淺論高校貧困生的精神扶貧論文

　　【內容提要】高校貧困生的心理健康問題是建設和諧社會的重要課題之一。高校貧困生是心理健康問題的高危人群，容易產生自卑、無望、人際交往困難、敏感等嚴重心理問題。貧困生心理健康問題的成因受經濟、學業、就業等方面的影響。高校只有重視對貧困生的“精神扶貧”，采取積極有效的措施和對策，才能切實解決貧困生的心理問題。

　　【關鍵詞】高校/貧困生/精神扶貧

　　近年來，隨著我國高校的擴招和并軌收費制的實施，大學貧困生的數量大幅度增加。其中的大多數學生都選擇了積極向上的人生態度，自強不息，健康成長；但也存在相當數量因經濟貧困而導致“心理貧困”的“雙困生”，據中國青少年發展基金公布的《中國貧困高考生調查報告》顯示，有近20％的貧困生對社會持極端的觀點，存在著各種心理健康問題，該比例遠遠高于非貧困生。[1]他們消極悲觀，繼而產生心理失衡、心理障礙，引發較為嚴重的心理疾患，由此對他們的學習生活等多方面造成了很大影響，這也直接影響了高校的發展與穩定。對于這些癥狀較為嚴重的“雙困生”，我們認為在加大對他們提供物質資助的同時，還需特別重視他們的“精神扶貧”工作。

　　一、貧困生心理問題主要表現

　　(一)自卑和無望感。由于自卑導致一部分貧困生自輕自賤、自我鄙視，對自己持否定的態度，缺乏生活的積極性和主動性，抑郁孤僻。據一項調查顯示，40％的受調查貧困生具有一定的抑郁感。[2]這些學生缺乏人生理想和生活目標，喪失挑戰困難的勇氣和信心，在心理上采取逃避、退縮的應對方式。他們的主要心理特點表現為自卑與自尊的矛盾性。他們因家庭貧困而自卑，但作為一個自我意識已經成熟的個體，他們又有強烈的自尊要求。因此，對涉及自己的事情非常敏感，容易形成情緒和情感上的強烈波動。

　　(二)人際關系困難。由于貧困生具有上述自卑與自尊的矛盾性特點，他們在人際交往和群體活動中存在不同程度的困難，表現出明顯的不確定性和不穩定性。他們有融入群體的強烈愿望，但又往往因為自身的經濟問題導致矛盾和沖突；他們有得到周圍環境支持的心理需求，卻又不愿接受他人的同情和憐憫。這種矛盾使他們長期處于心理緊張和焦慮的狀態，加上物質生活匱乏，他們的身心健康受到影響。

　　(三)過分敏感。自卑心理往往使人過分敏感。作為相對弱勢的群體，貧困生對他人的言行過分敏感、多疑。同學的一句話，一個動作，乃至于一個眼神，在一些貧困生看來都有特殊的意義。他們比較容易陷入痛苦和焦慮之中，非常敏感脆弱，有的還會產生暴力傾向。

　　(四)沉浸在網絡的虛擬世界中尋求精神寄托。在現實生活中，很大一部分貧困生不喜歡與人交往，總把自己封閉在一個很狹小的內心世界里。為尋求精神寄托，他們中的很多人陷入網絡游戲，整天泡在網吧，戒不掉心理上的網癮，最后不得不降級或自動退學。

　　此外，貧困生的心理問題還有其它的一些特點和表現形式，如無故曠課、出走等，甚至走上偷竊等違法道路上。事實上，他們的心理問題是綜合性的，當多種因素發生作用時，情況就更為復雜和嚴重。

