學(xué)課堂多是教師刻板地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽，課堂氛圍缺乏活力，消耗了教師的工作熱情，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得數(shù)學(xué)課程的教學(xué)無法達(dá)到教學(xué)相長的雙贏局面，容易使數(shù)學(xué)課程的教學(xué)走入困境。
（三）教學(xué)評價機(jī)制不完善，缺乏激勵作用
用成績來評價學(xué)習(xí)結(jié)果是由來已久的評價方式。在評價內(nèi)容上，學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)只重視“知識與技能”，忽略學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀方面。在評價對象上過于注重教師的評價。在評價方法上，主要是封閉式的測驗，所用的考試題記憶性的知識較多，靠程式化和技能來解決的問題較多，需要創(chuàng)造性思維來解決的問題較少。這種不完善的評價機(jī)制不但失去了評價的激勵作用，更嚴(yán)重的是給教師的教和學(xué)生的學(xué)都起到了不正確的指引作用。
二、學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略
�。ㄒ唬⿲�(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合
學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、具有較高的從事學(xué)前教育的綜合能力的應(yīng)用型人才，其中包括學(xué)前教育教學(xué)能力、科研與管理工作能力。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科承擔(dān)著使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握幼教崗位中必須具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的實踐意識、創(chuàng)新意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度的重要角色[1]�；诖�，教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要突出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)這門課程邏輯性強(qiáng)的特點，設(shè)法在課堂教學(xué)或活動中突出數(shù)學(xué)學(xué)科的思維訓(xùn)練價值，使學(xué)生能掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維的方法。例如，結(jié)合幼教專業(yè)必備技能“說”的訓(xùn)練，教師根據(jù)要講授的內(nèi)容在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計講故事環(huán)節(jié)，講數(shù)學(xué)小故事、講數(shù)學(xué)家軼聞趣事�；蚴窃谥v等差數(shù)列求和時，教師布置課前搜集數(shù)學(xué)家高斯的有關(guān)資料的任務(wù)，請學(xué)生在課堂上以講故事的形式呈現(xiàn)，一方面鍛煉了學(xué)生“說”的技能，另一方面為整堂課創(chuàng)設(shè)了故事情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如針對“手工制作”的技能訓(xùn)練，在立體幾何的課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生制作、拆分空間幾何體，學(xué)生通過動手既掌握了空間幾何體的特點，又鍛煉了“手工制作”的技能。
�。ǘ┙Y(jié)合專業(yè)特色開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動
單一的課堂教學(xué)難以突出學(xué)前教育專業(yè)特色，輔以形式多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動才能更好地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。教師可以結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特色開展模擬課堂教學(xué)、創(chuàng)意數(shù)學(xué)小報制作、數(shù)學(xué)小游戲設(shè)計、數(shù)學(xué)游戲小工具開發(fā)等教學(xué)活動。例如，在“認(rèn)識數(shù)字寶寶‘1’”的模擬課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠通過生動的故事情境、巧妙的手工制作、有趣的游戲互動完成認(rèn)識數(shù)字“1”和序數(shù)“1”的教學(xué)。整個教學(xué)過程生動自然又充滿童趣；在制作數(shù)學(xué)小報的活動中，學(xué)生用畫筆描繪了數(shù)學(xué)小知識，發(fā)揮學(xué)前專業(yè)的特長，制作出了精美的數(shù)學(xué)小報；在數(shù)學(xué)小游戲設(shè)計活動中，學(xué)生自由組建團(tuán)隊，以團(tuán)隊為單位討論數(shù)學(xué)小游戲，設(shè)計出了明確的游戲方案，包括設(shè)計意圖、設(shè)計思路、實施步驟，最后各團(tuán)隊試玩、互評，選出最佳設(shè)計。