設(shè)計課程考核機械結(jié)構(gòu)論文
一、課程考核方式改革的意義
課程考核是教學(xué)評價的重要手段，在整個教學(xué)活動中起著非常重要的作用：檢測學(xué)生對基本知識掌握程度；督促學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生重視知識的積累；及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，找出原因并及時進行教學(xué)理念和方式的改進，進一步提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從目前看，部分高職院校的機械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計課程都會在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面進行改革，但仍沿用傳統(tǒng)的課程考核方式。考核形式單一，題目類型主要是客觀題（填空、選擇、判斷、計算題與簡答題），方式主要是筆試，實踐能力和創(chuàng)新能力考核涉及很少。成績評定一般平時成績占30％，期末成績占70％。平時以出勤和提問為主，期末考試僅憑一張試卷。
這樣的考試有其局限性，主要表現(xiàn)為：
第一，期末考試的時間和內(nèi)容十分有限，無法全面概括學(xué)到的所有知識，進而也就無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行一次全面的檢測，存在片面性。
第二，由于平時成績在總成績中所占的比重過小，導(dǎo)致學(xué)生對平時成績不重視，主要表現(xiàn)為逃課和不認真上課。
第三，期末考試成績在總成績中所占的比重過大，導(dǎo)致學(xué)生上課不認真，考前做突擊，這樣不僅無法提高教學(xué)質(zhì)量，還容易助長學(xué)生僥幸和投機的心理，無法實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的目標，偏離了課程考試本來目的。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)原有考試中存在的問題，結(jié)合實際情況進行改革，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考核，減少期末考試成績在總成績中所占的比重，并通過項目的完成增加學(xué)生實踐動手能力及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面的考核，使學(xué)生轉(zhuǎn)變對考試的認識，盡量做到從應(yīng)試教育到能力教育的轉(zhuǎn)變。
二、改革課程考核內(nèi)容
機械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計課程以職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為總體目標，在培養(yǎng)學(xué)生較強工程意識及創(chuàng)新能力的同時，強化先修課程，培養(yǎng)學(xué)生從無限的知識系統(tǒng)中汲取和提煉所需知識的能力。通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以從整體上了解機械的傳動原理，認識機械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成，能識別各個機械的零部件及其作用，并且會分析各種傳動機構(gòu)的特點以及其適用場合。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及設(shè)計一般復(fù)雜程度的機械傳動結(jié)構(gòu)的能力。通過小組協(xié)作完成項目任務(wù)等方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。基于機械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計課程的教學(xué)目標，課程教學(xué)評價采用了終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的方式。終結(jié)性評價用于考查學(xué)生對基本知識的掌握情況，可以通過筆試、口試等方式進行考核。
為著重考核學(xué)生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，進一步強化學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，通過改革考試方式，逐步推動教學(xué)手段與方法的變革、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，不斷提高學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，除了筆試之外，增設(shè)了課程口試環(huán)節(jié)。過程性評價主要用于在項目實施的過程中，從學(xué)生參與項目教學(xué)的態(tài)度、在項目教學(xué)活動中所獲得的體驗、學(xué)習(xí)及工作方法與技能的掌握情況等方面來進行考查評價。考核權(quán)重設(shè)計為總評成績100分，平時成績占20％，項目成績占40％，期末考核成績占30％，口試成績占10％。改革后的考核方式突出課程教學(xué)過程性考核，由多種考核方式構(gòu)成，時間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評定成績的課程考試模式。
三、具體實施
機械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計課程開設(shè)的時間跨度為兩個學(xué)期。課程教學(xué)項目的設(shè)計以生產(chǎn)和生活中的典型機械的分析與設(shè)計為載體，內(nèi)容包括3個教學(xué)項目：機械中的常用機構(gòu)分析；機械系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析及拆裝；機械傳動裝置及零部件設(shè)計。
考核從三方面進行：
一是理論知識點的考核。理論教學(xué)的內(nèi)容采用課堂提問、階段性考核和綜合考核等多種方法，可以是閉卷、開卷、半開卷、面試、綜合型設(shè)計大作業(yè)等形式或多種形式相結(jié)合。
二是實踐環(huán)節(jié)的考核。在每一次實驗中通過現(xiàn)場操作、分析報告、面試等形式來考查學(xué)生對實驗設(shè)備的應(yīng)用能力、實際動手能力以及實驗結(jié)果的分析綜合能力。
三是綜合能力訓(xùn)練的.考核。量化評分每一個設(shè)計階段學(xué)生的設(shè)計能力，全面跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，隨時掌握學(xué)生在每一個設(shè)計階段的實際表現(xiàn)，逐步提高學(xué)生對課程綜合能力訓(xùn)練的重視度，保證課程綜合能力訓(xùn)練的質(zhì)量。
通過近年來對機械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計課程的教學(xué)改革，尤其在考核方式上的改革，激活了學(xué)生積極向上的多元智力因素，提高了學(xué)生對該課程的興趣，增強了學(xué)習(xí)的動力。同時，教師的教學(xué)行為也發(fā)生了變化，通過師生間的平等對話與交流，教育行為體現(xiàn)出了更多的平等意識和對學(xué)生的人性關(guān)懷，建立了全新的師生關(guān)系。總之，改革課程考核方式是培養(yǎng)卓越人才和應(yīng)用型人才的必然選擇，改變原先由試卷決定學(xué)生成績的方法，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，逐漸增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，注重“學(xué)習(xí)實效”，著眼于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)得到明顯的提高。
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