　　二、貧困生心理問題成因分析

　　所謂“心理”，通常認為是指人的頭腦對客觀事物的反應過程，表現為人的感覺、知覺、思維、精神等。當一個人依據自身的經驗和知識，對遭遇的事物和現象不能正確理解和科學分析時，便產生心理問題。貧困生是高校學生中的一個特殊群體，貧困不僅僅給他們帶來經濟拮據的生活，還有沉重的心理壓力，貧困生的心里裝著比一般學生更難以解決的困難，其心理問題形成原因是多方面的，歸結起來有以下幾個方面的原因：http://畢業論文

　　(一)經濟拮據。經濟上的壓力是導致高校貧困生心理問題產生的基本因素。盡管國家推出了一系列如困難補助、助學貸款、政府獎學金等資助政策，但還是不能滿足所有貧困生的需求。此外，在市場經濟背景下，商品經濟的繁榮，直接影響了校園的平靜，刺激著學生的消費欲望和攀比心理。人際關系的冷漠，對物質生活的追求，無疑又加劇了經濟拮據的貧困生心理負擔，很容易使他們產生自卑感和焦慮感。

　　(二)學業困擾。貧困生在大學期間背負的學習壓力無疑比一般人更為沉重，從他們克服種種困難跨進大學校門時，就傾注了來自家庭、社會的厚望，許多人常常擔心自己學不好而無顏見“江東父老”，于是一旦學習上受挫便會焦慮不安，如不能及時得到宣泄便會對前途感到悲觀失望，逐步演變成心理疾病。尤其是那些來自偏遠山村的學生，他們的中小學階段大都在一些以應試教育為主的鄉村學校中接受教育。這些學校的文化環境和教學條件相對落后，外語、計算機等課程的教學水平由于受各方面條件的限制相對較低，提供給學生鍛煉能力和展示才華的機會和條件也相當有限。這些不僅增大了他們外語、計算機等課程的學習壓力，也使得他們的綜合素質相對偏低，競爭力相對偏弱，在重視學生全面發展的高校中處于不利地位。

　　(三)就業壓力。隨著我國教育體制改革的進一步深入和社會主義市場經濟的發展，高校畢業生就業制度已由原來的“統包統分”過渡到雙向選擇的模式，就業競爭加劇。在嚴峻的就業形勢下，與經濟條件好的學生相比，家境貧困的大學畢業生們缺乏諸多有利條件：來自邊遠農村和城市低收入家庭，沒有雄厚的經濟基礎；沒有可依靠的后盾；面對日益高漲的就業成本，他們背負著家庭和生活的責任。這些使他們承受著更大的心理壓力，這種恐懼和焦慮往往會打破他們的內心平衡，導致心緒不寧和抑郁，引發心理疾患。此外，在擇業競爭中的一些不公正現象，也易引發那些性格內向、心理承受力較差的貧困生憤世嫉俗、過于偏激等新的復雜心理矛盾。http://畢業論文

　　(四)自我封閉。正常的人際交往是人心理健康的前提，有許多貧困生因為家庭條件制約，很少參加集體活動，把自己封閉在一個自我的小圈子里，表現出孤僻、內向、不易交往等特點。這直接造成貧困生應對方式和求助模式的不正確，也是導致高校貧困生心理問題的重要原因之一。他們生活上的艱難和學習上的壓力都需要傾訴的對象，希望得到理解和支持，他們的問題只有通過求助才能很好地解決。然而，當他們遇到困難時由于較強的自尊心和心理戒備以及大學同學間的利益沖突，使同學之間的社會支持產生障礙，而高校松散型的'師生關系，也導致多數貧困生求助缺乏自信。因此，部分貧困生一旦遇上心理問題就很難走出心理陰影而引發心理疾患。

　　三、“精神扶貧”工作中存在的問題

　　一直以來，社會各界和高校對貧困生的物質資助都比較重視，但往往會忽略對貧困生的“精神扶貧”。

　　(一)缺乏系統性和持續性。學校在政府和社會各界的支持下，采取了獎學金、助學貸款、勤工助學、減免學雜費和困難補助等助學措施，力求解決貧困生的經濟困難。然而，國家以及學校財力有限，不能徹底解決所有貧困生在讀期間的經濟困難，只能是一時或一次性的給予一定解決；即使得到一定程度的資助，也仍然不能解決貧困生的心理問題。