通過這些活動，不僅使學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)的趣味性，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，還能讓他們體會到團(tuán)隊協(xié)作的重要性。單一的課堂教學(xué)難以達(dá)到學(xué)前專業(yè)數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，只有豐富的教學(xué)活動才能調(diào)動幼師生自主學(xué)習(xí)的意識。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)以不同方式、不同途徑體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特色，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生熱愛專業(yè)，提升職業(yè)自豪感。
�。ㄈ├眯畔⒒侄危蛟鞌�(shù)學(xué)高效課堂
移動互聯(lián)時代來臨，智能手機(jī)已在身邊普及，數(shù)學(xué)概念講授課的課堂教學(xué)中利用手機(jī)教學(xué)App，可以幫助學(xué)生在課堂上實現(xiàn)即時溝通和分享，可以使學(xué)生感受更輕松、自在、有趣的課堂。筆者使用超星學(xué)習(xí)通App來輔助課堂教學(xué)，利用這個手機(jī)軟件可以輕松實現(xiàn)班級管理、課程資源包的共享及課堂互動等。只需要一部智能手機(jī)，安裝學(xué)習(xí)通App，再新建一門課程，在課程下建立班級群，學(xué)生掃碼進(jìn)入即可實現(xiàn)。班級群建好后，教師便可利用互動中的小功能輕松實現(xiàn)課堂管理，隨時設(shè)問，學(xué)生通過手機(jī)搶答并能快速查看答案的統(tǒng)計結(jié)果，也可參與話題討論、問題回答，教師可以第一時間了解學(xué)生對知識點的掌握情況，即刻點評、打分。同時通過隨機(jī)提問等小功能有效地提高學(xué)生在課堂上的注意力。例如，在“點到直線的距離公式”一課中，教師利用超星學(xué)習(xí)通App中建立的班級群在課前發(fā)布瀏覽任務(wù)“點到直線的距離”短視頻，以動畫小故事的形式讓學(xué)生了解點到直線的距離的概念，為課堂上推導(dǎo)點到直線的距離公式做好準(zhǔn)備。學(xué)生掃碼進(jìn)入班級群，在課堂上，學(xué)生可以說說自己對公式的推導(dǎo)思路，教師還可以利用資源中的PPT向?qū)W生多介紹幾種公式的推導(dǎo)方法。隨后教師通過隨機(jī)提問功能布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即利用這一公式解決實際問題。由此可見，利用了信息化手段的數(shù)學(xué)課堂可以高效地完成一堂課的教學(xué)任務(wù)，教師能實現(xiàn)對課堂的適時調(diào)控，更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也能用他們感興趣的方式了解更豐富的知識。
�。ㄋ模┩晟茖W(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程評價方式
現(xiàn)行的數(shù)學(xué)學(xué)科評價方式仍然突出試卷成績，這種單一的評價方式不能對學(xué)生起到很好的激勵作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)或活動中的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，改進(jìn)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程評價方式，建立科學(xué)有效的評價體系很有必要。要做到科學(xué)、公正、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)包括過程性評價和形成性評價兩部分，前者包括課堂表現(xiàn)（結(jié)合學(xué)習(xí)通App對課堂參與程度的統(tǒng)計結(jié)果）、合作小組活動中的表現(xiàn)、數(shù)學(xué)實踐、活動的成果等方面。形成性評價包括期中考試、期末考試、作業(yè)等書面成績。兩方面評價結(jié)合反映學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果。這樣做的目的是讓教師了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時促使教師完善教學(xué)。教師平時要注重使用鼓勵性的語言，客觀、公正地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生找出自己的不足并指導(dǎo)其努力方向。
三、結(jié)語
學(xué)前教育階段對幼兒一生的發(fā)展作用重大，是嬰幼兒逐漸形成愛與發(fā)展的能力的最初階段。培養(yǎng)有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師是學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要不斷完善現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式及評價方式，從而為幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
徐瀝泉.源于數(shù)學(xué)高于數(shù)學(xué):我的數(shù)學(xué)教學(xué)觀[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2009,18(1):10-15.
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