　　(二)缺乏整體上的協調與配合。就學校而言，學分制和住宿公寓制推行后，學生自主性、分散性和隱蔽性大大增加，實行統一管理的難度相對增加，學校對貧困生的“精神扶貧”難度也大大增加。不僅如此，盡管各個高校都盡力為貧困生提供一個良好的學習和生活環境，但卻無力顧及學生的家庭環境和社會對他們的不公待遇。資料表明，人格特征與社會支持之間同樣有著極為密切的聯系，如果社會或學校對貧困生的資助與對他們的心理疏導脫節，不少貧困生在接受資助時感覺如同在接受施舍，就會在精神上受到傷害，挫傷了他們的自尊心，加重了自卑心理。[3]因此，對弱勢群體的關注和關心還需要整個社會通力合作才能解

　　決好。

　　(三)助困與育人尚未完全有機結合。學校以育人為根本宗旨，貧困生問題的解決也應遵循這一宗旨。但不少學校在解決貧困生問題的時候，往往只停留在“助困”的層面，關心的只是他們的生活和經濟困難，而沒有上升到“育人”的層面，忽略了對他們的“精神扶貧”。因此，在幫助他們解困的同時，應著重培養他們自信、自立、自強的精神，鼓勵他們奮發成才。

　　(四)不能正確面對心理咨詢。雖然許多高校設立了心理咨詢點，然而長期以來，許多學生認為心理咨詢是為有心理問題的人開設的，去做心理咨詢是不光彩的事。為此，有必要加強他們心理衛生教育，改變觀念，認識到有心理問題并不等于精神病。

　　四、對貧困生實行“精神扶貧”的對策

　　貧困生問題要得到較好的解決，我們認為，生活上送溫暖、給予經濟上的幫助，是對這群特殊群體關心的具體表現，也是基礎性的工作。但是，對他們的“精神扶貧”，著力提高其心理素質更是工作的重點。幫助貧困生脫貧，應當從源頭上做起，使他們從心理上戰勝貧困，這樣才能激發他們的潛能，培養他們戰勝貧困的信心，變“被動輸血”為“主動造血”。不僅要關注貧困生的生活與學習，而且要特別注重對他們的能力、品德以及健康心理的培養。鼓勵貧困生樹立信心，珍惜時光，努力學習，積極地參與到實踐能力的鍛煉中，知道感恩，回報社會，全面地提高自己。

　　(一)加強對學生自強自立精神的培養，構建“精神培養”預防干預機制。首先，要幫助貧困生正確對待貧困，樹立正確的“貧困觀”，引導他們克服依賴或逃避的思想，樹立自信、自強、自尊、自立的精神，變被動為主動，把貧困帶來的痛苦轉化為學習、生活的動力，真正實現對貧困、挫折的理性超越。其次，學校在經濟幫助的前提下幫助大學生擺脫心理壓力，要增加激勵措施，堅持物質資助與精神扶貧有效結合的原則。加大勤工助學力度，力求通過特困生的誠實勞動獲得報酬，在進行“緩、補、減、免”的同時不斷加大“獎、勤”的力度，使貧困生在接受資助的同時培養自強自立的精神和回報社會的責任感。學校要有意識地將資助活動加以深化，讓他們學會感恩，懂得珍惜，變社會的愛心為自身成才的動力，增強社會責任感和使命感，從而達到既解決實際困難，又實現自我教育的目的。

　　(二)加強校園文化建設，構建“環境解困”預防干預機制。校園文化環境是貧困大學生的精神家園。[4]多關注貧困學生的精神世界，多開展豐富多彩的校園文化活動，不斷優化學校心理環境，給貧困生提供平等、合適的交流平臺，要營造出有利于貧困生心理健康成長的外部環境，要給他們以更多的人關懷。通過校園文化活動，讓貧困生多接觸社會，增進他們和其他同學的交往，這有助于他們個性的發展。同時，通過校園文化活動，貧困生在活動中感受到集體大家庭的溫暖和人與人之間的真摯感情，培養他們樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情感特征，從而消除經濟困難給他們帶來的心理影響，遠離心理危機。

　　(三)加強心理咨詢工作，構建“心理引導”預防干預機制。高校要重視大學生的心理健康教育，要積極開展大學生的心理健康普查、建檔、教育等工作，做到早發現、早預防、早干預、早治療。同時。高校要加強大學生的心理咨詢工作。目前，心理咨詢模式有三種：第一是障礙咨詢。在學生遇到解決不了的問題，如失戀、人際關系遇挫等帶來心理壓力時，通過心理輔導幫助學生擺脫心理痛苦，找回良好感覺。第二是發展咨詢。這應該是心理咨詢的主要形式。就是通過探討人生真諦，開發學生潛能，幫助他們實現自我價值。第三是生活咨詢。對生活條件和生活中的困惑造成的心理焦慮、沖突等給予輔導。高校要加強心理咨詢工作的軟硬件建設，規范三種模式的咨詢工作。要加強心理咨詢師的培養，提高心理咨詢師的素質。通過開展心理咨詢工作，多給貧困生慰藉、幫助、啟發和引導，有針對性地向他們提供有效的心理健康指導與服務，及時驅散他們的心理陰影，做到防微杜漸，切實幫助貧困生解決心理問題。

　　(四)加強對貧困生主體意識的培養，構建“自我調適”預防干預機制。任何教育只有轉變為被教育者自身的能動活動，樹立主體意識，其教育目的才能得以真正實現。[5]因此，學校要加強對貧困生主體意識的培養，不斷提高貧困生的自我生存、自我調控、自我激勵、自我發展和自我認知的能力，讓貧困生真正了解、接納現實的我并構建新的自我。對貧困生來說，要學會“自我調適”，擺脫心理壓力。可采用兩種途徑：求助于心理醫生和看書。其中“看書”是貧困生學會“自我調適”的最佳方式之一，貧困學生要多看一些關于心理健康、人生修養方面的書籍，豐富自己的精神世界，與書交流是一個人拋卻煩惱的最好方式，書會給人以智慧，給人以啟迪，能夠從書中接納自我，發現自我，打開心窗，讓陽光透進來。

　　做好貧困生工作不僅是高校的工作，還需要社會各方共同協作才能做好。同樣，在高校貧困生工作不僅是學生工作線上的工作，也需要各部門共同協作才能做好。比如僅有班級工作還不夠，公寓工作也應該加進來；再有就是要充分發揮學生會、社團的作用，積極開展各項健康有益的活動，為貧困生營造良好的學習、生活氛圍。通過同學之間、師生之間的團結友愛、互相關心、互相幫助，讓他們感受到社會和學校的溫暖，人與人之間的真摯感情，深切地體驗到社會的支持，培養起他們積極、主動地利用社會支持的意識和行為習慣，從而消除經濟困難可能帶來的精神和心理上的消極影響。

　　【參考文獻】

　　[1]中國貧困高考生調查報告.http：//ynprojecthope.org/Html/HTML/1870.html.

　　[2]張殊.中國貧困大學生研究報道[J].世紀中國，2005,(4).

　　[3]李春莉等.高校貧困大學生心理健康現狀分析及引導對策[J].重慶工商大學學報,2006,(6)：147.

　　[4]何祥林，孫麗芳.貧困大學生精神貧困分析問題[J].求索，2003,(12)：120.

　　[5]童偉中.論貧困大學生心理健康危機及預防干預機制的構建[J].浙江理工大學學報,2006,(4)：518.